自讀課文深度教學策略探究
——以《劉姥姥進大觀園》為例

吳江虹

(武漢市第二十五中學 湖北武漢 430060)

初中階段的語文閱讀教學對學生視覺與聽覺能力的不斷發(fā)展十分重要。部編版的語文教材中自讀課文的內容豐富，形式多樣，對于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力有重要作用。在教學過程中，教師要注重根據學生的學習特點優(yōu)化教學設計，注重在學生的能力基礎上開展深度教學活動，使學生在自讀課文中能夠學習知識，發(fā)展興趣[1]，實現學生學識修養(yǎng)的發(fā)展以及思維能力的提升。

本文的研究將結合部編本教材九年級自讀課文中的《劉姥姥進大觀園》小說，展開深度閱讀教學方面探討。這篇課文節(jié)選自《紅樓夢》第四十回，主要寫的是劉姥姥與賈母等人在大觀園游玩、吃飯以及行令宴飲的情景。角色的形式豐富，語言的表達多樣，對形象的刻畫生動傳神。因此，在教學設計過程中，可從主要內容—角色特點—語言形式—主旨思想的思路與順序設計教學活動，發(fā)展學生的閱讀能力，開展深度教學活動，促進學生綜合素質的發(fā)展。

一、創(chuàng)建情境：激發(fā)學生學習興趣

自讀課文深度教學要使學生在課文的有限知識和內容中激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著興趣進行自主學習，這對于提升課堂的教學效率有著重要作用。所以在教學導入環(huán)節(jié)，可借助《紅樓夢》的寫作背景以及整體的寫作內容激發(fā)學生對《劉姥姥進大觀園》這一選段的學習興趣。

（一）問題導入

教師：同學們，大家知道我國的“四大名著”嗎？

學生：知道。

教師：請同學說說都有哪些。

學生：《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》

教師：很好，看來同學們都知道我國的四大名著，那么大家有沒有讀過呢？

學生1：我看過電視劇版的《西游記》。

學生2：我讀過一部分的《水滸傳》。

學生3：我看過《三國演義》。

學生4：我看過新版的《紅樓夢》的電視劇，書還沒有認真讀過。

教師：看來同學們對于四大名著的認識和興趣情況還存在一定的差別，那么，看過一部分名著的同學有什么感受呢？希不希望進一步了解他們？

那我們今天就針對四大名著之一《紅樓夢》中的選段第四十回《劉姥姥進大觀園》進行深入學習。

（二）視頻引導

播放《紅樓夢》第四十回《劉姥姥進大觀園》中的片段，通過視頻中的劉姥姥進大觀園中的熱鬧場景，吸引學生的注意力，使學生在演員的生動演繹中和視頻場景的切換中激發(fā)學生的學習興趣。

通過五分鐘的視頻播放，在學生意猶未盡之時停止，引導學生進行課文的學習。

教師：同學們，這個片段好不好看？《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，在這部巨著中，有一個無足輕重的小人物，她看似與賈府毫不相干，卻又存在著千絲萬縷的關系，作者用她的視野見證了賈家的榮辱興衰，這個人就是劉姥姥。

想知道劉姥姥在大觀園都經歷了些什么嗎？想知道更多的故事情節(jié)嗎？那么跟隨老師走進今天的學習內容，希望同學們在本次的學習中能重新認識《紅樓夢》，了解我國的名著故事，并且從中學習到一些知識。

在教學導入環(huán)節(jié)中，重要的是對學生的學習興趣的培養(yǎng)，使學生在教師的問題或者視頻的播放過程中了解課文內容以及故事發(fā)生的背景，使學生能夠帶著好奇心去學習課文。在教學設計的過程中，導入環(huán)節(jié)的設計至關重要，學生的學習積極性，課堂的學習效率都與導入環(huán)節(jié)的教學設計息息相關。教師可借助問題的形式，以及多媒體教學設備豐富導入的形式和內容，給學生更多的驚喜以及遐想的空間，使學生在教師的引導下對課文內容的學習產生濃厚的興趣，這對于激發(fā)學生的自主學習興趣有著重要作用[2]。

二、片段回顧：發(fā)掘人物形象特點

（一）閱讀課文并回顧課文，概括本文所寫內容

吃早飯時，在秋爽齋，鳳姐、鴛鴦設局取笑劉姥姥，酒席間劉姥姥上演“笑”劇。

（二）細節(jié)把控，重讀課文，對文章中的不同人物“笑”的特點進行概括，并通過文章中的語句找到概括的依據。針對不同人物的性格特點，分析他們“笑”的內涵。

1.鳳姐、鴛鴦：笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段、愛取笑、愛捉弄人的性格特點；

2.探春、史湘云：自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點；

3.林黛玉：笑極力控制，反映出她含蓄、矜持、有教養(yǎng)、謹慎有節(jié)制的性格特點；

4.寶玉：笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的頑皮天真、恃寵、孩子氣的性格特點；

5.惜春：笑得肚子疼，讓奶母給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣，但又不敢與寶玉爭寵的性格特點；

6.王夫人：笑出了家庭女主人的地位，對侄女不便張揚，保持雍容尊貴；

7.薛姨媽：作為客人，笑出了?？偷纳矸?，她雖粗俗，但又不敢放肆；

8.賈母：笑得眼淚流了出來，反映出她愛孫之心；

9.奴婢們：小心收斂，不忘奴才身份，不敢傷俗越禮。

這一群人，年齡不同、身份不同、地位不同，不同人的笑態(tài)彰顯了人物生動而富有個性的性格特點和鮮明的生活色彩。作者對于不同人物的細節(jié)描寫匠心獨運，使人物的形象更加逼真與飽滿，僅僅通過文字的描述就能將宴席上的熱鬧景象展現得淋漓盡致，使讀者不由自主地被引進作品所描繪的藝術境界中去。

（三）課堂表演，體會人物

通過以上的總結，教師引導學生選擇自己喜歡的角色進行表演，分別對鳳姐、鴛鴦、探春、史湘云、林黛玉、寶玉、惜春、奴婢們、薛姨媽、賈母、王夫人等眾人的笑進行模仿，重現宴席上的眾相。

通過課堂中的表演，使學生體會形式多樣的學習形式，對提升課堂中的學習積極性有重要作用。在這個過程中教師要積極鼓勵學生參與其中，對學生進行評價，使學生在一個既歡快又嚴謹的課堂活動氛圍中揣摩不同人物的情緒，深入理解課文的內容。

（四）追問學生：平時喜歡笑嗎？大家平時都怎么笑，分別描述情境并且表演。

學生1：奉承的笑，陪說陪笑，是敷衍的假笑。

學生2：遇見開心的事情，發(fā)自內心的笑。

總結：劉姥姥平時也愛笑，尤其在賈母面前，都陪著說笑，那是敷衍的笑，奉承的笑，舍命陪君子的笑。但是宴席上的這場笑是發(fā)自內心的，讓大家猝不及防，是真的發(fā)自肺腑的笑。劉姥姥的笑給封建規(guī)范森嚴的賈府帶來了一絲輕松一縷陽光。

在這一階段的教學設計中針對“笑”這一細節(jié)從多角度進行感知分析，目的在于使學生養(yǎng)成良好的細節(jié)觀察與分析的習慣。在這場對“笑”這一細節(jié)的分析過程中，教師要幫助學生了解特定社會背景下各色各樣的人物性格及其命運，把握人物活動的大背景，帶領學生分別從不同的角度分析不同人物“笑”的內涵，使學生也能通過細節(jié)上的描寫提升賞析水平和自身的寫作水平。在日常的寫作過程中注重對人物性格的刻畫，不斷提升學生的閱讀與寫作水平。通過細節(jié)的分析，學生細讀課文，對紅樓夢中的不同人物的性格特點有了全面的了解，對激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的知識內容有著重要作用。教師通過適當的引導以及問題的解答，能夠使學生不斷提升與發(fā)展自身的閱讀能力，使學生掌握更加高效的閱讀方法，對提升自主課文深度教學的效率有著重要作用[3]。

三、總結升華：剖析課文主旨思想

（一）思考：展示課件，引發(fā)學生思考

教師：大家覺得劉姥姥可笑嗎？

學生：可笑。

學生1：劉姥姥夾鴿子蛋的時候很滑稽。

學生2：作者生動的描寫讓人仿佛身臨其境，我也被劉姥姥憨態(tài)可掬的形象感染。

學生3：劉姥姥便站起來，高聲說道：“老劉老劉，食量大似牛，吃個老母豬不抬頭?！睂懗隽怂鳛榇鍕D的粗俗，風趣。

教師：看過這場“笑劇”之后，大家有怎樣的感受呢？

學生：劉姥姥很可憐，賈母也是老人，與劉姥姥形成鮮明對比，賈母萬人敬仰，一呼百應，而劉姥姥就像一個“小丑”一樣，被小輩們用來打趣。為了得到一些恩惠，不得不裝愚作笨，供人娛樂。

教師：作者以什么樣的角度來看待與描寫這場“笑劇”的呢？

學生：作者對劉姥姥應該也是同情的，將劉姥姥的辛酸以及市井小民的卑微表現得很徹底。

在這一環(huán)節(jié)，訓練學生能夠通過現象看到本質，引發(fā)學生對文章的思考，體會作者的感情以及表達的情感內容。

（二）合作探究：結合課文語句發(fā)表自己的觀點

問題：作者想通過劉姥姥的角度向我們傳遞什么信息呢？

學生展開討論總結如下：

劉姥姥雖然不是《紅樓夢》中的主要人物，卻是所塑造得最成功的形象之一，其語言、動作是極富個性的。從劉姥姥進賈府開始，劉姥姥的衣著以及表情就與賈府的環(huán)境產生鮮明的對比，吃飯時賈府的奢華用具，對于劉姥姥來說都是聞所未聞的。

本來準備大吃一頓的劉姥姥拿著金銀的筷子卻無從下筷，便站起身來，說了句不得體的逗樂話：“老劉，老劉，食量大似牛，吃個老母豬，不抬頭?！眲⒗牙阎怨室獬龀?，是因為她早已知道是為了哄老太太開心，但她絕不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要便“鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來”。若平庸之手，大概只會用“哄堂大笑”四字了結，曹雪芹卻鋪陳出一段精彩的細節(jié)描寫，動作、語言、神態(tài)的描寫寫出了劉姥姥的粗俗、識趣湊趣，裝瘋賣傻，但善于察言觀色、世故、精明，是一個很本色又有心計的農村老太太形象。這場“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬。作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時，作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責，也是對封建統(tǒng)治階段的腐敗豪奢的諷刺。

閱讀不僅能拓展學生的知識內容，更重要的是引發(fā)學生的思考，使學生在知識的汲取過程中，通過思考有一定的思想升華與能量輸出。在《劉姥姥進大觀園》這一片段的學習中，除了劉姥姥的詼諧表現引得大家捧腹大笑之外，更加應該引發(fā)學生對社會背景的思考，教師應注意培養(yǎng)學生用歷史的眼光觀察小說中人物的習慣，幫助學生在這個過程中樹立正確的價值觀。在人物的身上學習閃光點，發(fā)現缺點，也在自省的過程中看到自己的問題，這對于提升學生的綜合素質有著重要作用。

剖析課文的主旨思想，首先，要結合實際，將課文中的現象與現實的環(huán)境結合，列舉身邊的例子，使學生更容易理解；其次，要運用恰當的形式，激發(fā)學生的興趣，切忌說教式的反思，以免學生產生逆反心理；最后，要鼓勵學生進行積極思考與思想上的輸出，給學生充分的思考與表達的時間和空間，使學生在思考的過程中不斷豐富自己，提升自身的綜合素質。這樣才能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在不斷的閱讀積累過程中學習更多的知識[4]。

四、課外拓展：拓寬學生視野，豐富文化內涵

這個單元的學習讓我們領略了傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解了古代生活，豐富了人生體驗?？筛鶕嗉壡闆r，積極引導學生拓展閱讀相關章節(jié)，并展開名著的整本書閱讀活動，還可以結合本冊的名著導讀，進一步鞏固古典白話小說的閱讀方法，提升閱讀水平，了解古代古典白話小說的思想和藝術成就，加深對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。比如教師在確定《劉姥姥進大觀園》這篇文章的教學內容時，就可從選文的特點和滿足學生求知欲的角度出發(fā)，引入相關章節(jié)推薦閱讀，如：曹雪芹《村姥姥是信口開河》《劉姥姥醉臥怡紅院》《香菱學詩》等，這樣不但能夠激發(fā)學生閱讀興趣，加深學生對課文的理解，而且也能滿足學生希望拓展自己知識面的愿望，從而實現對劉姥姥這樣一個社會底層的農家老婦的理解，并在此基礎上了解這個人物在全書中的作用。

五、結束語

自讀課的教學與講讀課相輔相成，構成語文單元教學的整體，是語文教學的重要組成部分[5]?，F行初中語文教材編排大量的自讀課文，旨在引導學生把講讀課文中學到的知識運用到實際的知識學習中，有效促進學生對整體的知識的理解和應用。教師在教學過程中要注重把握整體的單元教學內容和教學目標，在自讀課文的學習中激發(fā)學生的學習興趣，在鞏固學習知識和學習內容的基礎上，使學生拓展新的知識內容，不斷提升學生的綜合素質。強調閱讀的重要性，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力及知識遷移能力。設置趣味性、競技性的學習活動，注重對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學生的文學素養(yǎng)，實現自主課文深度教學的整體教學目標。