通過班級管理促進小學生全面發(fā)展探討

周文泰

【摘要】班級管理是班主任的日常職責， 通過班級管理， 促進班 級和諧氛圍的養(yǎng)成，合理規(guī)范學生的 日常言行， 養(yǎng)成良好的學習生活習慣。管理目的不同于任課中的教學目的，班主任的核心目的是促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，與教學成績相關，但不起主要作用。

【關鍵詞】班級管理;班主任;溝通;自主

班主任責任重大，但是在工作中還存在著一定問題，班主任在小學管理過程中的問題阻礙著對于學生全面發(fā)展的促進作用。管理過程中的問題，一方面與班主任能力素質有關，另一方面與管理方法有關。要想充分發(fā)揮班主任的管理職能，定期培訓必不可少。

一、班級管理中的問題

（一）管理方法不當

強制性的管理方式在小學管理中普遍使用，但是小學生正是認知思維年齡發(fā)展的階段，強制性思維，不利于學生的全面發(fā)展，會影響學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。過多的干預，只會適得其反，影響學生全面發(fā)展。對于學生而言，強制性措施帶來的是對行為的束縛，從思想教育方面，直截了當?shù)馗嬖V學生什么是對的，顯然這種方式并不利于于學生天馬行空的想象力的培養(yǎng)，不適用于小學生的管理模式。

（二）管理模式單一

小學管理中常用的管理模式單一，制度化的管理模式為核心，通過規(guī)范學生的日常行為，對學生進行管理。但是顯然在管理過程中，這種單一的模式，并不能夠充分發(fā)揮管理的作用，反而帶來了學生的抵觸心理。在這種管理模式下，片面單一地劃分學生的需求，缺乏對于學生生活狀況與心理健康充分了解。并不從管理層面盡到班主任應盡的責任，并不適用于目前的小學生管理。

（三）教師素質有待提高

在小學管理過程中，班主任起著復雜且重要的作用，這也就對于班主任的能力有了極高的要求，一般都是由一些經(jīng)驗豐富的教師來擔任，但是經(jīng)驗豐富的教師數(shù)量上并不滿足于日常教育需求，對于義務教育階段而言，更多的還是年輕教師較多，由此來看，班主任的素質還有待提高。

二、優(yōu)化班級管理促進學生全面發(fā)展

（一）系統(tǒng)培訓班主任

小學學習中的班級管理對于班主任能力要求較高，系統(tǒng)的培訓可以有效提升班主任能力與素養(yǎng)。班主任作為班級管理的主要主體，能力的缺失會使得班級管理效果較差，無法充分發(fā)揮管理作用的一方面。通過系統(tǒng)培訓，從管理能力、溝通能力、協(xié)調能力、規(guī)劃水平等各個方面提升班主任能力，從而使得班主任轉變管理理念，懂得與學生平等溝通，與學生情感構建聯(lián)系。通過這種模式，從理念上轉變對于學生的態(tài)度，以更加平和的態(tài)度對待學生，提升學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。培訓方面，首先要選取，選擇適合當班主任的人，根據(jù)簡單的評判標準，選擇對于學生更加有耐心、更受歡迎的教師。之后，可以通過對于教師個人的分析，制定專門的培訓計劃，設置好培訓目標，對于教師的培訓做到高效。最后，定期的培訓，可以積極聽取學生意見與建議，通過對于學生的反饋情況，對于教師能力進行分析，不斷完善教師能力，通過反復培訓，應對學生成長階段的各種問題。

（二）學會溝通技巧

溝通能力是班主任發(fā)揮管理能力必不可少的一部分能力，溝通能力的強弱直接影響著學生與教師的關系。從溝通中的表達方式入手，良好的表達方式是一切良好溝通的開始，在表達過程中切忌以自我為中心，忽略了溝通的目的，溝通的最終目的是解決問題，溝通過程中避免過度情緒化，但也要避免對于學生的言語傷害，作為學生與任課教師之間的溝通渠道，在其中起到平和矛盾的作用，平和的言語表達是基礎。聆聽也是溝通中重要的技巧，懂得聆聽學生需求，耐心了解學生關于生活、學習的煩惱，充分了解學生，聆聽是良好的方式，比起刻意的詢問，懂得傾聽才能使得學生有空間表達自己，更深層次地了解學生。除此之外，作為溝通渠道之一，也要學會多種溝通方式了解學生，保護學生心理健康，如，可以通過網(wǎng)絡交流，這種平臺給了學生更多的自由表達，也可以完整地了解學生的內心世界，從總的方面入手，整體全面地了解學生內心世界。也可以通過觀察學生的日常學習習慣、性格表達等，充分掌握不同學生的喜好，從學生興趣入手更能夠激發(fā)學生表達的欲望，從而能夠幫助學生塑造良好的心理狀態(tài)。也能夠在了解學生的基礎上，選擇適用于學生的教育方式，營造出和諧的班級氛圍，總體上關愛學生心理與身體健康，為學生全面發(fā)展打好基礎。

（三）發(fā)揮班主任榜樣作用

以身作則是班主任最有效、最直觀的表達方式，通過班主任的帶頭作用，促進學生養(yǎng)成較好的學習和生活習慣。班主任關注學生，學生也在觀察教師的一舉一動，班主任是否合格，做事是否認真，學生感受是最直觀的。由此，在觀察中讓學生學習班主任的長處，面對問題時的方式，對待學生的態(tài)度等都直接影響著學生待人處物的方式，因此要充分發(fā)揮班主任的榜樣作用。首先，班主任在與學生的交流中注意交流方式，對待學生交流方式要平和，也可以教會學生面對不同問題的思維方式，這種思維方式影響深遠，積極樂觀的思維是學生不斷學習成長的重要思想支撐。其次，班主任在管理中使用的管理方法、計劃方式都是學生可以參考自身學習的方法，通過合理的規(guī)劃達到管理目的，學生也可以學習這些方法寫出合理的學習計劃，提升自身學習效率。最后，班主任的言行舉止、處事態(tài)度，在日常的管理中都在時刻影響著學生，要想起到積極作用，就要時刻注意自身言行，提升自身能力與素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的教學習慣，以身作則，約束自身行為。

（四）促進學生自主管理

對于小學生的管理，強制性的灌輸比不上學生自身認識到自身的不足，引入學生自主管理方式，促進學生養(yǎng)成自我服務，自我管理，自我完善的機制，通過學生之間的交流溝通解決同學之間的矛盾，幫助同學的同時也能夠在其中汲取養(yǎng)分，贈人玫瑰，手留余香。學生自我管理的形成可以通過學生自薦與學生選舉進行，通過多種方式，選出受歡迎、學生信服的班干部，既能夠鍛煉學生，也能夠減輕管理中的強制措施。自主管理也為學生的自我完善提供了更大的空間。

結束語

總而言之，班級管理不僅僅是班主任的事情，同時也是教育管理發(fā)展中的產(chǎn)物，班主任在班級中的重要性不言而喻。通過對于班級管理理念的不斷改進，促進學生全面發(fā)展，提升對于班主任的重視程度，系統(tǒng)培訓班主任，通過定期的培訓，全面提升班主任能力，發(fā)揮班主任在班級中的領導作用管理作用，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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