動漫專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的研究與實踐

王富偉 黃成

摘? 要： 通過對翻轉(zhuǎn)課堂授課模式適用性分析，對比傳統(tǒng)授課和翻轉(zhuǎn)課堂授課的優(yōu)缺點，對翻轉(zhuǎn)課堂授課模式在動漫專業(yè)的推廣進行論證。設(shè)計了適合動漫專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，并以一門專業(yè)核心課程為例進行翻轉(zhuǎn)課堂授課實踐。結(jié)果表明，該模式適合動漫專業(yè)，育人成效顯著。目前該授課模式已在動漫專業(yè)的其他課程中實施和推廣。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂; 動漫專業(yè); 授課模式; 授課實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼A? ? ? 文章編號：1006-8228（2021）12-98-03

Abstract： By analyzing the applicability of flipped classroom teaching mode， comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and flipped classroom teaching， this paper demonstrates the promotion of flipped classroom teaching mode in animation specialty. A flipped classroom teaching mode suitable for animation specialty is designed， and a professional core course is taken as an example to practice flipped classroom teaching. The results show that the teaching mode is suitable for animation specialty， and the effect of education is remarkable. At present， the teaching mode has been put into effect and promoted in other courses of animation specialty.

Key words： flipped classroom; animation specialty; teaching mode; teaching practice

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂已成為高校特別是職業(yè)技術(shù)類院校課程教學(xué)改革的主方向，不少院校都組織專業(yè)教師積極開展翻轉(zhuǎn)式課堂，但從目前的授課情況來看多數(shù)老師做翻轉(zhuǎn)課堂效果不佳，沒達到真正意義上的翻轉(zhuǎn)教育效果，翻轉(zhuǎn)效果不佳的原因有很多，有些是因為教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解不夠，有些是教師籌備的課堂資源不足，也有些是因為課程沒有找到正確的翻轉(zhuǎn)方式，當(dāng)然還有些其他更深層次的原因。

對一門專業(yè)課程進行翻轉(zhuǎn)式的設(shè)計和實施，需要綜合考慮和分析多方面因素才能產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)實效，翻轉(zhuǎn)成功會對授課對象起到事半功倍的教育效果。經(jīng)過動漫專業(yè)課程團隊對專業(yè)課程整體設(shè)計和長期實踐，下面對動漫專業(yè)課程開展分析和論述，分享翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模式及實踐過程。

1 動漫專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)授課模式可行性分析

⑴ 動漫專業(yè)是 以計算機技術(shù)為載體的軟操作技能專業(yè)

動漫行業(yè)伴隨數(shù)字時代高速發(fā)展，經(jīng)短短幾年，動漫制作技術(shù)由傳統(tǒng)的手繪為主過渡到計算機制作為主。動漫專業(yè)做為動漫人才主要的培養(yǎng)輸出載體，專業(yè)核心技能也全部轉(zhuǎn)移到計算機制作技術(shù)為主，制作大環(huán)節(jié)有前期設(shè)計、中期制作、后期合成，具體細(xì)分為原畫數(shù)字繪制技術(shù)、分鏡數(shù)字繪制技術(shù)、鏡頭動畫制作技術(shù)、鏡頭渲染制作技術(shù)、后期數(shù)字合成技術(shù)等。

⑵ 動漫行業(yè)崗位工作流程相對固定

長期的行業(yè)發(fā)展，使動漫各崗位工作流程相對固定，形成了穩(wěn)固高效的動漫產(chǎn)品制作機制，這給基于崗位工作流程的授課帶來了很大益處，專業(yè)課程授課計劃相對固定，授課內(nèi)容穩(wěn)定。

⑶ 專業(yè)授課視頻教學(xué)和文字教學(xué)豐富

經(jīng)過多年積累，課程團隊針對各專業(yè)課程積累了大量的文字教學(xué)資料和視頻教學(xué)資料。另外在一些動漫專業(yè)網(wǎng)站上，也有很多專業(yè)人士以視頻或圖文的方式分享自己的動漫制作技術(shù)，這些授課資源是實施課堂反轉(zhuǎn)的基石。

⑷ 授課場所以配置計算機的機房或者實訓(xùn)中心為主

動漫專業(yè)的課程由于實操性強的特點，大部分被安排在機房或者實訓(xùn)中心上課，這為課程授課的翻轉(zhuǎn)提供了強有力的保障。

⑸ 動漫專業(yè)同學(xué)多數(shù)擁有自己的學(xué)習(xí)電腦

因計算機是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的必備載體，所以動漫專業(yè)學(xué)生都配備專業(yè)計算機，這為學(xué)生課下基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)及完成作業(yè)任務(wù)提供了便利，是反轉(zhuǎn)課堂實施的必要條件。

基于動漫專業(yè)以上特點可推斷專業(yè)授課具備課堂翻轉(zhuǎn)條件，可進行翻轉(zhuǎn)實施。

2 動漫專業(yè)授課現(xiàn)狀

目前大部分高校動漫制作專業(yè)的教學(xué)模式為常規(guī)教學(xué)模式，我院動漫專業(yè)目前授課模式，如圖1所示。

該授課模式特點為學(xué)生課上學(xué)知識和方法，課下通過完成老師布置的作業(yè)把知識和方法內(nèi)化為技能。盡管許多現(xiàn)代教育理論積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，但在實際課堂教學(xué)中，卻往往力不從心，教師依然是課堂的主宰[2]。該模式也是很多專業(yè)采用的常規(guī)模式。缺點如下：

⑴ 學(xué)生課上是被動式學(xué)習(xí)，大部分的課堂時間用于老師授知識，學(xué)生自己動手和實踐的時間很少，老師用于指導(dǎo)實踐的時間幾乎沒有，學(xué)生的動手能力得不到有效鍛煉。

⑵ 學(xué)生課下孤立做作業(yè)或任務(wù)，缺乏團隊配合及專業(yè)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的團隊合作能力、項目交流能力等職業(yè)能力得不到鍛煉，綜合職業(yè)素養(yǎng)得不到提高。

3 動漫專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

課程團隊基于對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，結(jié)合動漫專業(yè)自身特點，為專業(yè)設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，如圖2所示。

該模式授課流程可簡要概括為兩點：

⑴ 學(xué)生課下通過課程資源平臺學(xué)專業(yè)知識和技能;

⑵ 教師課上組織學(xué)生成立項目小組，進行課堂項目任務(wù)的制作，針對項目組出現(xiàn)的各種問題進行指導(dǎo)答疑等。

此授課模式在流程上發(fā)生了根本改變，學(xué)生獲取知識階段由原來的課上轉(zhuǎn)為了課下，被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，打破了課上獲取知識和技能的時間限制。課上時間由原來的獲取知識轉(zhuǎn)為內(nèi)化技能和提高職業(yè)綜合能力。

簡單來講就是“課上學(xué)，課下練”轉(zhuǎn)變成了“課下學(xué)，課上練”，實現(xiàn)了課堂授課的翻轉(zhuǎn)。

4 專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐

基于動漫專業(yè)課程性質(zhì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，確定了翻轉(zhuǎn)課堂授課模式適合動漫專業(yè)大部分課程。下面就以動漫專業(yè)的核心課程“三維動畫短片制作”為例具體闡述翻轉(zhuǎn)式設(shè)計原則及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程。

⑴ 搭建課程資源學(xué)習(xí)平臺

依據(jù)授課大綱設(shè)計授課計劃，為課程搭建線上課程教學(xué)平臺，教學(xué)平臺是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的中心平臺，也是師生信息交換的中心[3]，用于放置課程教學(xué)的各種學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在課下訪問吸取知識和方法。課程資源平臺設(shè)計和搭建時，應(yīng)基于以下幾個原則：

? 具有放置多形式資源的功能（包括視頻、文字、圖片、ppt、項目文件等）;

? 具有方便各渠道學(xué)習(xí)的特點（包括PC端、移動端）;

? 能對學(xué)生的學(xué)生過程進行實時的監(jiān)看與控制（包括成績統(tǒng)計，訪問量，訪問時間，訪問排名等數(shù)據(jù)）;

? 具有答疑和討論功能。做到師生之間相互探討交流。

課程資源平臺，如圖3所示。

⑵ 根據(jù)授課計劃設(shè)計授課目錄并把準(zhǔn)備好的課程資源上傳至資源平臺

基于課堂任務(wù)，設(shè)計和制作多形式的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。課程團隊設(shè)計和制作課堂資源的依據(jù)為：課程資源整體目錄設(shè)計要以課程項目分解出的若干任務(wù)為依據(jù);授課資源設(shè)計和制作要以課堂項目任務(wù)為中心，資源類型以課程團隊錄制的視頻教學(xué)為主，即微視頻，其主要特點是：短小精悍、可以回放、便于檢索、使用方便、可隨意組合、以問題為單位設(shè)計、符合學(xué)生注意規(guī)律、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。單個視頻一般五分鐘左右為益。課程單任務(wù)目錄及資源，如圖4所示。

⑶ 把控翻轉(zhuǎn)課堂授課質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)模式學(xué)生獲取知識的時間轉(zhuǎn)變成了課下時間，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督成為了重中之重。

把控課下學(xué)習(xí)質(zhì)量主要使用課程資源平臺設(shè)計的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計功能，能有效的統(tǒng)計到學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源的時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)進度等。 另外，課堂上也會采用隨機提問和小測試的的方式了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果。

課上質(zhì)量把控主要通過項目組同學(xué)的項目任務(wù)完成數(shù)量、任務(wù)完成效率、完成質(zhì)量等方面了解學(xué)生技能的內(nèi)化情況，通過同學(xué)在項目組內(nèi)的整體表現(xiàn)及成員互評了解學(xué)生團隊合作能力。

⑷ 翻轉(zhuǎn)課程實施考核方案

在翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，考核評價不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，而且也是調(diào)控和激勵的有效措施[5]。是檢查課程實施質(zhì)量的重要的標(biāo)準(zhǔn)，一個好的課程考核不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，更重要的是專業(yè)人才培養(yǎng)成效如何的重要依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定了課程團隊在設(shè)計考核方案時要側(cè)重于過程成績，課程團隊設(shè)計的成績組成及成績比例為：課下學(xué)習(xí)成績（40%）+課上項目訓(xùn)練成績（40%）+（項目答辯成績）20%，課程成績組成，如圖5所示。

5 結(jié)束語

動漫專業(yè)課程經(jīng)過翻轉(zhuǎn)式設(shè)計和實施后，呈現(xiàn)出了良好成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生對知識的掌握更加扎實，項目制作能力明顯提高，優(yōu)秀同學(xué)比重顯著提升。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然授課成效好，但對課程的整體設(shè)計及每一節(jié)課的實施要求比較高，需要課程團隊精心準(zhǔn)備大量形式多樣的課程電子資源，相比傳統(tǒng)的授課模式耗費更大的精力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是授課模式中的一種，此模式合理利用了學(xué)生的課上及課下時間，使學(xué)生自學(xué)能力、項目制作能力 團隊合作能力等多項能力同步提高，相比傳統(tǒng)的授課模式育人成效明顯。繼續(xù)積極探索和研究適應(yīng)動漫專業(yè)動態(tài)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對專業(yè)的質(zhì)量提升和長久發(fā)展具有十分重要的意義。

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