基于CDIO理念的中醫(yī)基礎理論教學設計與改革

高占華 熊 鑫 趙印濤 計小清 劉 巖 孔令娟 郭建恩

（承德醫(yī)學院中醫(yī)學院 河北承德 100700）

《中醫(yī)基礎理論》課程是中醫(yī)學專業(yè)教學體系中的重要內(nèi)容，同時也是學生參與中醫(yī)專業(yè)學生的基礎環(huán)節(jié)，其中包含了大量的理論知識與豐富的中醫(yī)學原理，能夠有效豐富學生的基礎知識儲備、拓展學生眼界，全面提升學生課程專業(yè)綜合能力。在《中醫(yī)基礎理論》課程中應用CDIO教育理念，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，制定詳細的課程教學方案，優(yōu)化方案設計，同時組織開展課程學習活動，讓學生在思考、交流、實踐的過程中逐漸掌握各項知識內(nèi)容，豐富學生臨床經(jīng)驗，培養(yǎng)學生成為能夠滿足臨床中醫(yī)相關(guān)工作的高素養(yǎng)人才[1]。

一、《中醫(yī)基礎理論》課程教學發(fā)展情況

在現(xiàn)階段的《中醫(yī)基礎理論》課程教學過程中，主要存在以下幾點問題：

第一，課堂學習氣氛不濃厚。在《中醫(yī)基礎理論》的課堂教學過程中，一些教師考慮到課程內(nèi)容的學術(shù)性與嚴謹性，會延續(xù)傳統(tǒng)課程教學模式，采用“單向教學模式”，就是教師一味地向?qū)W生講解課程知識，傳授知識內(nèi)容。這種方式雖然能夠強調(diào)課程知識的嚴謹性，但是卻忽略了學生的主體感受，沒有考慮到學生的學習興趣與學習積極性，不能夠充分激發(fā)學生的學習動力，課堂上的師生互動與交流較少，影響了課程教學效果。

第二，課程教學方法較為單一。在《中醫(yī)基礎理論》的教學活動中，教師會更多的選擇黑板板書的方法，或者選擇使用多媒體幻燈片展示教學方法，雖然能夠在一定程度上豐富課程教學活動，但是仍然存在方法單一的情況。針對這一問題，建議教師結(jié)合CDIO理念，提出更多不同形式的教學活動形式，優(yōu)化編排課程內(nèi)容，同時拓展課程教學范圍，形成多樣化的課程教學活動體系[2]。

第三，課程學習興趣不高。在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生在學習過程中容易對本課程學習產(chǎn)生厭倦、倦怠的現(xiàn)象，長此以往會逐漸喪失學習動力，從而降低課程教學效率，影響課程教學發(fā)展。在實際過程中，教師要針對這一問題把握學生的學習興趣，采取更多不同的課程導入方法，強化課堂教學的趣味性。

二、CDIO理念概念闡述

CDIO教學理念是現(xiàn)代社會國際工程教育改革的最新研究與實踐成果，被廣泛運用于我國各個地區(qū)高等院校學科教學的不同課程中，體現(xiàn)出不同的應用優(yōu)勢。CDIO教學理念包括：構(gòu)思、設計、實現(xiàn)與運作，具有一定的生命周期，讓學生在這一周期中通過主動探索、自主實踐、課程學習活動等逐漸培養(yǎng)中醫(yī)思維，掌握運用課程的相關(guān)理論知識和技能，指導臨床實踐，體現(xiàn)良好的教學創(chuàng)新理念。為了進一步響應我國教育改革號召、適應不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境、滿足臨床崗位用人需求，將這一理念融入《中醫(yī)基礎理論》課程教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，明確教師與學生的課堂角色，構(gòu)建全方位、多角度的課程教學體系，實現(xiàn)課程教學改革的大膽實踐[3-4]。

三、基于CDIO理念的中醫(yī)基礎理論教學設計

（一）框架構(gòu)思

在《中醫(yī)基礎理論》課程教學中融入CDIO理念，教師要把握“構(gòu)思”環(huán)節(jié)，結(jié)合不同的課程教學內(nèi)容，合理構(gòu)思課程教學活動框架，為學生營造良好的課程學習環(huán)境。結(jié)合《中醫(yī)基礎理論》課程中的基礎知識課程、入門課程、奠基課程，考慮不同課程教學需求，認識到傳統(tǒng)教學模式中的不足，提出“理論實踐相結(jié)合”的課程教學核心思想。之后，教師要結(jié)合CDIO理念，根據(jù)“中醫(yī)學理論體系形成與發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容，分別提出課程導入、理論知識交流、學生自主探索活動等不同的教學環(huán)節(jié)，以此形成課程構(gòu)思框架，為有序推動課程教學活動奠定基礎。此外，教師要考慮到本章節(jié)知識的特性，適當安排不同教學環(huán)節(jié)的時間，合理分配時間，保證為學生預留充足的探索時間與空間，同時保證課堂教學效率與質(zhì)量[5]。

（二）方案設計

在《中醫(yī)基礎理論》課程教學中融入CDIO理念，教師要全面優(yōu)化課程教學方案設計。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，人們對中醫(yī)的認知逐漸深化，越來越多的人們認識到中醫(yī)的重要性，如何發(fā)揚與繼承中醫(yī)理論，是當下課程教師需要重點思考的問題。在實際教學的過程中，教師要考慮到本課程范圍涉及廣泛、內(nèi)容豐富的特點，結(jié)合不同的章節(jié)內(nèi)容優(yōu)化方案設計，提出具有針對性的教學活動，以此實現(xiàn)中醫(yī)理論教學的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。以“中醫(yī)學理論體系形成與發(fā)展”教學為例，教師可以考慮到學生的學習興趣，引進翻轉(zhuǎn)課堂教學、微課資源、情境教學、病例教學法、小組合作交流與課后實踐活動等不同的活動形式，在這一過程中強化學生的基礎知識儲備，培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維方式，鍛煉學生的問題解決能力，全面提升學生的知識、素養(yǎng)與能力水平，凸顯CDIO理念應用優(yōu)勢。

四、基于CDIO理念的中醫(yī)基礎理論教學改革

（一）課程實施要點

要想落實《中醫(yī)基礎理論》課程CDIO教學活動，教師要結(jié)合課程方案設計，明確課程教學活動的各個實施要點。在CDIO教育理念指導下，教師優(yōu)化設計了課程教學活動方案，明確提出要以課程導入為基礎，開展情境教學活動，融入相應的醫(yī)學臨床病例，通過小組活動強化學生對知識的理解與掌握。在這一過程中，教師要把握“課程導入”、“情境構(gòu)建”、“交流互動”這三個實施要點，盡可能地構(gòu)建真實的情境環(huán)境，讓學生經(jīng)歷完成構(gòu)思、設計與實施過程。在“中醫(yī)學理論體系形成與發(fā)展”的發(fā)展結(jié)構(gòu)設計過程中，學生可能會碰到較多的問題，比如：缺乏資料、發(fā)展鏈不完整等，從而出現(xiàn)分析不準確、問題解決思路不清晰等情況，這就需要教師適當給予引導，引導學生主動調(diào)查相關(guān)資料，主動展開問題討論工作，以此實現(xiàn)課程改革目的[6]。

（二）問題導入教學活動

問題導入是構(gòu)建情境的最初環(huán)節(jié)，也是影響本節(jié)課課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“中醫(yī)學理論體系形成與發(fā)展”的問題導入過程中，教師可以通過多媒體教學工具，將形成與發(fā)展歷程通過小視頻、小動畫的形式展現(xiàn)在學生眼前，促使學生能夠明確中醫(yī)學理論發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)，以此構(gòu)建真實的“發(fā)展歷程情境”，同時提出：“中醫(yī)學理論的發(fā)展基礎是什么？”、“中醫(yī)學理論的常見運用場景有哪些？”、“中醫(yī)學理論的發(fā)展趨勢是什么？”等問題，以此引起學生思考，促使學生主動融入課程情境中，完成構(gòu)思與設計環(huán)節(jié)[7]。

（三）CDIO理念下的理論教學實施過程

在明確構(gòu)建情境之后，教師要開展各項課程教學活動，在學生完成對上述三個問題的交流與討論之后，已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的課程知識，此時教師可以引進相應案例。為了讓學生能夠更好地理解“中醫(yī)學理論的常見運用”、“中醫(yī)學理論的發(fā)展趨勢”這兩個知識點，教師可以引入較為經(jīng)典的現(xiàn)代中醫(yī)學臨床醫(yī)學案例，讓學生根據(jù)案例分析“運用形式、場景與方法”，分析“常見運用之下的發(fā)展趨勢”，以此幫助學生更好的掌握本節(jié)課知識，形成良好的中醫(yī)學理論素養(yǎng)，為學生今后的課程學習奠定基礎。

五、結(jié)束語

綜上所述，在CDIO教育理念之下開展《中醫(yī)基礎理論》課程教學，教師要認識到CDIO教育理念的應用優(yōu)勢，關(guān)注教學框架優(yōu)化、教學設計、問題導入、教學實施過程等多個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學模式，關(guān)注對學生“知識”、“能力”、“素養(yǎng)”等三個不同層次的培養(yǎng)，讓學生在情境中分析、交流、解決實際問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，為實現(xiàn)課程教學目標、完成人才培養(yǎng)目標奠定堅實基礎。