淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率的策略

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育也成為新時(shí)代背景下小學(xué)教育的重要目標(biāo)。為了落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，教師就應(yīng)該融入文化主題教學(xué)?；谶@一模式，整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，充分激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，鍛煉他們的理性思維，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解，最終提升他們核心素養(yǎng)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);文化主題;教學(xué)效率;策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題就是基于特定的教學(xué)主題，融入文化元素，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與文化滲透的有機(jī)融合。在文化素材的支撐基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的實(shí)踐體驗(yàn)，確保他們的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)精神都能夠得到切實(shí)的發(fā)展。這樣就能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得到切實(shí)提升，豐富他們的意識(shí)和理念，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

一、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率的價(jià)值

（一）體現(xiàn)教育價(jià)值觀

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取有效的策略和措施落實(shí)文化主題教學(xué)，不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容得以拓展和延伸，還能夠加深他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知與數(shù)學(xué)理解，強(qiáng)化他們的道德品質(zhì)。數(shù)學(xué)文化中蘊(yùn)含著各種各樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)內(nèi)容，這些都是現(xiàn)代文明社會(huì)不可或缺的一部分。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識(shí)地向?qū)W生滲透，能夠讓學(xué)生更加明確數(shù)學(xué)知識(shí)的源起，能夠讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有具體認(rèn)知。這樣便能有效地開(kāi)發(fā)他們的思維，讓他們?cè)谝环N更為活躍的氣氛中學(xué)習(xí)和探索，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成具象認(rèn)知，最終提高他們的價(jià)值觀及思想觀，這也體現(xiàn)了新時(shí)代教育的內(nèi)涵和信念。

（二）深度挖掘教材

教師在教學(xué)中滲透文化主題教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)課本教材的深度挖掘，能夠讓他們看到課本教材之外的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是在不斷地發(fā)現(xiàn)、挖掘、探索中積累而成的，學(xué)生展開(kāi)這一系列的實(shí)踐依據(jù)都來(lái)源于課本教材。而教材中也蘊(yùn)藏著十分豐富的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，能夠輔助教師展開(kāi)更為高效的文化主題教學(xué)，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)各項(xiàng)文化內(nèi)容的理解與認(rèn)知。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓周率的時(shí)候，他們就能夠通過(guò)祖沖之的故事，認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代的數(shù)學(xué)文化歷史，并且能夠通過(guò)古人對(duì)數(shù)學(xué)文化的探究精神，對(duì)他們形成正向的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)展開(kāi)更為積極主動(dòng)的實(shí)踐和探究，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)始終保持著一種極高的探究興致，以一種激情作支撐，讓他們展開(kāi)更為高效的數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，使得他們的思維意識(shí)與理念有更為深層的延伸，那么他們也能夠形成終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和理念。

二、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率的策略

（一）構(gòu)建文化情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)實(shí)踐中，教師展開(kāi)文化主題教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是展現(xiàn)他們數(shù)學(xué)思維拓展與延伸的過(guò)程。但是小學(xué)生自身也受到了認(rèn)知水平與思維理念的限制，所以他們對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解是有一定的問(wèn)題的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要想整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)的效率與質(zhì)量，就應(yīng)該將整個(gè)數(shù)學(xué)文化教學(xué)置身于特定的情境中，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的文化情境，促使學(xué)生能夠在豐富的、直觀的、生動(dòng)的文化素材中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的力量，能夠積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終展開(kāi)多元化的數(shù)學(xué)實(shí)踐探究，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)思維。

在人教版的數(shù)學(xué)教材中，教師在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》的時(shí)候，就應(yīng)該明確這一節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到切實(shí)的發(fā)展，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中展開(kāi)鍛煉、分析并概括等一系列的實(shí)踐探究。為了讓這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文化情景?；诖?，教師就應(yīng)該收集與“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)的生活化習(xí)題，為他們創(chuàng)建生活化情境及提問(wèn)式情境，促使學(xué)生能夠基于這種多元化、豐富性的教學(xué)情境，深切地認(rèn)識(shí)到“因數(shù)與倍數(shù)”的概念與現(xiàn)實(shí)含義，最終深化他們的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下生活化的問(wèn)題式情境：

1. 小文家里準(zhǔn)備請(qǐng)客，但具體來(lái)多少個(gè)朋友他還不知道。所以小文的媽媽讓小文將30個(gè)橘子分成等量份兒，小文可以怎樣分呢？

2. 小文的媽媽準(zhǔn)備在家里招待客人，她和小文一起去逛超市，發(fā)現(xiàn)有30個(gè)一盒的橘子，35個(gè)一盒的橘子以及40個(gè)一盒的橘子。已知家里面要來(lái)4個(gè)小朋友，那么小文的媽媽?xiě)?yīng)該買(mǎi)哪一盒橘子呢？

教師通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為深沉的思考，他們會(huì)進(jìn)一步分析問(wèn)題背后的數(shù)量關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)其中存在著的諸多問(wèn)題。如：為什么因數(shù)只需要一個(gè)數(shù)，而倍數(shù)是需要用兩個(gè)數(shù)來(lái)支撐呢？借助這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層的探究，去尋找因數(shù)與倍數(shù)之間存在著的邏輯關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)他們對(duì)這一知識(shí)的有效構(gòu)建。

由此觀之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建相關(guān)的文化教學(xué)情境，以情景作引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程更為豐富，讓他們能夠善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)與問(wèn)題之間的聯(lián)系性，能夠積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)自身利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)的效率得以切實(shí)提升。

（二）組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力

教師要想整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率，就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，組織更為豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)并探究數(shù)學(xué)的興趣和積極性，促使他們能夠在活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深層的思考，逐漸強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維形成過(guò)程，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力與能力。教師應(yīng)該組織怎樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？教師應(yīng)該針對(duì)數(shù)學(xué)文化做一個(gè)深層的概述與分析，要明白數(shù)學(xué)文化的基本特征，它具有抽象性、邏輯性與歸納性。教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以基于一些探究性高、趣味性深、操作性強(qiáng)的活動(dòng)做主導(dǎo)，逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率。

在人教版的數(shù)學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)形成具體、全面的構(gòu)建與認(rèn)知，教師就應(yīng)該注重實(shí)踐探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要將全班學(xué)生做合理分工，保證每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能動(dòng)性能夠得以調(diào)動(dòng)，讓他們能夠基于自身知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探究。

其次，教師應(yīng)該針對(duì)所教學(xué)的分?jǐn)?shù)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，如：在教室里將桌椅拉開(kāi)，靠著墻留出一塊空地，每一個(gè)小組拿著一個(gè)球由成員分別反彈，另一個(gè)組員則負(fù)責(zé)測(cè)量和記錄球反彈的高度，做好整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)據(jù)記錄。

最后，在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，教師就可以讓每一個(gè)小組內(nèi)部對(duì)自身所記錄的數(shù)據(jù)，對(duì)三次實(shí)驗(yàn)做一個(gè)仔細(xì)的回顧與探究，并嘗試結(jié)合自身所學(xué)的內(nèi)容，探究它們之間存在的分?jǐn)?shù)關(guān)系。在他們提出這些問(wèn)題之后，教師還可以讓他們仔細(xì)思考：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？借助這個(gè)問(wèn)題，再一次引發(fā)學(xué)生思考，讓他們針對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做深層的分析與感悟，對(duì)比各個(gè)小組之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行多元分析，這樣他們的數(shù)學(xué)邏輯思維就能夠得以構(gòu)建，能夠讓他們?cè)谧陨淼耐评碇袕?qiáng)化數(shù)學(xué)思維。

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以在多元化的活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，還能夠豐富自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候，更為全面，更為具體，更為多元，讓他們的思維得以有效鍛煉，最終提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生后續(xù)的有效發(fā)展。

（三）解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，鞏固數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)知識(shí)基本上會(huì)與各種應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題相掛鉤，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，部分學(xué)生很難利用所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題的有效解決，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該借助數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生之間存在著的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們展開(kāi)不同難度、不同層次的問(wèn)題解決實(shí)踐。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，能夠讓他們結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，展開(kāi)多元實(shí)踐，最終達(dá)成有效解決問(wèn)題的目的。而他們?cè)诮鉀Q這些問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)做有效的梳理，逐漸鞏固他們的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，最終提高他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)“路程=速度×?xí)r間”這一公式的時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)的具體問(wèn)題，做有效的擴(kuò)展和延伸。延伸出來(lái)的“路程問(wèn)題”是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的路程問(wèn)題，做有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐探究，使得他們的知識(shí)鞏固更為深刻，而他們?cè)陟柟掏晟葡嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，也能在腦海中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的有機(jī)融合，在后續(xù)實(shí)踐中也能夠?qū)@些知識(shí)做歸納和整理，建立起與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，逐漸提高他們的認(rèn)知水平及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就比如對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)延伸出來(lái)的“發(fā)車(chē)問(wèn)題”“火車(chē)過(guò)橋問(wèn)題”“接送問(wèn)題”等，教師要基于這些主題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題板塊，讓學(xué)生自主實(shí)踐與自主探究。

如：火車(chē)過(guò)橋問(wèn)題。如下：

一條鐵路經(jīng)過(guò)了一個(gè)村莊，而這個(gè)村莊恰好有一條小路與其平行?；疖?chē)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，這條路上恰好有一個(gè)行人和騎車(chē)人?；疖?chē)經(jīng)過(guò)行人的時(shí)候，用時(shí)12秒，經(jīng)過(guò)騎車(chē)人的時(shí)候，用時(shí)16秒。已知行人的速度是每小時(shí)行走5千米，騎車(chē)人的速度是每小時(shí)騎行10千米，請(qǐng)問(wèn)這列火車(chē)具體的長(zhǎng)度是多少呢？

這是一個(gè)十分經(jīng)典的火車(chē)過(guò)橋問(wèn)題，它與行人和騎車(chē)人的速度做了有效的對(duì)比，能夠讓學(xué)生思考問(wèn)題的角度更為廣泛。所以教師就應(yīng)該結(jié)合這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究，學(xué)生基于自身的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠從不同的角度出發(fā)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。比如，他們可以從火車(chē)的速度出發(fā)來(lái)求出車(chē)長(zhǎng)，可以從車(chē)長(zhǎng)出發(fā)，以火車(chē)的速度做一個(gè)等量關(guān)系來(lái)求出車(chē)長(zhǎng)，還可以基于“路程相同”這一突破口，利用速度和時(shí)間成反比來(lái)解決這一問(wèn)題。學(xué)生基于自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠從不同的視角出發(fā)來(lái)解決這一問(wèn)題，使得他們解決問(wèn)題的方法更為廣泛、也更為簡(jiǎn)便。而學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠?qū)Α八俣取薄奥烦獭薄皶r(shí)間”等概念有一個(gè)新的理解與認(rèn)知。很多學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)將“車(chē)長(zhǎng)”當(dāng)成是“路程”，這其實(shí)也是他們對(duì)路程概念有了一個(gè)創(chuàng)新的認(rèn)知，得到了鞏固和體會(huì)。而他們基于不同的角度去探尋并解決問(wèn)題，能夠讓他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐更為深入，能夠引導(dǎo)他們基于問(wèn)題總結(jié)出一套完整的解題思路。他們的數(shù)學(xué)知識(shí)框架也將更為全面和完善?；谶@一概念知識(shí)，他們能夠構(gòu)建起與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，能夠讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系，清晰地認(rèn)知所有知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，最終提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)的效率得以有效提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取有效的策略和措施，有效地提升文化主題教學(xué)的效率和質(zhì)量。要基于這一教學(xué)模式和理念，充分整合數(shù)學(xué)文化資源，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，讓他們展開(kāi)多元化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，幫助他們完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成具象認(rèn)知，加深數(shù)學(xué)文化思想，最終提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙正明，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣太白梁鄉(xiāng)賈山小學(xué)。