關(guān)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的有效策略探究

袁情安

摘要：在我國教育事業(yè)不斷深化改革的背景下，新的教育工作目標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到逐步的提升。高效率的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，能夠較快地幫助學(xué)生的建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)素質(zhì)。數(shù)學(xué)是初中重要基礎(chǔ)構(gòu)成的學(xué)科，教師在實際教學(xué)中要充分考慮如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在科學(xué)合理的教學(xué)方式中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而使得數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新教學(xué)

初中學(xué)生數(shù)學(xué)上的能力養(yǎng)成，是對學(xué)生數(shù)學(xué)理解和運用的高度總結(jié)，它包含數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)習(xí)慣等各方面的核心要素。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，主要是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體位置，讓學(xué)生養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)能力與思考能力。同時實施切實可行的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中有探求精神，讓學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識概念加以融會貫通，并得以實際運用。這對學(xué)生即將面臨的中考與以后的數(shù)學(xué)道路都是有極大的幫助。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授相關(guān)數(shù)學(xué)知識概念時，教師可結(jié)合實際，向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動去思考。教師在學(xué)生產(chǎn)生興趣后，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念是如何產(chǎn)生，提出者的經(jīng)歷，所要定義和解決的問題，概念最終是如何形成和被世人接受的，以及在相關(guān)領(lǐng)域的適用性。從不同方面、不同階段，向?qū)W生全面展示，學(xué)生在對概念的接受和吸收上，就會達(dá)到融會貫通的效果。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，就會領(lǐng)悟思維能力在實際運用上的重要性。當(dāng)然不同數(shù)學(xué)知識的有趣性既要老師予以引導(dǎo)，更要學(xué)生自己去發(fā)掘。通過插入社會性話題，再引出背后的重要概念，既讓學(xué)生在整體上對相關(guān)的數(shù)學(xué)文化有所了解，也學(xué)習(xí)到其中推導(dǎo)過程的精彩，更重要的是數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語言的一致性通過這種興趣引導(dǎo)，就會讓學(xué)生將愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)作為自己的人生目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，加深學(xué)生理解力

數(shù)學(xué)課本中還有許多定理與公式，這些定理公式都是高度簡化和抽象的。教師在向?qū)W生復(fù)習(xí)這些定理公式時，需要做好這些定理公式的背景準(zhǔn)備，在正式講授與之相關(guān)的例題時，可通過對定理公式的提出者做出介紹，講述他在提出該定理公式時，碰到的問題、演算的過程、如何獲得結(jié)論。學(xué)生在老師對定理公式講述中，就會立體地感受前人思維是如何一步一步建立起來，并將這種思維成果化。例如在講解初中函數(shù)與方程關(guān)系時，方程在初中主要是一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程，這三類方程是基礎(chǔ)，也是解決許多實際問題的基礎(chǔ)。但是方程在表述上過于抽象化，不利于學(xué)生的理解，同時方程的變化也是多種多樣，這也加深了學(xué)生理解的困難程度。將函數(shù)圖像引入，結(jié)合對應(yīng)的方程，這利于將抽象的概念具體化。例如，雞羊同在一籠，總計44只，一共由100只腿。請問雞有多少只，羊又有多少只？根據(jù)題目，我們做出如下解答：設(shè)雞有x只，羊有y只;則x+y=44，2x+4y=100，將兩個方程轉(zhuǎn)化為對應(yīng)函數(shù)，則y=44-x，y=25-x，通過這兩個函數(shù)，我們便可在xy的數(shù)軸上做出兩條直線函數(shù)圖像，兩條直線的交匯點（x，y）值為（38，6）。通過這個過程我們可發(fā)現(xiàn)，函數(shù)圖像精確的表述了方程的解，更直觀地將數(shù)理問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生運用能力

教師在授課前，可根據(jù)課程進(jìn)度，將實際中的問題改造為訓(xùn)練學(xué)生的例題。教師對相關(guān)習(xí)題的詳細(xì)分析中，通過展示相關(guān)的解題思路、使用方法、碰到的問題、如何解決問題等過程，詳細(xì)介紹給學(xué)生。讓學(xué)生也在接收信息的過程中進(jìn)行自我情景的帶入。教師也可向同學(xué)提出問題，讓學(xué)生講出對該過程的看法，如果學(xué)生能提出更好的解決方案，那老師的教學(xué)成果就是非?？捎^的，因為這代表學(xué)生通過自己的思考和研究得出了最優(yōu)解。為保障學(xué)習(xí)效果的充分性，教師也可將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，針對例題進(jìn)行討論，讓學(xué)習(xí)成果更進(jìn)一步。通過不同想法和思維的碰撞，讓學(xué)生相互吸收和反駁不同觀點，再形成自己的觀點和思維。在爭論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中爭論，將這種學(xué)習(xí)模式固化大學(xué)生的學(xué)習(xí)本能中，就能讓學(xué)生辯證地看待問題。這樣學(xué)生在處理課堂作業(yè)與考試試題，以及運用理論知識去解決實際問題時，就會從不同角度、不同高度的立體思維全盤統(tǒng)籌，得到的結(jié)論和數(shù)據(jù)才會準(zhǔn)確。教師通過相關(guān)例題的講解，才能不斷深化學(xué)生的思維模式 。

四、結(jié)語

在如今初中教育與教學(xué)不斷深化改革這樣的時代背景下，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的途徑是不一而足的，教師需要積極探索，才能獲得更好突破。

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