基于自分教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

李 玲

(湖師大附屬德山學(xué)校 湖南常德 415001)

隨著新課標(biāo)改革的全面推進(jìn)和不斷發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教育工作中應(yīng)不斷探索和自我修正，認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的情況，不斷修正教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自分教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)更合理

自分教學(xué)是教師讓教學(xué)任務(wù)隨著學(xué)生的學(xué)力差異等自然分化，并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)理論和實(shí)踐形態(tài)。自分教學(xué)以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的主體差異進(jìn)行講解，自分教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們力爭(zhēng)上游，通過(guò)自分教學(xué)選擇適合學(xué)生的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，通過(guò)因人而異的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生在最適合自己的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理化[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)更高效

由于每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)背景不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和吸收能力也大不一樣，若是教師直接灌輸學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，面對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)，有些學(xué)生會(huì)跟不上，慢慢地會(huì)與其他同學(xué)差距越來(lái)越大，采用自分教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生一起探討，學(xué)生在遇到難點(diǎn)時(shí)可以及時(shí)溝通解決掉，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效化。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)更自主

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的正確引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，小學(xué)生還在處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，不能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的興趣會(huì)大幅降低?；谧苑纸虒W(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，能學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地探求學(xué)習(xí)方法，在探索問(wèn)題中收獲學(xué)習(xí)的興趣，在不斷探索中掌握知識(shí)，在課堂中學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，合作自學(xué)，通過(guò)小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自分教學(xué)的原則

（一）個(gè)性化原則

尊重學(xué)生自我發(fā)展的要求，尊重學(xué)生的能力水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行分層教學(xué)，使得學(xué)生找到適合自己的方式，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找到自己的疑問(wèn)，然后尋求幫助并針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，確保自己的問(wèn)題真正得到解決[2]。

（二）開(kāi)放化原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采取“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上，一些學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。而使用自分教學(xué)，學(xué)生不會(huì)的題不光可以請(qǐng)教老師，更可以向其他同學(xué)求助，延伸題型也可以找有共同愛(ài)好的同學(xué)進(jìn)行討論。

（三）有效性原則

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以明確自己的不足，在課下針對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，將時(shí)間用在自己需要解決的地方，合理地運(yùn)用時(shí)間、方式進(jìn)行答疑，通過(guò)學(xué)生間互幫互助，針對(duì)性進(jìn)行練習(xí)和反思，高效達(dá)到自分教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

三、自分教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（一）科學(xué)自分，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往。優(yōu)化分組，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互幫互助，既有完成作業(yè)的成就感，又有幫助他人的喜悅感，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此提升整體數(shù)學(xué)水平。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師給學(xué)生十分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，在這十分鐘的閱讀課本中，將理解的知識(shí)和有疑問(wèn)的地方分別畫(huà)出來(lái)，用不同的標(biāo)記表示學(xué)習(xí)成果，比如用橫線(xiàn)畫(huà)出公式的概念，用破折號(hào)勾畫(huà)要點(diǎn)，用圈畫(huà)出最需要解決的問(wèn)題，并將哪里不能解決寫(xiě)在旁邊的空白處，在集體討論時(shí)，可以向同學(xué)進(jìn)行求助。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，以四人為小組進(jìn)行討論，組員先提出問(wèn)題，其他人解答，解答不了的，成為小組問(wèn)題，一會(huì)兒在課堂上進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，由組長(zhǎng)進(jìn)行組織，小組討論時(shí)間為二十分鐘，小組討論完之后，組長(zhǎng)將組員不能回答的問(wèn)題寫(xiě)在一張紙上，放在左上角，然后等待教師進(jìn)行答疑。小組討論的時(shí)間，教師是不參與解答的，只聽(tīng)組員之間相互探討自己的思路和組長(zhǎng)組織解答問(wèn)題，學(xué)生在教其他學(xué)生時(shí)也是在復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，目的并不是讓他們完全學(xué)懂，而是讓他們能懂則懂，不懂存疑，通過(guò)自學(xué)便于增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，小組討論，是為了培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，友好溝通的能力。教師將小組存在的問(wèn)題分組進(jìn)行解答，針對(duì)每一個(gè)小組存在的情況進(jìn)行答疑，然后對(duì)提出較多的疑問(wèn)，在課堂上再重點(diǎn)講解，通過(guò)合理的自分教學(xué)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

通過(guò)自分教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，教師組織互補(bǔ)的學(xué)生為一組，在合作交流過(guò)程中，學(xué)生互相答疑，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在合作交流的過(guò)程中，教師既可以考察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，也可以了解關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)都是有限的，因此教師應(yīng)加以引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過(guò)自分教學(xué)使學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，把已經(jīng)掌握的問(wèn)題重新地進(jìn)行提升和總結(jié)，用精煉的語(yǔ)言講述出來(lái)幫助小組同學(xué)共同進(jìn)步[3]。

例如，教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生兩兩分為一組，進(jìn)行一對(duì)一互幫互助。比如在圓形旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題上，有的學(xué)生抽象思維活躍，看到平面也可以明白圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn)會(huì)出現(xiàn)什么樣的物體，在腦內(nèi)有建模的意識(shí)，明白圖形的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在哪，但是在計(jì)算的方面會(huì)比較差，而有的學(xué)生在形象思維思考方面較差，在畫(huà)圖方面較為劣勢(shì)，但是在公式的運(yùn)用和數(shù)字計(jì)算上又很靈敏，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將他們分為小組，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后在課上直接讓互幫互助的同學(xué)坐在一起，教師先進(jìn)行講課，接著空出時(shí)間留下課堂作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，共同解答。學(xué)生通過(guò)做適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，既能鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能檢測(cè)學(xué)會(huì)了多少，也能互相補(bǔ)足薄弱的地方。比如在通過(guò)梯形旋轉(zhuǎn)計(jì)算旋轉(zhuǎn)后的圖形體積時(shí)，讓形象思維較強(qiáng)的同學(xué)幫助較差的同學(xué)了解對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓計(jì)算能力強(qiáng)的同學(xué)通過(guò)公式計(jì)算出來(lái)，共同完成一項(xiàng)作業(yè)后。共同完成一道題后，將解題思路講解給對(duì)方，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互討論期間用綠色、黃色、紅色牌子示意教師自己的掌握進(jìn)度，全部以綠色牌子結(jié)束后，教師再總體地進(jìn)行講解，若學(xué)生在討論后依舊是紅色或黃色的牌子，教師可以深入解答，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行口頭檢測(cè)，讓學(xué)生面對(duì)面地復(fù)述。

（三）定期評(píng)測(cè)，建立學(xué)習(xí)信心

小組討論的形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使討論的問(wèn)題不會(huì)偏離主題，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤地說(shuō)到準(zhǔn)確地說(shuō)，從簡(jiǎn)單地說(shuō)到精煉地說(shuō)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自分教學(xué)。學(xué)生在一段時(shí)間后進(jìn)行定期評(píng)測(cè)，幫助建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，有效掌握學(xué)習(xí)方法[4]。

例如，教學(xué)完“四則運(yùn)算”這一單元成后，教師留下課下作業(yè)，以小組為單位，學(xué)生之間互相判卷，既可以訂正答案，又可以學(xué)習(xí)到同學(xué)的解題思路。小組內(nèi)全部完成、全部訂正后，在組長(zhǎng)桌子上翻綠牌示意，若討論后還有問(wèn)題則翻紅牌表示還有疑問(wèn)，組內(nèi)交流完成后，由組長(zhǎng)組織，把小組的共同問(wèn)題寫(xiě)到互幫顯示板上，由其他組的學(xué)生進(jìn)行答疑。學(xué)生在傾聽(tīng)其他同學(xué)的答疑解惑時(shí)，要仔細(xì)做好記錄，所有問(wèn)題解決后，小組內(nèi)再次進(jìn)行課堂鞏固，學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解，讓同學(xué)幫助分辨是否真正解決問(wèn)題。老師根據(jù)小組的翻牌情況和在答疑板上提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，給每個(gè)小組留下課堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)。學(xué)生也能在作業(yè)中進(jìn)行反省，并提出新的疑問(wèn)，隨時(shí)對(duì)自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，在討論中引發(fā)新的思考和感悟。教師在每一單元結(jié)束后，定期進(jìn)行書(shū)面檢測(cè)，檢驗(yàn)以前的知識(shí)是否全部掌握，根據(jù)學(xué)生的評(píng)測(cè)情況進(jìn)行打分，試卷上出現(xiàn)的新的問(wèn)題，依舊由學(xué)生之間進(jìn)行探討，并相互檢測(cè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要意義，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。在新課程改革下，數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生采取自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，教師注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。通過(guò)自分教學(xué)學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與性，教師了解學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的疑難問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互助、傾聽(tīng)、群言、練習(xí)、反思等六個(gè)環(huán)節(jié)，充分了解到自己的問(wèn)題，并及時(shí)溝通糾正。通過(guò)自分教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式打造高效課堂。