高考評(píng)價(jià)體系下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略之思考

任軍林

【摘要】詩(shī)歌是中國(guó)文化精華的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容之一。隨著高考評(píng)價(jià)體系的正式落地，高中語(yǔ)文教學(xué)將進(jìn)一步考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平。因此，文章立足于中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，通過分析當(dāng)前的詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)教學(xué)思考和建議，旨在全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞和創(chuàng)作能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);高考;評(píng)價(jià)體系;策略思考

高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)有了更高、更全面具體的任務(wù)與要求，也提出了更多新教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升多項(xiàng)能力為主，如注重加強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí);積極開展詩(shī)歌文學(xué)社、詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦會(huì);能靈活運(yùn)用工具書查閱資料等。這些要求都給高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感共鳴

詩(shī)歌是一個(gè)時(shí)代的烙印，它能映射出一個(gè)時(shí)代的歷史特征。同樣，詩(shī)歌的內(nèi)涵從本質(zhì)上來(lái)說，就是詩(shī)人思想和品格的真實(shí)反應(yīng)。但是，由于詩(shī)歌創(chuàng)作背景與現(xiàn)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在巨大的歷史差距，導(dǎo)致學(xué)生較難更加深入理解詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。因此，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，為賞析詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的歷史文化背景中去感受領(lǐng)悟詩(shī)人豐富的情感世界，使得學(xué)生更加深入理解詩(shī)歌中作者的思想情感，從而有效地喚起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生更好地走近詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)歌，為學(xué)生的詩(shī)歌理解能力打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)高中語(yǔ)文第一冊(cè)《再別康橋》這一首詩(shī)，這是新月派的代表詩(shī)人徐志摩的代表作之一。教學(xué)時(shí)，在了解詩(shī)歌內(nèi)容之前，教師首先可以利用多媒體資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景故事情境，讓學(xué)生更加直觀地初步感知徐志摩的生平、創(chuàng)作背景等。其次，通過交流互動(dòng)的方式，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的詞語(yǔ)或句子，從而引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句品讀詩(shī)歌，進(jìn)入到作者所構(gòu)建的情感世界中，去感知作者離別康橋時(shí)的起伏變化的感情。這樣既避免詩(shī)歌教學(xué)中"重情感分析輕詞句品讀"的現(xiàn)象，又做到了"工具性"和"人文性"的統(tǒng)一。值得注意的是，在這個(gè)過程中，教師要把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，富有詩(shī)意性，注意突出重點(diǎn)，這樣才能更容易喚起學(xué)生的共鳴。

二、重視朗誦，體悟韻律之美

區(qū)別于散文，詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏鮮明又富有韻律之美，從整體上來(lái)看它是一個(gè)集韻律、情感為一體的和諧統(tǒng)一體，朗誦就是一個(gè)重要的載體。所以，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要遵循高考評(píng)價(jià)系統(tǒng)原則，重視學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗誦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)技巧性的方法指導(dǎo)，通過"先讀后導(dǎo)"的方式，能更加有效地讓學(xué)生在讀中逐步深入體會(huì)詩(shī)歌的意境和詩(shī)歌的韻律的和諧之美。如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞時(shí)，教學(xué)李煜的《虞美人》，教師可以先向?qū)W生講解"虞美人"這個(gè)詞牌名的知識(shí)，然后對(duì)詩(shī)人李煜的生活背景做詳細(xì)的介紹，通過播放朗讀音頻，教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，跟讀等方式品讀詩(shī)詞中詩(shī)人究竟有何"愁"事，進(jìn)而促使學(xué)生在朗讀中完成對(duì)詩(shī)詞的賞析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己的讀后感悟，在感受到詩(shī)歌的韻律美感同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感性的探究能力。

三、啟發(fā)想象，引導(dǎo)聯(lián)想入境

詩(shī)歌的意境從定義上來(lái)說，就是一種"文字描畫"的情境，讓學(xué)生在腦海中形成良好的畫面感，并通過這些畫面來(lái)深入體會(huì)其中的情感、含義。因此，在詩(shī)歌教學(xué)過程中，教師要緊扣詩(shī)歌中的"意境"，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的想象，而去感受其所營(yíng)造的畫面氛圍，從而更好地理解其整體內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力。例如，學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)歌時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受其中的音樂、建筑、繪畫等方面的美感，從而學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌。教學(xué)時(shí)，教師可以采用"賞物-悟情-明旨"層層遞進(jìn)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。首先，教師要緊扣作品的意象（即物象，融入作者主觀情感的客觀物象）。讓學(xué)生著手去找出詩(shī)歌中的意象，如：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物，這些都是帶有作者的思想感情的物象。接著，帶領(lǐng)學(xué)生由這些景、物入情，通過豐富的聯(lián)想，想象，在腦海中浮現(xiàn)出金柳，夕陽(yáng)，青荇等意象所組合成的畫面，進(jìn)而去感悟畫面特點(diǎn)（即意境特點(diǎn)），體悟情感。隨著詩(shī)歌的學(xué)習(xí)推進(jìn)，又跟著詩(shī)人來(lái)到傍晚泛舟而歸時(shí)，水光交相輝映的星輝斑斕的夜景，去深刻感受詩(shī)人為景所感的場(chǎng)面，從而來(lái)讓學(xué)生揣摩作者的"主旨"，即深刻感受到詩(shī)人的留戀之情、惜別之情和理想破滅之后的感傷之情，這也正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。不難看出，詩(shī)歌教學(xué)是一場(chǎng)美的修行，通過將學(xué)生代入詩(shī)歌中的"意境"，啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想、想象，引導(dǎo)學(xué)生景中見情，情中有景，才能更好地體味出詩(shī)歌中詩(shī)人所表達(dá)的內(nèi)在思想感情。在這個(gè)過程中，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，發(fā)展學(xué)生的閱讀鑒賞、思維想象能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，詩(shī)歌是一門博大精深的藝術(shù)，它是人們寶貴的精神財(cái)富。在高考評(píng)價(jià)體系的視域下，賦予了詩(shī)歌教學(xué)更高的要求。因此，高中語(yǔ)文教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，立足全面發(fā)展的育人目標(biāo)，遵循以生為本的原則，從詩(shī)歌情感、韻律、意境等方面出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的熱情，通過分析詩(shī)歌的創(chuàng)作背景故事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者在詩(shī)歌中表達(dá)的情感，與作者形成情感共鳴。同時(shí)，要注重詩(shī)歌朗誦教學(xué)，讓學(xué)生跟著作者的情感起伏一起去感受最深層次的詩(shī)歌韻律之美，蘊(yùn)涵之美。此外，也要注重詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐性，通過創(chuàng)建詩(shī)社、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞和創(chuàng)作能力。

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