大思政視域下理工類大學(xué)生工匠精神培育和弘揚路徑研究

馮愛惠

（沈陽理工大學(xué)，遼寧 沈陽 11001）

一、弘揚工匠精神的時代背景

2016年6月2日，在國際工程聯(lián)盟大會《華盛頓協(xié)議》全會中，我國以全票通過的結(jié)果成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式成員。這使得我國在工程教育領(lǐng)域又邁上了一個新臺階，在產(chǎn)業(yè)升級和改造方面也取得了長足的進步，更加速了發(fā)展的步伐。蓬勃發(fā)展的新工業(yè)革命給高等教育帶來機遇的同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。這就要求理工類高校務(wù)必要順應(yīng)時代潮流改革創(chuàng)新。2017年2月，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復(fù)旦大學(xué)舉行，旨在加快改革創(chuàng)新，培育卓越的工程科技領(lǐng)軍人才，加速我國從工程教育大國向強國邁進，為我國產(chǎn)業(yè)變革的加速和國際競爭力的提高提供強大的人才保證。

當(dāng)前大學(xué)生多為“95后”“00后”，他們是新時代高校培育的主要群體，現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對他們提出了新的、更高的要求，要求他們適應(yīng)新的發(fā)展形勢，實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量發(fā)展，將個人的命運與國家的發(fā)展聯(lián)系在一起，實現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求當(dāng)代大學(xué)生要具備符合新時代具有中國特色的工匠精神，讓“大國工匠”名副其實，將更多的“中國制造”變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)制造”，甚至成為譽滿全球的“精品制造”。

培育和弘揚工匠精神、勞模精神是當(dāng)代大學(xué)生人才培育的必經(jīng)之路，堅持把立德樹人作為高等教育的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是豐富高校思想政治教育內(nèi)容、推進高校思想政治教育創(chuàng)新的重要舉措。綜上所述，面對當(dāng)前的發(fā)展趨勢，作為培育新工科人才的理工類高校，要對人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的調(diào)整，培育當(dāng)代大學(xué)生，尤其是新工科大學(xué)生對事業(yè)精益求精、為事業(yè)勇于奮斗的工匠精神。

二、培育工匠精神的時代意義

近年來，越來越多的研究者開始涉及理工類大學(xué)生工匠精神的研究領(lǐng)域，從2013年德國提出的工業(yè)4.0到丹麥優(yōu)傲機器人在2016年率先提出的工業(yè)5.0，再到美國提出的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。上述戰(zhàn)略的提出加速了工業(yè)化進程，這就要求我國必須向制造業(yè)強國發(fā)展，不斷將質(zhì)量發(fā)展放在首要位置，建立屬于中國的自有品牌。在建設(shè)的過程中，勢必要加大對于人才的引進和工程技術(shù)人才的培育。繼而大力弘揚工匠精神，目的是要迅速培育出一支具有工匠精神的人才隊伍，為我國的制造業(yè)注入一支強心針。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出:“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神已經(jīng)成了大學(xué)生培育中的核心價值因素。那么理工類大學(xué)生工匠精神的培育與弘揚有助于推動高等教育“內(nèi)涵式”發(fā)展，推動新工科建設(shè)，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐。在工匠精神的培育和弘揚上更多的應(yīng)該從思想政治教育專業(yè)的角度出發(fā)，立足于新工科建設(shè)，來培育和弘揚理工類大學(xué)生工匠精神，要不斷深化對工匠精神研究的深度和廣度。

三、培育和弘揚工匠精神亟待解決的問題

工匠精神絕不是以往所理解的只有制造業(yè)應(yīng)該具備，而是廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的“手藝人”。雖然在工匠精神的培育方面已經(jīng)取得了一定的成績，認(rèn)知度在不斷提高，但在培育與弘揚共融發(fā)展方面仍然存在問題。

（一）理工類大學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵認(rèn)同度較低

理工類大學(xué)生對于“工匠精神”雖不陌生，但實際上對于“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)同度仍然偏低。部分學(xué)生只是停留在表面來看待“工匠精神”的實際意義，對于內(nèi)涵價值及影響了解甚少，無法深入挖掘其背后彰顯的新時代銳意進取和改革創(chuàng)新的中國精神。大多數(shù)通過網(wǎng)絡(luò)文字及相關(guān)視頻來獲取有關(guān)“工匠精神”的內(nèi)容，極少數(shù)能從像《大國工匠》等主流媒體播放的宣傳紀(jì)錄片來獲取知識，通過傳統(tǒng)的書籍及報章雜志也很難找到相關(guān)的內(nèi)容。傳播途徑的單一化也成了制約理工類大學(xué)生深入體會工匠精神的主要因素。

（二）理工類大學(xué)生對工匠精神的學(xué)習(xí)主動性不高

大學(xué)期間學(xué)習(xí)時間的靈活性使得部分學(xué)生沒有做好由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不高，對于專業(yè)知識及包含的內(nèi)涵精神沒有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。面臨畢業(yè)后升學(xué)和就業(yè)的雙方面選擇，學(xué)生更多地將主要精力放在單純的專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生認(rèn)為自己只是一名學(xué)生，沒有必要將精力放在工匠精神相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，對于職業(yè)價值和職業(yè)態(tài)度等問題的主動學(xué)習(xí)性持續(xù)降低，缺乏了學(xué)習(xí)的主動性。

（三）理工類大學(xué)生人文素養(yǎng)存在缺失

隨著歷年來高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加，雖然理工類高校對于學(xué)生技能化的培訓(xùn)有了長足的提高，但面對激烈的就業(yè)壓力，大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識作為考證、考研的唯一目標(biāo)，卻缺少了對專業(yè)科學(xué)文化的了解與追求，忽略了理工類大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。理工類大學(xué)生受整體環(huán)境的影響，對于專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握得相對完整，但對人文知識確實少有了解，只是一味地從書本上獲取知識，而對于專業(yè)知識以外的工作熱情和工作認(rèn)同感都很陌生，這是制約理工類大學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。

（四）理工類大學(xué)生所學(xué)課程中缺乏工匠精神的內(nèi)容

當(dāng)前，雖然提出了“課程思政”的重要概念，但多數(shù)由思政課教師來提煉工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，傳輸給大學(xué)生，一些具備行業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)課教師還未能全部投入其中。從而給思政教育的學(xué)科建設(shè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。由于課程設(shè)置不完善等原因，往往此類課程對于學(xué)生的吸引力和影響力并不充足，便導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳等問題，忽視了對工匠精神的傳授。即便是在整個教學(xué)過程中會引入社會實踐，但整個課程安排仍只占有教學(xué)總學(xué)習(xí)時長的小部分，未能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實踐習(xí)慣和實踐能力。

四、培育和弘揚工匠精神的途徑與對策

（一）全面把握工匠精神的時代內(nèi)涵

新時代“工匠精神”的核心就是創(chuàng)新，中國正從制造業(yè)大國逐步走向制造業(yè)強國。針對理工類專業(yè)的特殊性，無論是從學(xué)校、教師和學(xué)生都必須牢固樹立蘊含工匠精神的家國情懷。工匠精神的培育和弘揚是文化自信的再現(xiàn)，是對民族文化的強化。在學(xué)校層面，工匠精神要根植于整個人才培育過程中，要深入挖掘“為誰培養(yǎng)人，怎樣培育人”這兩個重要內(nèi)容，站在戰(zhàn)略的高度上來準(zhǔn)確把握主流價值，從頂層設(shè)計到具體的目標(biāo)培養(yǎng)都要加以完善和創(chuàng)新。在教師層面，絕不是簡單地做專業(yè)知識的講授，而是在充分領(lǐng)悟工匠精神的時代內(nèi)涵后，投入教學(xué)改革和教學(xué)活動中。在學(xué)生層面，要將個人價值與工匠精神相融合，要堅定中國夢，從信仰中汲取力量。

（二）體驗工匠精神的情感

校園文化是培育和弘揚工匠精神的重要基礎(chǔ)。工匠精神所涉及的內(nèi)容是廣泛的，但基于校園文化是具有深刻內(nèi)涵的。新型人才的培育和大國工匠的形成具有共同的需求目標(biāo)，兩者的發(fā)展方向和培育目標(biāo)具有共振性。文化建設(shè)是培育“工匠精神”的重要載體。依托宣傳校園文化的各類平臺，根據(jù)理工科學(xué)生的專業(yè)特點，對專業(yè)所涉及的精神開展主題活動，加強道德教育。并通過對工匠中典型人物的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生深入了解工匠精神。定期開展各級各類講座，培育學(xué)生對精益求精的精神以及卓越的文化素養(yǎng)的追求。有機整合職業(yè)精神與國家需要，統(tǒng)一國家層面的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和個人層面的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。講好工匠故事，讓大學(xué)生對工匠精神有進一步的了解。

（三）改革思政課程

對于理工科學(xué)生的教育工作，要以工匠精神為主要依據(jù)來逐步開展，發(fā)揮其引導(dǎo)功能。思政課程作為學(xué)生教育工作的重要核心環(huán)節(jié)，成了工匠精神培育和弘揚的重要途徑。立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)，就應(yīng)該加強大學(xué)生社會主義核心價值觀教育。要將工匠精神的內(nèi)涵貫穿于整個教育過程，使其具體化、常規(guī)化、持續(xù)化。要從三方面著手，在思想上能“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”，在行為上“開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注”，在目標(biāo)上能“精益求精、追求極致”。深入宣傳學(xué)習(xí)大國工匠身上的奉獻精神是社會和時代對人才的要求，而思政課程在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”方面發(fā)揮著其他學(xué)科不可替代的作用。將思政課程與“工匠精神”結(jié)合，才能推動課程改革，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

（四）落實工匠精神到實踐中

實踐實訓(xùn)是培育和弘揚大學(xué)生“工匠精神”的重要環(huán)節(jié)。作為理工科的學(xué)生首先要加強理論與實踐的高度融合，站在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐訓(xùn)練來切實提高自身能力。其次作為教育者，要切實增強實踐性的教學(xué)內(nèi)容，強化理工類專業(yè)實驗室的建設(shè)，為大學(xué)生的實踐基地提供有利的條件保障。同時要不斷拓寬實習(xí)實踐渠道，開辟新的實習(xí)基地，著重在責(zé)任意識、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識上加強培育。在實踐的過程中，要體現(xiàn)“學(xué)徒”的形式，以此體會工匠精神的內(nèi)涵。并且可采用設(shè)立“雙方向大師傅”的模式踐行工匠精神，即校內(nèi)專業(yè)課教師及實踐基地導(dǎo)師的雙重教師，來增強實操性。最終，以參與競賽等方式提升學(xué)生的專業(yè)技能，鍛造學(xué)生的精益求精的品質(zhì)，讓學(xué)中做和做中學(xué)相互作用，進一步培育和弘揚工匠精神。通過生產(chǎn)、競賽和教學(xué)的方式，讓工匠精神巧妙地融進專業(yè)實習(xí)，進而養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技不斷改變著人們的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！肮そ尘瘛钡呐嘤c弘揚，對人們從認(rèn)識科技到了解科技再到參與其中起著良好的促進作用。讓人們在不斷發(fā)明和創(chuàng)造的同時，也具備了創(chuàng)新、專注、敬業(yè)的工匠精神。工匠精神的培育與弘揚，不僅是新工科建設(shè)的迫切需求，更是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的迫切需求。弘揚工匠精神，進一步提升理工類大學(xué)生的文化自信，加強其人文素質(zhì)教育，有利于發(fā)揮其人生價值，凝聚中國力量，創(chuàng)造更多的輝煌。