繪本伴成長(zhǎng)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

卓會(huì)蓮

摘要：小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生正處于從幼兒跨度到小學(xué)的初級(jí)階段，在思想和行為上還呈現(xiàn)出幼態(tài)化的特點(diǎn)。繪本作為一種針對(duì)低齡學(xué)生而創(chuàng)作的讀物，不僅能夠有效緩解現(xiàn)階段學(xué)生步入新環(huán)境的緊張無(wú)措，而且能夠滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展初期的興趣所在和現(xiàn)實(shí)要求。因此，繪本故事正憑借其巨大的優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)階段的品德教育中去。本文主要從繪本故事的運(yùn)用出發(fā)，探究其在小學(xué)品德教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本故事;小學(xué)學(xué)生;品德教育

繪本指的是專門為低齡學(xué)生設(shè)計(jì)的，以圖畫(huà)為主、文字為輔的讀物。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的要求越來(lái)越高，教育改革不僅需要對(duì)高考側(cè)重點(diǎn)提出新要求，而且還逐漸重視起對(duì)低齡學(xué)生的啟蒙教育。小學(xué)階段，學(xué)生的心理世界正在搭建的初始階段，他們對(duì)于那些具象化、形象化的鮮活的事物會(huì)給予更多的關(guān)注。繪本故事正是抓住了學(xué)生們這一時(shí)期的心理特點(diǎn)，以圖片化知識(shí)內(nèi)容的方式，將知識(shí)內(nèi)容和文化道理以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

一、繪本故事在小學(xué)品德教育中的運(yùn)用價(jià)值

（一）便于學(xué)生理解接收

繪本因其內(nèi)容展示的趣味性，更能吸引低齡短學(xué)生們的閱讀興趣。老師通過(guò)選擇合適的繪本故事，以趣味化的方式在占領(lǐng)學(xué)生視覺(jué)陣地的同時(shí)，還能讓他們?cè)诶斫夂拖虒W(xué)知識(shí)的時(shí)候更加輕松、便利。同時(shí)，作為以圖畫(huà)為主、文字為輔的教學(xué)方式，繪本故事的閱讀能夠讓孩子在閱讀的過(guò)程中輕松理清故事的內(nèi)容主旨，不僅有利于鍛煉學(xué)生的簡(jiǎn)單閱讀能力，還能在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中讓學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣得到有效激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）施展繪本德育功能

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們就像一張白紙一樣需要家長(zhǎng)和老師的科學(xué)教育，來(lái)進(jìn)行人格的塑造和德行的熏陶。在這一階段，老師通過(guò)發(fā)揮繪本故事中豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，不僅可以借助繪本中豐富多彩的圖片價(jià)值來(lái)組建起學(xué)生對(duì)外界事物的初始審美體系，還能讓學(xué)生結(jié)合繪本的故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行自我想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓幼兒能夠從學(xué)入思、以思成長(zhǎng)，從而使得學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的繪本閱讀中受到修養(yǎng)和品德的感染，得到德行和品行的培養(yǎng)與教育。

二、繪本故事在小學(xué)品德教育中的運(yùn)用策略

（一）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

氛圍對(duì)低齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)熱情的保持具有非常重要的促進(jìn)作用。小學(xué)成長(zhǎng)初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究意識(shí)還不夠成熟，在這一時(shí)期，支撐學(xué)生們進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于氛圍的引導(dǎo)和同伴行為的誘導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧的氛圍中能夠逐漸放下自己對(duì)新環(huán)境的排斥和緊張心理，從模擬的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的閱讀。因此，老師可以在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能夠在這樣的氛圍中，潛移默化地參與到學(xué)習(xí)中去，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，老師可以將開(kāi)課的前幾分鐘用來(lái)作為班級(jí)交流會(huì)，讓學(xué)生們分享最近新看過(guò)的故事，并且在讀完之后有什么感受。通過(guò)這樣的方式能夠督促學(xué)生們堅(jiān)持閱讀，形成良好的習(xí)慣。老師還可以在教室背后開(kāi)辟一處讀書(shū)角，讓學(xué)生們將自己的繪本圖書(shū)放置在一起，相互之間進(jìn)行傳閱學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師還可以設(shè)計(jì)“繪本熏陶”的繪本墻，張貼孩子們閱讀的圖片。這樣不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生在相互討論的過(guò)程中，得到樂(lè)于分享的傳統(tǒng)美德和友好相處的交往能力的有效培養(yǎng)。

（二）明確目標(biāo)，精選繪本教材

繪本作為專門為成長(zhǎng)期的學(xué)生們創(chuàng)作的一種學(xué)習(xí)方式，其本身的存在就具有針對(duì)性。不同時(shí)期的學(xué)生會(huì)依據(jù)他們不同階段對(duì)事物的見(jiàn)識(shí)和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不一樣的心理變化和學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段，學(xué)生的所見(jiàn)所聞在一定程度上而言是越來(lái)越豐富的，這一時(shí)期學(xué)生們的成長(zhǎng)速度會(huì)展現(xiàn)出非常迅速的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段的德育工作中，難免會(huì)出現(xiàn)雜亂、盲目的問(wèn)題。作為德育基礎(chǔ)的繪本選擇，老師們需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的年齡階段特征和身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行綜合化的選擇。老師在選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)辨別不同繪本的側(cè)重點(diǎn)有什么不一樣，要明確國(guó)內(nèi)繪本與國(guó)外繪本由于國(guó)別的差異，繪本中的教育理念會(huì)有所不同，老師在選擇的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意甄別外國(guó)繪本所傳達(dá)的思想內(nèi)涵是否適合國(guó)內(nèi)的學(xué)生成長(zhǎng)特性。除此之外，在學(xué)生的不同階段，老師要選擇不同側(cè)重的繪本。比如，在一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛從幼兒園跨進(jìn)小學(xué)，在心理上還處于適應(yīng)期，這時(shí)候老師可以選擇與幼兒園教育內(nèi)容相關(guān)的繪本故事，讓學(xué)生能夠在心理上產(chǎn)生熟悉感，便于他們接受繪本教育;而到了一年級(jí)下學(xué)期，老師則需要結(jié)合小學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)繪本故事中的德育內(nèi)涵進(jìn)行針對(duì)性的挑選，對(duì)學(xué)生的思維和品德塑造進(jìn)行適度的拔高。老師通過(guò)循序漸進(jìn)、螺旋上升的繪本選擇，能夠讓德育工作的開(kāi)展更加具備針對(duì)性，更加適合當(dāng)下幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，從而讓德育工作的開(kāi)展能夠有序有效。

（三）豐富資源，提升閱讀感悟

繪本是低齡階段孩子們的啟蒙讀物。因此，老師需要聯(lián)合學(xué)校一起，通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律和繪本故事的德育價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)辟出獨(dú)立的繪本閱讀館，來(lái)讓學(xué)生能夠在小學(xué)發(fā)展的各個(gè)教學(xué)獲得與之相適應(yīng)的閱讀資源。同時(shí)，除了學(xué)校繪本館的建立和繪本資源的更新之外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行裝飾，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事中的圖畫(huà)進(jìn)行形象化的運(yùn)用，在班級(jí)中創(chuàng)建出溫馨的故事世界，讓學(xué)生能夠在班級(jí)環(huán)境的感染下進(jìn)行繪本閱讀。比如，老師可以舉辦感恩、風(fēng)險(xiǎn)、交往、生命等不同主題的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)主題繪本故事的搜集和閱讀，在閱讀中對(duì)主題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，老師可以在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，和其他班級(jí)老師一起開(kāi)展年級(jí)分享交流會(huì)，讓學(xué)生們輪流對(duì)自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀感悟進(jìn)行分享，對(duì)繪本故事閱讀中明白的道理進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們能夠在交流和討論中獲得新的知識(shí)和新的體會(huì)，從而讓學(xué)生的道德覺(jué)悟得到有效提升。

（四）創(chuàng)新教學(xué)，推進(jìn)深入閱讀

繪本世界是豐富多彩的，因此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)結(jié)合不同繪本的具體內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，借助現(xiàn)代媒體等方式，創(chuàng)新自己的教育模式，讓小學(xué)階段德育教育工作的展開(kāi)方式更加適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長(zhǎng)需求。比如，老師在講述“與人交往”的繪本故事時(shí)，可以將繪本中的圖片放大，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生們的目光吸引到內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。在學(xué)完這一內(nèi)容之后，老師可以通過(guò)一段新視頻或新圖片的展示，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察視頻或圖片的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中有哪些是不禮貌的行為。通過(guò)這樣的生動(dòng)化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深入的了解與人交往中的禮貌用語(yǔ)和行為方式，能夠在實(shí)際的校園生活中去踐行，從而提高老師的德育工作效率及質(zhì)量。除此之外，老師還可以定期開(kāi)展“師生共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，確保學(xué)生能夠有時(shí)間讀、有能力讀、有興趣讀，從而在閱讀的過(guò)程中對(duì)繪本故事里的道理進(jìn)行感悟和交流、對(duì)繪本故事中的內(nèi)涵進(jìn)行吸收和踐行。老師通過(guò)為學(xué)生提供適合德育主題、符合年齡特征的繪本故事，能夠在吸引學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在故事的理解、情感的把握和道理的吸收上更加便捷高效。

三、結(jié)

對(duì)教育教學(xué)資源的有效利用，已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)德育教育工作的重點(diǎn)熱點(diǎn)。繪本故事自身豐富的情節(jié)、有趣的故事以及深刻的內(nèi)涵，能夠給予學(xué)生更加廣闊的形象思維空間，讓學(xué)生在閱讀和感悟中獲得啟迪。老師通過(guò)積極的開(kāi)發(fā)并利用繪本的德育功能，能夠讓學(xué)生在閱讀中形成良好的德行和品行，讓學(xué)生們的個(gè)人素質(zhì)和文化修養(yǎng)能夠得到適時(shí)適度的提升。

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