陳令權(quán)
(綏濱縣第一中學(xué) 黑龍江鶴崗 156200)
學(xué)年實行積分制績效考核管理模式已近一年。盡管學(xué)年制定的考核細(xì)則還很不完善,但也取得了頗令人滿意的效果。
比如,一些年輕教師對學(xué)年公眾號內(nèi)容的開發(fā)和編撰,比以前積極很多,因為在積分制管理模式下,每推送一次公眾號都有相應(yīng)加分,加分正是一種激勵的體現(xiàn)。再如,很多教師主動承擔(dān)備課組內(nèi)的公開課,此前曾被認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),現(xiàn)在成為了值得努力爭取的任務(wù)。
比如,教師們目前的授課和書寫學(xué)案均按教務(wù)處的要求和細(xì)則認(rèn)真書寫;學(xué)年需要后勤人員配合的工作能立即開展。教師集體備課逐步走上了正軌,考核細(xì)則落到實處。
備課組和教研組的教師們更有凝聚力。特別是備課組,將“同課異構(gòu)”組織的有聲有色。教師工作比以前更務(wù)實,對教師自身積極發(fā)展也起到推動作用。
積分制績效考核是為深化教育人事制度改革,加強教師隊伍建設(shè),促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的一種考核制度。學(xué)校加強對教師的積分制考核有利于激發(fā)教師的工作積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外,積分制的考核形式是公開、透明的,使教師及時了解并改正自己教學(xué)行為和教學(xué)中的不足之處[1]。由此看來,積分制績效考核是一個公平的評價機制,對每一個努力工作的教師作出客觀公平的評價,促進(jìn)教師的工作潛能被大大激發(fā),滿足教師的精神需求,更具有人性化,更易于接受,有利于調(diào)動工作的積極性。
在引入積分制績效考核管理模式初期,學(xué)年積分考核細(xì)則的制定,主要是延續(xù)之前學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)。從“德、能、勤、績”四個方面客觀評價每一位教師的工作成果。
但筆者認(rèn)為,任何一種制度的施行都要有一定的緩沖和延續(xù)。比如,“德”可以分為政治立場、遵章守紀(jì)、團結(jié)和諧、熱愛學(xué)生四個方面,例如服從大局、服務(wù)上級可以加5分,無違反公德行為可以加2分,作風(fēng)民主、敢于負(fù)責(zé)、合作意識強可以加3分,在教育教學(xué)中有突出事跡的可以加10分;“能”可以分為學(xué)歷職稱、崗位進(jìn)修等方面,對于不同教師的不同職稱可以給出相應(yīng)的加分,博士、碩士、研究生、本科、??平o出不同的分值,鼓勵教師不斷提升自我。對于積極參加各級組織的崗前培訓(xùn),取得優(yōu)秀學(xué)員或者是成績優(yōu)秀的學(xué)生可以給予相應(yīng)的加分;“勤”可以分為工作態(tài)度、出勤狀況和工作創(chuàng)新三方面,經(jīng)中心確認(rèn)每一項10分,在各級刊物上發(fā)表工作調(diào)研文章每篇加5分,在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表工作調(diào)研文章每篇加2分。全勤出勤的教師可加20分。病、事假10天以內(nèi)(或有遲到早退10次)減 10分,病事假出勤情況超過 10天不到30天(或遲到早退達(dá)次)減5分“績”可以分為工作職責(zé)、科室業(yè)績以及上課三方面,完全履行工作職責(zé)的教師加40分,不完全履行工作職責(zé)的教師根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的減分,任課教師可根據(jù)任課的種類進(jìn)行加分,每門課程5分。
積分制績效考核模式可以讓每位教師都能體會到新考核方案的優(yōu)越性[2]。最終達(dá)到為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)的最終目的。由于積分制績效考核模式可以保證每一位教師得到最為公平、公正、合理的評價,考核細(xì)則要最大程度上順應(yīng)廣大教師的意志,所以在最初制定細(xì)則時,學(xué)年廣泛地征求了所有教師的意見。形成初稿之后,最終以高一學(xué)年全體教師的名義發(fā)布出來。
考核細(xì)則內(nèi)的評分主要由兩部分組成:第一部分是固定積分,第二部分是浮動積分。固定積分主要是學(xué)歷積分、職稱積分和職務(wù)積分。浮動積分從“德、能、勤、績”四個方面制定的相應(yīng)細(xì)則。特別是在業(yè)績考核方面,學(xué)年加大了對團體“凝聚式”的考核以及班級“凝聚式”的考核。同時對個人考核,細(xì)則細(xì)化到教師個人考核、班主任考核,備課組長考核。在考核的過程中做到“無計劃不考核”“無實施過程不考核”“無效果不考核”“無反饋不考核”“無反饋后再調(diào)整不考核”。力爭使每一項工作都落到實處,不走過程,不搞花架子。在每周或者是每月的工作總結(jié)中,要將教師的積分透明化,使每一位教師都可以發(fā)現(xiàn)自己的問題,并對于積分的實時數(shù)據(jù)做到心中有數(shù)。在上學(xué)期期末,學(xué)年評選最美教師時就沒有再出現(xiàn)負(fù)面影響,積分透明化解決了很大的問題。當(dāng)積分實時數(shù)據(jù)公布之后,每位教師一目了然自己一學(xué)期的工作成果。不用做太多的說明,積分非常具有說服力,積分就是教師教育教學(xué)工作開展的最好證明。在積分制的績效管理中,可以把積分與教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行掛鉤,并向高分人群傾斜,給予他們相應(yīng)的精神獎勵,比如,積分高的教師可以用積分兌換外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或業(yè)務(wù)提升等機會,從而達(dá)到激勵教師主觀能動性,充分調(diào)動教師工作積極性的目的。
根據(jù)近一年學(xué)年實行制度的情況,筆者認(rèn)為積分制能最大程度上對教師工作進(jìn)行量化。分內(nèi)的工作也好,分外的工作也好,只要有能力干好,就能得到相應(yīng)的積分,比如,學(xué)年公眾號的編撰和發(fā)布工作是沒有固定人員的,忙時,可能一天要推送多次,閑時,可能一周都不發(fā)一次,怎么合理分配工作?這就需要教師們有較高的工作積極性,各盡其能,各展所長。按工作完成量加分。對于一些積分較低的教師可以多參加此類工作來賺取積分,滿足工作的需要,提升教師對教育教學(xué)工作的重視程度,提升教學(xué)的質(zhì)量。
從教師年齡看,高一學(xué)年兩極分化嚴(yán)重。怎樣能一方面激發(fā)年輕教師的工作積極性,另一方面讓老教師更有干勁,充分發(fā)揮余熱?筆者認(rèn)為以后應(yīng)該在細(xì)則里面體現(xiàn)出教師的年齡結(jié)構(gòu)特征[3]。讓新教師在提升自己的業(yè)務(wù)的同時發(fā)揮自己的年齡優(yōu)勢,更多地承擔(dān)一些網(wǎng)絡(luò)信息方面的工作。比如,課件的收集、編輯等。老教師更多的是常規(guī)工作,比如,可以多為新教師做一些講座。再比如:在學(xué)年的辯論會或詩詞大賽中,老教師更多地去承擔(dān)幕后策劃工作,年輕教師更多地走上前臺主持等,給年輕的教師更多的發(fā)展機會,促進(jìn)年輕教師的發(fā)展。
積分制雖然能更大程度上將教師的工作量化為分?jǐn)?shù),但筆者認(rèn)為那不只是冷冰冰的表格,這張表格應(yīng)該能讓教師看到更多人性的溫暖。教師不應(yīng)該為了分?jǐn)?shù)而疲于奔波,被動地完成工作。筆者希望每位教師在這個集體中,主動地付出。
因此,在之后的細(xì)則完善過程中,筆者認(rèn)為基層的負(fù)責(zé)人應(yīng)更多地關(guān)注教師的身心健康。教師的工作都很繁忙,負(fù)責(zé)人一定要看在眼里,哪些教師請了病假,哪些教師身體不舒服還堅持上課……應(yīng)該在積分表里有所量化。同時在基層負(fù)責(zé)人的量化上也應(yīng)該加入一條,當(dāng)教師有病的時候,基層領(lǐng)導(dǎo)要去探望。比如在組織學(xué)校的一些活動的時候,雖然每一項活動都有一個專門的負(fù)責(zé)教師,誰承辦的活動誰得到的積分就會多一些。但在活動籌劃的過程中,其他教師不應(yīng)持觀望的態(tài)度,而應(yīng)該積極合作,面對負(fù)責(zé)活動教師存在的一些不熟悉的問題,其他教師應(yīng)該適時提供幫助,相互合作,共同為學(xué)校的發(fā)展而不懈努力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中重視讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在教師的管理中,也應(yīng)該加強教師之間的合作,將團隊積分和個人積分有效結(jié)合,形成更具凝聚力的管理模式,使教師自主進(jìn)入工作狀態(tài),有序完成工作,促進(jìn)學(xué)校高速發(fā)展。
在積分制實施的過程中,負(fù)責(zé)人要加大管理和核實力度。比如,學(xué)年的同課異構(gòu),在考核的過程中,不能局限于看教學(xué)計劃,看聽課筆記和看教研錄,教師開展教學(xué)的過程遠(yuǎn)比計劃更具有價值[4]。積分制績效考核應(yīng)該鼓勵更多教師積極參與工作,負(fù)責(zé)人要參與到教師教學(xué)計劃的制定和審核中,參與聽課和評課,這樣才知道分?jǐn)?shù)是否真實有效。相對于紙面上的留痕,筆者更相信實際的過程和效果。
綜上所述,積分制績效管理模式實行一年以來經(jīng)過不斷的實踐和摸索,學(xué)校已初步學(xué)習(xí)到了積分制的一些優(yōu)勢。見賢思齊,距離真正有效地實施,學(xué)校還有一段很遠(yuǎn)的路需要學(xué)習(xí)、探索和研究。俗話說:“沒有一成不變制度”,隨著學(xué)校實力的增強,教師隊伍素質(zhì)的提升,學(xué)校的考核還會不斷地順應(yīng)時代的變化,筆者相信,在全體教職員工的共同努力下,積分制績效管理模式將會實行得更有成效。綏濱一中也將走在教育的前沿。