立足“三視角”打造初中班級(jí)管理新時(shí)空

關(guān)萬(wàn)勇

摘 要：初中班級(jí)管理必須創(chuàng)新，必須改變視角，以更加靈活、溫潤(rùn)和高效的方式管理班級(jí)。比如，立足于情境視角，讓班級(jí)管理更加貼近學(xué)生實(shí)際情況;立足于現(xiàn)實(shí)視角，讓道德認(rèn)知落地生根;立足于自律視角，讓班級(jí)管理“由外到內(nèi)”發(fā)揮作用。只要有利于學(xué)生品性純化、道德醇厚、心靈鍛造，有利于德育精細(xì)化和內(nèi)涵式發(fā)展之路的開(kāi)拓，班主任都可以大膽一試。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;視角轉(zhuǎn)換;無(wú)痕教育;現(xiàn)實(shí)對(duì)接;自我管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.084

由于年齡特點(diǎn)，部分初中生容易產(chǎn)生逆反心理，班級(jí)的很多管理措施容易引起他們的反感。因此，單項(xiàng)灌注可能不會(huì)產(chǎn)生較好的效果，直面批評(píng)更會(huì)起反作用。新課改視角下，“育人要承認(rèn)人之差異[1]”，作為班主任，應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際情況轉(zhuǎn)換視角，以更加靈活、溫潤(rùn)和高效的方式管理班級(jí)。

一、情境視角：讓“鹽”融于“湯”

不可否認(rèn)，部分班主任在班級(jí)管理中，理論灌輸或直接批評(píng)的現(xiàn)象仍然是常態(tài)。這些說(shuō)教老生常談，毫無(wú)吸引力，既不會(huì)在學(xué)生的心底留下深深的劃痕，更不能行之有效地解決問(wèn)題，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感和對(duì)抗。鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)換育人視角——少一些直面說(shuō)教，多一些情境育人，讓學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到“受教育”，而是在生活本身、情境本身體悟到道理。身處在活潑、新穎、具體的情境中，很多過(guò)程不是刻意和僵硬的，而是自然而然的，學(xué)生于不經(jīng)意間明白了很多道理，獲得了道德成長(zhǎng)的力量，這種作用更長(zhǎng)久、更深刻。

以誠(chéng)信教育為例，不妨把“誠(chéng)實(shí)守信”做成“守信棋”，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)“下棋”。如“說(shuō)到做到”進(jìn)三格，“出爾反爾”退兩格;“說(shuō)好見(jiàn)面但遲到了三分鐘”退一格，“比規(guī)定時(shí)間見(jiàn)面遲到了半小時(shí)”退一格;“借書(shū)后比規(guī)定時(shí)間遲一天”退一格，“借書(shū)不還”退三格等。

這樣的情境活動(dòng)不能在“戰(zhàn)斗”之后悄無(wú)聲息。下完“守信棋”后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)自己“前進(jìn)”和“后退”的真正內(nèi)因，并在以后的行動(dòng)中加以改正，力爭(zhēng)下次在“守信棋”中進(jìn)步更快。教師應(yīng)該在“玩”中蘊(yùn)深意，讓學(xué)生在下棋后的交流中明理、印證、提高。還可以組織學(xué)生制作更多人性化、文明化的棋子進(jìn)格規(guī)則，制訂更多激勵(lì)學(xué)生的多元措施，讓學(xué)生在有滋有味的下棋博弈中懂規(guī)則、滋人心、養(yǎng)品性。

不僅僅是誠(chéng)信教育，如感恩、安全、規(guī)則、家國(guó)情懷教育等都可以通過(guò)活潑的情境達(dá)到高效育人的目的。情境中產(chǎn)生的道德認(rèn)知更易貯存在學(xué)生的記憶庫(kù)中，滋生的道德成長(zhǎng)力量更能夠自然地作用到學(xué)生身上。比如，針對(duì)校園環(huán)境“臟亂差”的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)并實(shí)施“假如你生活在垃圾中”的班隊(duì)主題隊(duì)會(huì);針對(duì)互不相讓缺乏容忍之心的行為，排練并精心演出《負(fù)荊請(qǐng)罪》的課本劇;針對(duì)打架吵鬧等不文明現(xiàn)象，設(shè)計(jì)并排演《原來(lái)忍讓這么美》的校園心理劇;針對(duì)愛(ài)說(shuō)謊話(huà)之現(xiàn)象，組織“誠(chéng)信是金”為主題的課前五分鐘演講比賽……實(shí)踐證明，情境在初中班級(jí)管理中的高效介入，相當(dāng)于讓“鹽”融于“湯”[2]，學(xué)生受教育的過(guò)程變得無(wú)痕、溫潤(rùn)而自然。這對(duì)于以“理論灌輸”為特點(diǎn)的班級(jí)管理現(xiàn)狀，無(wú)疑是一種可喜的突破，一種華麗的轉(zhuǎn)身，是師生邁出的創(chuàng)新性步伐。

二、現(xiàn)實(shí)視角：讓“思”變成“行”

僅僅在情境中去明白事理是不夠的。好的班級(jí)管理還應(yīng)讓“思”變成“行”，讓情境轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的力量。如果認(rèn)識(shí)和理論是“兩張皮”，德育無(wú)異于空中樓閣;如果光有布置沒(méi)有落實(shí)，班級(jí)管理就是一句空話(huà)。豐富的現(xiàn)實(shí)是一面鏡子，教師應(yīng)督促每一個(gè)學(xué)生都在這面鏡子中照照鏡子，重新發(fā)現(xiàn)自己，當(dāng)然更重要的是改變自己。課堂中生成的道德認(rèn)知，必須外化于現(xiàn)實(shí)行動(dòng)才有價(jià)值，必須變成貨真價(jià)實(shí)的實(shí)踐才有意義。當(dāng)情境、認(rèn)知與行動(dòng)融為一體時(shí)，班級(jí)工作和德育才能落地生根?；诖?，班主任應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、鮮活新穎的印證活動(dòng)，讓“思”變成“行”，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的自己，當(dāng)然也以此為動(dòng)力做更好的自己。

以規(guī)則教育為例，不妨組織“真心話(huà)大印證”活動(dòng)（如果牽扯到隱私，不妨以不署名的小紙條上傳）：（1）英語(yǔ)考試中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)題型都是選擇判斷，很容易互對(duì)答案，那么，趁老師不注意的空子，你會(huì)和同桌對(duì)答案嗎？作為同桌，你會(huì)“分享”自己的答案嗎？（2）偶然路過(guò)十字路口，車(chē)輛很少，行人很少，但不巧處于紅燈期間，你會(huì)為了趕時(shí)間而闖紅燈嗎？（3）學(xué)校規(guī)定不能在走廊里踢毽子，不能大聲喧嘩，但此時(shí)此刻值周師生都不在，你們會(huì)乘機(jī)踢幾下嗎？并且肆意大聲表達(dá)自己的興奮和驚喜嗎？

這樣的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和印證，不只是停留在生活場(chǎng)景的敘述上，教師應(yīng)通過(guò)及時(shí)追問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)層面上“說(shuō)到做到”;這樣的“真心話(huà)大印證”不是問(wèn)過(guò)之后就完事，而是通過(guò)印證讓學(xué)生在更深的層面上明理并且落實(shí)到行動(dòng)中：原來(lái)“我”也曾有不遵守規(guī)則的時(shí)候，盡管那種行為沒(méi)有對(duì)別人造成傷害;以后，應(yīng)該遵守規(guī)則，而且規(guī)則應(yīng)該在心中，而不是在別人或者學(xué)校的強(qiáng)迫下才遵守。這樣的現(xiàn)實(shí)對(duì)接給我們更多的啟發(fā)：初中班級(jí)工作管理不應(yīng)“漂浮在空中”，而應(yīng)有效落地，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和實(shí)踐的大面積對(duì)接。這種“對(duì)接”愈廣闊，德育愈有力量，愈能在實(shí)踐的層面予以更多突破。

這樣的現(xiàn)實(shí)對(duì)接中，教師要警惕：當(dāng)學(xué)生交流反面案例時(shí)，不能讓“恥笑”“揭露與互相揭露”“乘機(jī)告狀”等負(fù)能量充斥于課堂。發(fā)言中應(yīng)當(dāng)避免針對(duì)具體的人，我們應(yīng)該把這股“硝煙”控制甚至消滅在萌芽狀態(tài)。教師一定要高度警覺(jué)，可以自由印證，但不可有意傷人;可以快樂(lè)發(fā)掘，但不可乘機(jī)報(bào)復(fù);可以深度對(duì)接，但不可揭人傷疤?！皩?duì)事不對(duì)人”是這類(lèi)活動(dòng)的底線(xiàn)。教師應(yīng)該真誠(chéng)地出謀劃策，最大限度地保證發(fā)言安全，保證自由暢談，讓學(xué)生享受到課堂的快樂(lè)。

三、自律視角：讓“他”化身“我”

曾有專(zhuān)家言：“自己所立之法大于他人所立之法[3]?！边@意味著“自律”比“他律”更有效。這里的“大于”是指當(dāng)成長(zhǎng)的力量來(lái)源于自己的內(nèi)心時(shí)，無(wú)疑比外部力量更有力，更能取得事半功倍的效果。的確，“他人所立”，意味著被動(dòng)、強(qiáng)迫和高高在上，因而難有“由里到外”的主動(dòng)性力量;“自己所立”，意味著內(nèi)心的自覺(jué)和自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，因而具有事半功倍的效果。初中班級(jí)管理工作也是如此：來(lái)自外部的力量盡管強(qiáng)大，但學(xué)生內(nèi)心感到不舒服，所以不愿接受;來(lái)自自己內(nèi)心的自律，卻那么的有力量，充盈著生機(jī)與活力，幾乎不用費(fèi)勁就達(dá)到高效節(jié)時(shí)的效果?；诖耍踔邪嗉?jí)管理中應(yīng)該讓“他”化身“我”，強(qiáng)化自我管理的力度。

比如，扔一張廢紙，不是班主任懲罰學(xué)生，而是讓學(xué)生自己能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤;說(shuō)臟話(huà)現(xiàn)象，不是班主任硬性規(guī)定“說(shuō)一句罰站十分鐘”，而是讓學(xué)生自己制訂一個(gè)改進(jìn)的時(shí)限和范圍，有進(jìn)步就給予獎(jiǎng)勵(lì);面對(duì)不文明現(xiàn)象，不是班主任無(wú)情“鞭打”，而是讓學(xué)生自己“立法”;偶然失信了，不是班主任高聲呵斥，而是讓學(xué)生及時(shí)自省，等等。以上這些都是自律或自我管理的體現(xiàn)。

另外，班主任不是霸權(quán)者，而應(yīng)充分放權(quán)，讓小組長(zhǎng)管理組員，讓班長(zhǎng)管理身邊的學(xué)生，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理之中，這無(wú)疑是另一種意義上的變“他律”為“自律”。班風(fēng)、班級(jí)公約、班規(guī)等，包括犯錯(cuò)誤之后的懲罰措施，皆可以讓學(xué)生自己制訂。學(xué)生違反錯(cuò)誤了，讓這個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生和班干部一起制訂一個(gè)改正的方案，而不是班主任直接宣布處罰措施;學(xué)生有不文明現(xiàn)象，不是班主任破口大罵，而是督促小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成對(duì)所在小組的記錄、扣分、磋商、懲罰等。這樣的自我管理，一方面，有利于更好更細(xì)微地管理班級(jí)，另一方面，也在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生自我管理的能力。

這樣的放權(quán)彰顯著班主任對(duì)學(xué)生的充分信任，彰顯著管理視角的有效轉(zhuǎn)換，當(dāng)然也彰顯著德育理念的深刻嬗變，彰顯著班級(jí)管理和德育的“風(fēng)向標(biāo)”改變了——以生為本，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的力量為落腳點(diǎn)。當(dāng)放權(quán)讓學(xué)生大面積地參與到班風(fēng)的凈化之中時(shí)，他們免不了有一些行動(dòng)上的不成熟，理論上的不全面，彈性有余而理性不足——這是成長(zhǎng)中不可避免的。通過(guò)教師的不斷修改漸漸達(dá)成理性共識(shí)，也不是多困難的事情?；蛟S，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)后管理的高效并不是唯一重要的，在此過(guò)程中自律意識(shí)的提高、合作意識(shí)的萌芽、將心比心意識(shí)的提升、綜合能力的提高等才是更加重要的。

當(dāng)然，高效的班級(jí)管理和高效的德育不僅僅是上述幾點(diǎn)。新的時(shí)代背景和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，諸如慢教育、活動(dòng)育人、課程育人、“互聯(lián)網(wǎng)+”育人等等，都有值得探索實(shí)踐的地方。只要有利于學(xué)生品性純化、道德醇厚、心靈鍛造，有利于德育精細(xì)化和內(nèi)涵式發(fā)展之路的開(kāi)拓，有利于和諧校園、和諧家庭和和諧社區(qū)的構(gòu)建，班主任都可以大膽一試。班主任只要邁開(kāi)建設(shè)性的步伐，師生一定與以往不同，班級(jí)風(fēng)貌必將日新月異，班級(jí)管理的創(chuàng)新必將落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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