初中語文整本書閱讀教學(xué)探究

何云惠

(廣東省深圳市羅湖中學(xué) 518005)

信息化時代的來臨，學(xué)生更喜愛碎片化的閱讀方式，但在這樣的閱讀背景下，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在初中語文的課堂上，教師可以采取整本書閱讀的方式，讓學(xué)生在語文的課堂上集中自己的注意力，增強學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的理解能力[1]。

一、初中語文整本書閱讀的意義

新課標對學(xué)生提出了整本書閱讀的要求。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)對手中的教材進行全面閱讀，讓學(xué)生在閱讀時充分理解語文教材中的知識點，讓學(xué)生在語文課堂中，擁有更為廣闊的知識視野，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進步。

（一）幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語文知識

在課堂教學(xué)中，很多時候?qū)W生的個人理解只停留在認識上，很多時候?qū)W生無法系統(tǒng)掌握語文的知識性內(nèi)容。在閱讀過程中采取整本書閱讀的方式，可以讓學(xué)生在語文課堂中深層次理解相關(guān)語文知識，發(fā)散學(xué)生的個人思維。采取對比分析的方式，能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗性。此外，在語文課堂上，各種相關(guān)的語文知識貫穿其中，對整本書進行賞析，有利于學(xué)生對語文作品進行賞析，讓學(xué)生掌握更多語文知識。在一段時間中對語文作品進行長期閱讀，有利于學(xué)生形成相應(yīng)的語言技巧，提升寫作能力。

（二）掌握語文閱讀方法

在整本書教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀很多內(nèi)容，很多時候?qū)W生都是利用課堂下的時間進行閱讀，這對學(xué)生的語文閱讀技巧有很高的要求性。在語文教學(xué)中，為學(xué)生規(guī)定足夠的閱讀時間，讓學(xué)生在有限的時間中閱讀完書籍，可提升學(xué)生的語文閱讀效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀、記錄下自己的閱讀心得體會。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧性知識，保證學(xué)生靈活應(yīng)用語文閱讀方法。

（三）提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)

在整本書閱讀中，學(xué)生需要具備良好的語文閱讀習(xí)慣，正確的語文閱讀態(tài)度。與單篇語文閱讀相比較，整本書閱讀的方式更容易讓學(xué)生樹立語文閱讀的信心。其次，利用語文整本書閱讀的方式，能讓學(xué)生形成一定的情感體驗性，充分認識到我國的傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的閱讀智慧，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)[2]。

（四）促進教師的專業(yè)發(fā)展

在進行整本書語文閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行語文的文本分析，從各個維度分析語文的文本內(nèi)容，做好對文本內(nèi)容的解讀。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方式，讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進行深入思考和反思，提升教師的教學(xué)能力，保證語文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文整本書閱讀的方法分析

（一）選擇合適的語文閱讀書目，制定相應(yīng)的閱讀計劃

在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生理解相關(guān)語文知識，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。通過整本書閱讀，能夠充分完善學(xué)生的個人認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生擁有足夠的知識儲備量。在語文學(xué)習(xí)活動中，教師是主要的引導(dǎo)者，在教學(xué)時采取整本書閱讀的方式，能夠有效提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)。隨著當前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，青少年多數(shù)時候都會被一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)吸引住目光，很多時候不注意閱讀一些有質(zhì)量的文學(xué)內(nèi)容。但是在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間是非常寶貴的。在教學(xué)時，教師應(yīng)重視讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在制定相應(yīng)的語文閱讀書目時，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍內(nèi)容。教師應(yīng)重視制定循序漸進的語文教學(xué)方針，讓學(xué)生在語文課堂上養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生推薦《城南舊事》《格蘭特船長的兒女》等書籍。開展語文的整本書閱讀時，教師應(yīng)重視從整體的角度出發(fā)，制定科學(xué)化的語文閱讀計劃，讓學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會記筆記，增強學(xué)生對文本的感悟。

例如，在部編版七年級語文的下冊教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書的語文閱讀時，根據(jù)語文教材中的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦一些閱讀書目。比如老舍的《茶館》《四世同堂》，魯迅的《彷徨》《吶喊》，朱自清的散文集等。通過為學(xué)生推薦合適的語文閱讀書目，讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容有一個客觀的個人認知。

（二）營造良好的語文閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力

在語文課堂上，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，為學(xué)生營造一個良好的語文閱讀課堂。比如，在班級中，教師可以設(shè)立班級角，采取讀書會的形式，為學(xué)生營造書香課堂的氛圍。通過信息技術(shù)的方式，教師可以為學(xué)生展示更多的和閱讀書籍有關(guān)的圖片、音樂、視頻等形式，讓學(xué)生在語文的課堂上擁有更多的閱讀體驗。在讀書會上，教師可以讓學(xué)生分享自己最近讀到的好書，談一談自己對這本書的想法。通過這樣的教育方式讓學(xué)生展示自己的閱讀能力，提升學(xué)生對文學(xué)作品的概括能力。良好的語文教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生深入認識語文這門學(xué)科，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，在課堂上，教師可以為學(xué)生推薦更多關(guān)于作者史鐵生的作品，比如《我與地壇》《病隙碎筆》。通過閱讀這些書籍，讓學(xué)生對作者史鐵生有著更深的認識，學(xué)習(xí)史鐵生身上良好的精神品質(zhì)，讓學(xué)生和作者完成對話，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中形成強烈的共鳴。

（三）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提升學(xué)生的語文閱讀能力

在初中語文閱讀課堂上，為了充分落實整本書的閱讀教學(xué)法，教師應(yīng)重視根據(jù)語文閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，帶著語文問題進行語文教學(xué)閱讀。利用這樣的教學(xué)方式，打開學(xué)生的語文閱讀思維，讓學(xué)生在語文閱讀過程中進行深入思考，促進學(xué)生對語文閱讀知識的掌握，增強學(xué)生的語文閱讀能力，保證語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。在語文閱讀中，讓學(xué)生帶著問題進行思考問題，充分引導(dǎo)學(xué)生運用自己的思維方式，讓學(xué)生從深層次的角度思考作者想要表達的思想感情，強化學(xué)生的語文閱讀感受。利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在語文課堂上達到其自身思維的有效拓展，讓學(xué)生深入理解語文閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合能力，夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《鄧稼先》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《鄧稼先傳》，利用這樣的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生深入認識鄧稼先，感受鄧稼先身上強烈的愛國情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄧稼先默默奉獻、鞠躬盡瘁死而后已的崇高精神。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出問題：作者為什么說鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最高奉獻的兒子？通過結(jié)合《鄧稼先傳》，讓學(xué)生在整本書的閱讀活動中帶著問題進行閱讀，提升學(xué)生的語文閱讀體驗性。

（四）加入相應(yīng)的語文討論活動，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效性

開展語文的整本書閱讀時，學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)量。在語文的閱讀中，學(xué)生如果無法得到教師的指導(dǎo)，僅僅憑借著自己的個人思考，很容易出現(xiàn)一些問題。這些問題的出現(xiàn)會影響學(xué)生對于、語文教學(xué)內(nèi)容的理解。為了充分解決這一現(xiàn)實問題，教師需要組織學(xué)生進行討論，加入溝通交流的方式，讓學(xué)生說一說自己在語文整本書閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題。利用這樣的方式，讓學(xué)生之間的思維得到碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的個人思考的積極性，讓學(xué)生擁有相應(yīng)的語文閱讀綜合能力[4]。

例如，學(xué)習(xí)七年級課本中的《觀滄?！贰秾O權(quán)勸學(xué)》等教學(xué)內(nèi)容時，這些課文的內(nèi)容都和三國中的歷史有著緊密的聯(lián)系性。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解一些有關(guān)于曹操、諸葛亮、孫權(quán)的歷史背景和人文趣事。通過這樣的教育方式，將相關(guān)的語文教學(xué)知識進行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生擁有語文學(xué)習(xí)的樂趣性，激發(fā)出學(xué)生對閱讀《三國演義》的基本興趣，讓學(xué)生對三國中的歷史人物有著更深層次的認識，為學(xué)生后續(xù)的語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）讀寫結(jié)合，拓展整本書的閱讀世界

學(xué)生在進行語文閱讀時，不僅需要用心去讀，更重要的是教師需要引導(dǎo)學(xué)生動手，讓學(xué)生及時將自己的閱讀感悟記錄下來。初中生需要對相關(guān)的語文知識進行積累和發(fā)掘，增強自己的語文素養(yǎng)。利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠在一定程度上強化學(xué)生對整本書閱讀的記憶性，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技能。學(xué)生在語文的整本書閱讀中，需要對文本中的內(nèi)容進行深入思考，領(lǐng)悟文本中的人文形象和故事發(fā)展，深入思考文本的主旨內(nèi)容。在語文教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，真正走入到文本中，和作者進行交流溝通，對學(xué)生產(chǎn)生深刻的啟發(fā)[5]。

例如，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫《校園的冬天》。通過寫作的方式，讓學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)習(xí)過的各種修辭手法，讓學(xué)生使用比喻和擬人等修辭手法，增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文課堂上，整本書閱讀方式有一定的教學(xué)價值性。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)有意識地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，保證學(xué)生的全面發(fā)展，切實實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在語文課堂上，整本書的閱讀方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實增強學(xué)生的語文能力。