高中英語高效教學(xué)“三部曲”

馬濤華

【摘要】在新課改視角下，高中英語課堂教學(xué)必須創(chuàng)新。在理念上、方法上、技術(shù)支撐上都應(yīng)該以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)習(xí)過程為推進(jìn)點(diǎn)，以真正提高英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)力為落腳點(diǎn)。高中英語教師應(yīng)通過情境開路，讓學(xué)生樂學(xué)；圖示助力，讓學(xué)生善學(xué)；拓展延伸，讓學(xué)生深學(xué)，做精做細(xì)高中英語教學(xué)“三部曲”，使高中生的英語學(xué)習(xí)有滋有味而且節(jié)時(shí)高效。通過高效三部曲，提升他們英語學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語；高效學(xué)習(xí)；營造情境；思維導(dǎo)圖；拓展深學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0097—03

一直以來，英語都是高中學(xué)科中的“硬骨頭”，學(xué)生學(xué)起來比較困難，有的難在語法掌握，有的難在英語習(xí)作，有的難在口語交流……不同維度與不同層面的“難”，換來的是學(xué)生的氣餒、課堂的低效與教師的無奈。如何打造高效英語學(xué)習(xí)的新時(shí)空，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，如何用一種更無痕、更有效的方式助力于學(xué)生的全面成長，成為英語教師時(shí)時(shí)涵詠的重要課題之一。

一、情境開路，讓學(xué)生樂學(xué)

好的課堂要“尋回學(xué)習(xí)的趣味”[1]?！叭ぁ痹从谑裁?？源于情境，源于具體的、有效的、新穎的學(xué)習(xí)情境。好的情境就是學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力源，就是學(xué)生善學(xué)的催化劑。學(xué)生一旦身處于恰到好處的情境中，學(xué)習(xí)上的高效就容易變成看得見的現(xiàn)實(shí)。

1.媒體情境不可或缺。從平面到立體，從單一到多維，從局部到大面積的覆蓋，從班班通到數(shù)字化校園，信息技術(shù)成為一大利器介入到學(xué)科教學(xué)中，已經(jīng)成為一種常態(tài)，并且高中英語學(xué)習(xí)亦然。比如，在“The Necklace”的學(xué)習(xí)中，利用教育云平臺(tái)播放一個(gè)表現(xiàn)校園美好生活的情境，之后拋出話題：“What’s your dream school life like？”讓學(xué)生盡情對話。這樣的動(dòng)態(tài)場域中，學(xué)生的積極性更高，思維靈敏度更好，事半功倍的可能性更大。思維阻塞時(shí)、視域狹窄時(shí)、互有分歧時(shí)、想象拓展時(shí)，讓高新技術(shù)恰到好處地融合進(jìn)來，必將為英語學(xué)習(xí)的高效助力?；诖?，高中英語教師，應(yīng)在課前多下點(diǎn)功夫，或利用微信群或釘釘群提前調(diào)研學(xué)生預(yù)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴（包括學(xué)習(xí)障礙），或依托云平臺(tái)進(jìn)行資料上的篩選、盤活、甄別與重組，或做意蘊(yùn)十足的PPT課件、微視頻和微課，力爭讓學(xué)習(xí)更加搖曳生姿，當(dāng)然也更加高效、厚重且事半功倍。

2.角色扮演不可或缺。角色扮演是情境教育中的重要形式。因?yàn)橛H自扮演永遠(yuǎn)比做一個(gè)“旁觀者”好“，演”中才有真體驗(yàn)，才有刻骨銘心的感受。高效的英語學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅僅拘囿在“讀讀”之中，更應(yīng)在“演演”中向前推進(jìn)。相對于單一的“讀”而言，“演”中學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的濃厚，思維能力的提升，參與交際能力的提升，才是英語學(xué)習(xí)中更富理想化的境界。仍然以“The Necklace”教學(xué)為例，分組讓學(xué)生模擬文本中原有的對話，必要時(shí)進(jìn)行真實(shí)的角色扮演。其中角色分配、角色演練、場景布置和角色表演都考驗(yàn)著學(xué)生。相信，這樣的扮演之后，無論是知識(shí)技能方面，還是英語核心素養(yǎng)方面，學(xué)生都有一個(gè)大的收獲。如果有必要，什么繪本表演、情景劇表演、體驗(yàn)式團(tuán)體情境表演，均可以介入到英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高英語學(xué)習(xí)能力。

3.生活情境不可或缺?！霸从谏疃床赣谏睢辈粌H僅適合于語文學(xué)習(xí)，同樣適合于英語學(xué)習(xí)。的確英語是老外的語言，但同樣可以解釋現(xiàn)實(shí)，可以印證生活。當(dāng)英語學(xué)習(xí)與沸騰的現(xiàn)實(shí)掛上鉤，學(xué)生的積極性更高了，學(xué)習(xí)效果更明顯了。因而，營造活潑的生活情境不可或缺，就地取材構(gòu)建生活情境，應(yīng)該成為教師打造高效英語新時(shí)空的一個(gè)基本策略。比如，“Pubic Transport”的學(xué)習(xí)中，可利用多媒體出示生活中司空見慣的公共交通設(shè)施，如“Subway”等，從它們給人們帶來的便利進(jìn)行暢談。這樣的情境拉近了學(xué)生與生活的距離，一種親近感油然而生。

二、圖示助力，讓學(xué)生善學(xué)

一目了然的圖形遠(yuǎn)比枯燥的文字更能讓學(xué)生厘清知識(shí)內(nèi)在的機(jī)理。的確，文字呈現(xiàn)出來的是散亂的點(diǎn)，而圖形則將一個(gè)個(gè)點(diǎn)聯(lián)結(jié)在一起了，完成了結(jié)構(gòu)上的合攏與整體上的把握。高中英語學(xué)習(xí)中，師生應(yīng)該愛用圖、巧用圖、善用圖。

1.整體把握，助力于知識(shí)的建構(gòu)。表面看，諸多英語知識(shí)點(diǎn)似乎毫無聯(lián)系，各自成為一個(gè)體系；往深里看，此知識(shí)點(diǎn)與彼知識(shí)點(diǎn)在更深處“藕斷絲連”。把握或者厘清更深處的“絲連”，往往就具備了舉一反三的眼光，而這對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)大有好處。如，在教學(xué)Ma-dame Curie時(shí)，整體把握居里夫人的特點(diǎn)：創(chuàng)奇、敬業(yè)、極度追求真理等，然后由一個(gè)中心詞出發(fā)，以年代線索為分支（如1867、1891、1895、1898），制作一個(gè)“蛛網(wǎng)型的思維導(dǎo)圖”[2]。不僅僅是把握人物特點(diǎn)，其他如詞匯、語法、閱讀、作文等，均應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體建構(gòu)。愈整體，知識(shí)之樹愈豐茂；愈整體，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愈高效。

2.化繁為簡，助力于問題的解決。思維導(dǎo)圖，從本質(zhì)上講是一種簡煉的思維模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，用很多語言解釋不清的知識(shí)點(diǎn)，往往用一幅圖就讓人茅塞頓開。思維導(dǎo)圖往往化繁為簡，直奔中心，往往以一種更直接的方式揭示了知識(shí)的本來面目。以人教版Unit5 Reading First Aid For Burns的學(xué)習(xí)為例，因?yàn)閮?nèi)容多，分支多，一時(shí)間讓學(xué)生眼花繚亂，不得要領(lǐng)。部分小組互有爭議：“究竟是并列關(guān)系？還是遞進(jìn)關(guān)系？”正當(dāng)嘰嘰喳喳分不出“對錯(cuò)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示出其并列關(guān)系——一個(gè)簡單的圖案使大家達(dá)成共識(shí)?？梢?，當(dāng)諸多瑣碎、復(fù)雜的因子“附”在問題表面，使學(xué)生云里霧里時(shí)，使問題藏于“水面之下”時(shí)，不妨引領(lǐng)孩子們畫畫思維導(dǎo)圖，化無形為有形，化復(fù)雜為簡單，化晦澀為清晰，讓他們進(jìn)入輕松學(xué)習(xí)境界的同時(shí)助力于問題的解決。

3.內(nèi)化記憶，助力于能力的提高。既然思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著如此重要的作用，那么，提高學(xué)生自己制圖能力就顯得不可或缺。教師首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)中心詞或“關(guān)鍵詞”（即所謂的“主干”），然后嘗試引出“分支”?！胺种А辈⒎怯嘤?，而是應(yīng)該基于文本有所取舍。主干與分支、分支與分支之間究竟是什么關(guān)系，屬于隸屬關(guān)系的應(yīng)該用什么符號(hào)，屬于并列關(guān)系的應(yīng)該用什么箭頭，都應(yīng)該在慎重考慮之后進(jìn)行。至于應(yīng)該用什么圖形，應(yīng)該裝飾什么顏色，如何凸顯最關(guān)鍵的那部分，都考驗(yàn)著學(xué)生的智慧和耐心。

三、拓展延伸，讓學(xué)生深學(xué)

“課堂小天地，天地大課堂”[3]。這里的“小”雖然僅僅指向英語課堂這一方天地，但英語學(xué)習(xí)的外延并不小，所以可以小中見大；這里的“大”意味著英語學(xué)習(xí)的場域之多，資源之多和學(xué)習(xí)形式之多。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生演繹“小”和“大”的精彩，力爭使英語學(xué)習(xí)達(dá)到“1+1大于2”的效果。

1.拓展于口語應(yīng)用。時(shí)下，英語文本學(xué)習(xí)和口語運(yùn)用“兩張皮”的現(xiàn)象還時(shí)有存在。的確，課內(nèi)學(xué)會(huì)了“N”個(gè)單詞或句型，課后卻一直不用或不會(huì)運(yùn)用，實(shí)在是得不償失。唯有學(xué)用結(jié)合，才是讓所學(xué)所得得以鞏固下來的有效方法。在口語應(yīng)用中，如何界定，如何描述，如何替換、如何傳譯、如何猜測等都考驗(yàn)著學(xué)生，比如我聽不懂I love you，但替換I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，之后的交流或許就變得通暢。作為教師，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在英語環(huán)境中，積極主動(dòng)地與家長對話，與高或低年級(jí)的學(xué)生對話，與當(dāng)?shù)氐耐庹Z導(dǎo)游對話，甚至有機(jī)會(huì)時(shí)與旅游到此的外國人對話；也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行虛擬對話，嘗試在微信、QQ、釘釘中通過語音與別人進(jìn)行英語對話，力爭通過扎扎實(shí)實(shí)的具體行動(dòng)，通過課內(nèi)外交際平臺(tái)的多維構(gòu)建，不斷豐富英語口語內(nèi)容，并提高英語交際能力。

2.拓展于多重閱讀。英語世界何其廣闊，僅有課內(nèi)閱讀是不夠的。一篇文本的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生讀讀相關(guān)背景資料、相似語法結(jié)構(gòu)、相似內(nèi)容文章。從本文到他文，從本作者到他作者，從本單元到與此相關(guān)的群文，學(xué)生“得法于課內(nèi)運(yùn)用于課外”。這樣的閱讀中，如果能夠達(dá)到相互印證、補(bǔ)充、互鑒的作用，甚至達(dá)到洞開視域、豐盈精神、滋養(yǎng)品性的目的，那就是閱讀之幸和學(xué)生之幸。教師應(yīng)該為學(xué)生的多重閱讀提供條件，開放圖書室、開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開放家校通訊平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生從網(wǎng)上下載彼此相連的閱讀材料，或從圖書館借閱相關(guān)文本，或親子共讀，或師生共讀，讓延伸閱讀、個(gè)性閱讀和拓展閱讀成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的常態(tài)。實(shí)踐證明，學(xué)生讀得愈多，視域就愈開闊，舉一反三的能力就愈強(qiáng)，英語環(huán)境下打開的世界就愈寬廣。

3.拓展于作文提高。吸引（閱讀）和傾吐（寫作）一直就是閱讀中的兩翼，高中英語學(xué)習(xí)亦然。必要的、深度的閱讀之后，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生拿起筆用英語表達(dá)自己的喜怒哀樂。當(dāng)然，這里的英語寫作不是純粹的模仿，不是對原有文本復(fù)制粘貼，而是有所創(chuàng)新，有所拓展。某些話題不是拘囿于當(dāng)下，而是跳脫出來；不是形似，而是神似；不僅僅是現(xiàn)有“生成點(diǎn)”的表達(dá)，更是“拓展點(diǎn)”的延伸。比如，“Cultural Relics”的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行Cultural Relics in my Hometown的寫作，有的從付川小曲入手，有的從“花兒”民歌入手，有的從羊皮馬甲入手，呈現(xiàn)出英語環(huán)境下家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的多重風(fēng)貌。這樣的拓展練習(xí)多了，學(xué)生滋生了濃濃的成就感——能夠在英語環(huán)境下進(jìn)行“吾手寫吾心”。

總之，打造高效的英語學(xué)習(xí)新時(shí)空，一定還有更多的渠道與方法。無論何種方法，都必須以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)習(xí)過程為推進(jìn)點(diǎn)，以真正提高英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)力為落腳點(diǎn)。英語教師應(yīng)該俯下身子，關(guān)注真實(shí)學(xué)情，注重傳帶方式，發(fā)揮正向效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在英語的密林中漸行漸深，收獲沉甸甸的英語的“色香味”。

參考文獻(xiàn)

[1]陳智峰.追求教學(xué)之“趣”[J].教師月刊，2017（04）：19.

[2]楊圓圓.談高中英語閱讀教學(xué)中幾種常見的思維導(dǎo)圖[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（08）：29.

[3]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（02）：27.

編輯：趙玉梅