全日制教育管理專業(yè)碩士就業(yè)困境與破解路徑探賾

鄧子君

摘 要：在專業(yè)型碩士擴(kuò)招的大背景下，文章主要簡(jiǎn)述全日制教育管理專業(yè)碩士存在的就業(yè)困境及其原因，并從幾個(gè)方面探討全日制教育管理專業(yè)碩士就業(yè)破解路徑。作為用人單位，招聘要求應(yīng)與國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性。作為高校，要改革課程設(shè)置，呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，要注重搭建合作實(shí)踐平臺(tái)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，要搭建就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，配備專項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)教師，做好精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。作為學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到豐富的學(xué)識(shí)是基礎(chǔ)，過(guò)硬的能力是關(guān)鍵，要在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中做好職業(yè)規(guī)劃與定位。

關(guān)鍵詞： 教育管理專業(yè)碩士;就業(yè)困境;影響因素;破解路徑

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0007-03

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著高等教育的普及，研究生數(shù)量也不斷增加。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的碩士研究生可以分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士?jī)煞N，前者更側(cè)重于學(xué)術(shù)理論研究，后者則更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”“實(shí)踐型”。教育碩士作為眾多師范院校專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的主力軍，其主要面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次的教育教學(xué)人才以及教育管理人才。那么，當(dāng)前全日制教育管理專業(yè)碩士的就業(yè)前景如何呢？筆者對(duì)G大學(xué)部分已畢業(yè)的全日制教育管理專業(yè)碩士就業(yè)現(xiàn)狀以及在讀全日制教育管理專業(yè)碩士的求職意向和職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行了簡(jiǎn)要調(diào)查，同時(shí)在幾大學(xué)術(shù)論壇、貼吧與數(shù)位同為教育管理專業(yè)碩士的網(wǎng)友進(jìn)行了匿名互動(dòng)與交流，其結(jié)果是受訪者普遍認(rèn)為教育管理專業(yè)碩士就業(yè)前景不太樂(lè)觀，部分受訪者對(duì)選擇教育管理專業(yè)碩士表示后悔及遺憾。下面，筆者通過(guò)對(duì)近年來(lái)教育管理專業(yè)碩士的相關(guān)文獻(xiàn)及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行梳理，分析教育管理專業(yè)碩士就業(yè)困境的影響因素，提出相應(yīng)的解決路徑。

二、全日制教育管理專業(yè)碩士存在的就業(yè)困境及其原因

1.社會(huì)層面

當(dāng)前，社會(huì)上一些人對(duì)教育管理專業(yè)碩士的認(rèn)知不足。教育管理學(xué)是研究教育管理過(guò)程及其規(guī)律的學(xué)科，既是教育科學(xué)的組成部分，又是管理科學(xué)的一個(gè)分支。它既包含教育學(xué)知識(shí)，又包含管理學(xué)知識(shí)，借用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)“高大上”的學(xué)科。但是理性分析也發(fā)現(xiàn)，教育管理專業(yè)最尷尬的點(diǎn)就在于缺乏“專業(yè)性”。很多用人單位把教育管理專業(yè)碩士邊緣化，幾乎很少發(fā)布所學(xué)專業(yè)為“教育管理”的招聘公告。

2.學(xué)校層面

（1）教育管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置比較滯后。國(guó)內(nèi)大部分高校的教育管理專業(yè)碩士培養(yǎng)方案還以傳統(tǒng)模式為主，理論教學(xué)比較多，沒(méi)有突出教育管理專業(yè)碩士的實(shí)踐性和應(yīng)用性。（2）學(xué)校缺乏相關(guān)的合作實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于教育管理專業(yè)碩士來(lái)說(shuō)非常重要，但很多院校并沒(méi)有為教育管理專業(yè)碩士搭建合作實(shí)踐平臺(tái)，而讓教育管理專業(yè)碩士“自行解決”，實(shí)際效果往往不佳。（3）“雙導(dǎo)師制”并未落實(shí)。教育部發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》明確提出，要建立健全校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，共同承擔(dān)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校培養(yǎng)教育管理專業(yè)碩士研究生時(shí)并未落實(shí)“雙導(dǎo)師制”。（4）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不到位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作未能發(fā)揮實(shí)效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。以G大學(xué)為例，學(xué)校已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)課納入研究生線上課程，且開(kāi)展了就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯挑戰(zhàn)等活動(dòng)，取得了一些效果，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃從“一無(wú)所知”上升到“有所了解”層次。但對(duì)研究生階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向僅停留于“有所了解”顯然是不夠的。

3.學(xué)生自身層面

首先，部分學(xué)生對(duì)教育管理專業(yè)碩士的認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)生來(lái)源于跨專業(yè)報(bào)考和“調(diào)劑”，對(duì)教育管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)及其人才屬性特征認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生表示還沒(méi)完全進(jìn)入學(xué)習(xí)該專業(yè)的狀態(tài)，就已經(jīng)要考慮實(shí)習(xí)和畢業(yè)。專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏自信心，導(dǎo)致陷入就業(yè)困境。其次，部分學(xué)生容易形成不正確的就業(yè)定位。部分教育管理專業(yè)碩士認(rèn)為與該專業(yè)匹配的應(yīng)該是中小學(xué)管理人員或教育局職員，而事實(shí)上，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域或教育局很少有直接面向高校招聘教育管理人員或職員的公告。自身就業(yè)期望與社會(huì)需求不匹配，使得教育管理專業(yè)碩士研究生陷入就業(yè)困境。再次，部分學(xué)生選擇畢業(yè)之后回生源地，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求數(shù)量不一樣，很容易錯(cuò)過(guò)“黃金就業(yè)期”，陷入就業(yè)困境。

三、全日制教育管理專業(yè)碩士就業(yè)破解路徑

1.單位用人要求應(yīng)與國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性

首先，提高社會(huì)對(duì)教育管理專業(yè)碩士的認(rèn)識(shí)。2020年9月，國(guó)家發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》指出，到2025年碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。在大力增加碩士專業(yè)學(xué)位研究生的背景下，國(guó)家必須出臺(tái)相關(guān)政策措施以保障這些人才的就業(yè)。其次，避免“一刀切”的做法。瀏覽各省市人力資源和社會(huì)保障部門(mén)的網(wǎng)站可以清楚地看到，不管是面向社會(huì)的招聘還是“人才引進(jìn)”政策都對(duì)專業(yè)有明確的規(guī)定，不管什么學(xué)歷與專業(yè)，必須要有學(xué)科背景。比如，大部分地區(qū)的小學(xué)除任課教師之外基本不對(duì)外招聘其他崗位人員，如此一來(lái)，像特殊教育學(xué)、小學(xué)教育、教育管理、心理健康教育等無(wú)學(xué)科背景的專業(yè)碩士連小學(xué)的門(mén)檻都入不了。這顯示國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)用人單位需求的不匹配，使得無(wú)學(xué)科背景的教育專業(yè)碩士陷入就業(yè)困境，挫敗其自信心。以教育管理專業(yè)碩士為例，筆者認(rèn)為既然國(guó)家培養(yǎng)教育管理專業(yè)碩士的目的在于為基礎(chǔ)教育輸送高層次人才，那么用人單位尤其是小學(xué)并無(wú)必要僅僅拘泥于所學(xué)專業(yè)必須是任教科目，抑或當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)應(yīng)宏觀調(diào)控適當(dāng)向社會(huì)公開(kāi)招聘相關(guān)初級(jí)學(xué)校管理崗位人員而不是僅僅內(nèi)部提拔。如此，才能使教育管理專業(yè)碩士有機(jī)會(huì)、有信心、有動(dòng)力扎實(shí)投入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，發(fā)揮其應(yīng)有的和潛在的社會(huì)價(jià)值。

2.高校層面

（1）改革課程設(shè)置，呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。眾所周知，課程設(shè)置是決定教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，學(xué)校方面應(yīng)重視學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)區(qū)別及側(cè)重點(diǎn)。王飛在《美國(guó)教育碩士課程設(shè)置的特點(diǎn)及其啟示》一文中提到，專業(yè)型碩士以培養(yǎng)面向特定職業(yè)的具備理性思考能力和實(shí)踐操作能力的實(shí)踐者為培養(yǎng)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的理性思考能力以用于指導(dǎo)實(shí)踐，英美國(guó)家將專業(yè)型碩士又稱為“課程碩士”。筆者認(rèn)為，針對(duì)教育管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)把握好綜合性、均衡性和針對(duì)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及理性思考能力。同時(shí)，課程內(nèi)容方面要注重基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的前沿性和應(yīng)用性，比如可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、發(fā)達(dá)國(guó)家一些值得借鑒的政策措施、當(dāng)前或未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展走向等設(shè)置課程內(nèi)容。

（2）搭建合作實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)前“內(nèi)卷化”比較嚴(yán)重，碩士研究生雖然從某種程度上來(lái)說(shuō)比本科生在求職上稍有優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)也是甚微的。高校必須轉(zhuǎn)變固有思維，不應(yīng)只為本科生搭建實(shí)踐平臺(tái)，而對(duì)研究生采取“自行解決”的方式，這樣既無(wú)法保證教育管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響社會(huì)對(duì)教育管理專業(yè)碩士的認(rèn)可度。關(guān)爾群、孟麗菊等人以遼寧師范大學(xué)為例，提出了全日制教育碩士“集中式實(shí)踐教學(xué)”模式，即通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)全日制教育碩士專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的融合與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的協(xié)同并進(jìn)。這種模式主要是基于“反思性教學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論”，文中還提到此種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，即引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思。為了保證“集中式實(shí)踐教學(xué)”的順利進(jìn)行，遼寧師范大學(xué)設(shè)立了四十多個(gè)實(shí)習(xí)基地，形成了研究生院、二級(jí)學(xué)院、實(shí)習(xí)基地三位一體的保障機(jī)制。筆者認(rèn)為，此種方式值得借鑒。

（3）認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙導(dǎo)師制”。教師隊(duì)伍的質(zhì)量，很大程度上決定學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，大部分導(dǎo)師都是博士畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校任教，很多導(dǎo)師一直從事學(xué)術(shù)研究工作，很少或者幾乎沒(méi)有接觸基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在實(shí)踐指導(dǎo)這塊缺乏專業(yè)性。因此，對(duì)于教育管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)，高校必須深入貫徹落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，以彌補(bǔ)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力不足的短板。校內(nèi)導(dǎo)師以指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)為主，校外導(dǎo)師則由基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀的特級(jí)教師、優(yōu)秀的學(xué)校管理者擔(dān)任，主要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。校內(nèi)校外導(dǎo)師的強(qiáng)強(qiáng)合作，可以共同促進(jìn)教育管理專業(yè)碩士理論知識(shí)的豐富和實(shí)踐能力的提高，達(dá)到“研究+應(yīng)用”復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)。

（4）搭建就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，配備專項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)教師，做好精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。目前，高等院?；旧隙加小按赫小薄扒镎小钡刃@招聘會(huì)，但日常關(guān)于學(xué)生就業(yè)這塊的信息分享和交流缺乏相關(guān)平臺(tái)。筆者認(rèn)為，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育中，搭建“學(xué)生就業(yè)平臺(tái)”是非常重要的，不僅可以幫助即將畢業(yè)進(jìn)入工作崗位的學(xué)生提前搜集、整理相關(guān)的有效信息，減少就業(yè)壓力，同時(shí)也可以幫助在讀學(xué)生了解當(dāng)下的就業(yè)趨勢(shì)和社會(huì)動(dòng)態(tài)，提早做好職業(yè)規(guī)劃。在搭建專項(xiàng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)類別、本科生、碩士研究生、博士研究生等分類配備專職的就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，而不是由輔導(dǎo)員兼任。專任就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)教師要面向應(yīng)屆畢業(yè)生（本、碩、博）定期開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的招聘講座，并進(jìn)行一對(duì)一的精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助即將畢業(yè)的學(xué)生找到合適的就業(yè)崗位。同時(shí)，專任就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)教師還可以開(kāi)展日常的線上咨詢活動(dòng)，為在讀學(xué)生答疑解惑，幫助其及早做好職業(yè)規(guī)劃，避免陷入就業(yè)困境。

3.個(gè)人層面

豐富的學(xué)識(shí)是基礎(chǔ)，過(guò)硬的能力是關(guān)鍵，要在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中做好職業(yè)規(guī)劃與定位。作為一名教育管理專業(yè)在讀碩士，自身應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到不管將來(lái)從事什么工作，“打鐵還需自身硬”，擁有豐富的學(xué)識(shí)是第一位也是最基礎(chǔ)的。俗話說(shuō)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，在有限的時(shí)間里不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使自己看問(wèn)題的視角更廣、理解問(wèn)題的深度更深，使個(gè)人的創(chuàng)新思維能力大大提高。同時(shí)也要知道，脫離實(shí)踐的理論是空洞的。筆者認(rèn)為，教育管理專業(yè)碩士必須主動(dòng)抓好實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)機(jī)會(huì)，注重在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在反思中提高自己能力，達(dá)到國(guó)家對(duì)教育管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，成為一名合格的乃至優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域高層次人才。要學(xué)會(huì)在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中摸索和前進(jìn)，不斷思考及感悟，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，做好短期及中期的職業(yè)規(guī)劃，這是擺脫就業(yè)困境的關(guān)鍵一步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)、高校及學(xué)生自身三個(gè)層面協(xié)同并進(jìn)，定然會(huì)使教育管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)困境有所改善。作為用人單位，招聘要求應(yīng)與國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性。作為高校，要改革課程設(shè)置，呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，要注重搭建合作實(shí)踐平臺(tái)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，要搭建就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，配備專項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)教師，做好精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。作為學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到豐富的學(xué)識(shí)是基礎(chǔ)，過(guò)硬的能力是關(guān)鍵，要在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中做好職業(yè)規(guī)劃與定位。

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Exploration of the Employment Dilemma and Crack Path of Full-time Master of Education Management

Deng Zijun

（Guangxi Normal University， Guilin 541006， China）

Abstract： Under the background of expanding the enrollment of professional masters， this paper mainly describes the employment difficulties and reasons of full-time master of education management， and discusses the employment solutions of full-time master of education management from several aspects. As an employer， the recruitment requirements shall be consistent with the national talent cultivate objectives. As colleges and universities， we should reform the curriculum， respond to the development requirements of the times， pay attention to building a cooperative practice platform， seriously implement the "dual tutorial system"， build an employment service platform， equip special employment instructors， and provide accurate employment guidance services. As students， we should realize that rich knowledge is the foundation and excellent ability is the key， we should do a good job in career planning and positioning in curriculum learning and practical activities.

Key words： master of education management; employment dilemma; influencing factors; crack path