廣西學前教育專業(yè)公共體育課程的改革探究

黃維+何平妮

摘 要：雖然廣西的學前教育事業(yè)正在快速發(fā)展，但各校學前教育專業(yè)的體育課程設置并不完善。文章分析了廣西學前教育專業(yè)公共體育課程開展現(xiàn)狀，并對學前教育專業(yè)體育課程的改革進行探究，以促進廣西學前教育的全面發(fā)展。

關鍵詞：學前教育；體育課程；現(xiàn)狀；改革路徑

中圖分類號：G658.1

文獻標識碼：A

一、引言

隨著社會對學前教育人才需求劇增，廣西開設學前教育專業(yè)的學校也越來越多。據(jù)調查，在這些學校的學前教育課程設置中體育課程僅列為公共必修課，在全校進行統(tǒng)一的授課。這種課程體系往往片面地強調體育的強身健體和增強學生素質的功能，忽略了體育與職業(yè)相關性知識的傳授，忽略了學前教育專業(yè)師范性與職業(yè)性的特點，影響了學前教育人才培養(yǎng)的質量。

二、學前教育公共體育課程的重要性

隨著我國素質教育的不斷改革，《幼兒園工作規(guī)程》中指出幼兒園的主要任務是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。幼兒體育是幼兒全面、和諧發(fā)展教育的一個重要組成部分，是實現(xiàn)幼兒園教育目標的根本。幼兒教師作為幼兒教育的引導者、策劃者、組織者、實施者，他們在學校期間接受的知識和教育，直接影響到他們就業(yè)后的工作能力和水平。目前，廣西大多數(shù)學前教學專業(yè)的課程設置缺少專業(yè)幼兒體育課程，學前教育的公共體育課就充當了更重要的角色。一方面，要通過體育課程全面鍛煉學生的身體素質，培養(yǎng)他們良好的意志品質，同時養(yǎng)成終身體育的意識；另一方面，還要針對他們畢業(yè)后從事幼教工作這個特殊的職業(yè)，傳授他們幼兒體育教育的方式、方法。

三、學前教育公共體育課程存在的問題

從當前廣西開設學前教育專業(yè)的高校的體育課程情況來看，學前教育公共體育課程和普通院校的公共體育課程沒有太大的區(qū)別，指導思想、教學目標、教材、課程設置、教學方法、教學設施、教學實踐、教學管理評價等多方面的內容基本一樣，沒有重視公共體育課程的師范性和職業(yè)性。深入分析當前廣西學前教育專業(yè)公共體育課程，仍然存在很多不足之處，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）體育課程教育理念的偏差。目前，廣西高校學前教育專業(yè)的體育課程與其他專業(yè)的公共體育課程類似，過分強調運動技術和技能的提高，過分注重應試教育等情況十分常見，忽略了體育課程“育人為本”的教育理念。

（2）學校對學前教育公共體育課程的重視不夠。近些年，我國學生的體質健康狀況不盡如人意，不少學校已經加強體育課程的改革工作，但仍然存在重視不足的問題。負責教學的領導只關心專業(yè)課程的建設改革，對公共課程并沒有足夠的重視，忽略了公共課對學生素質教育的作用，同時也忽略了學前教育專業(yè)公共體育課可以兼顧的示范性和職業(yè)性。

（3）學前教育的體育課程結構、內容、方法和評價等方面還沒有形成兼顧示范性和職業(yè)性的育人體系。比如課程設置不合理，只注重課堂教學，忽略課余體育活動、課余體育訓練、課余體育比賽；課程內容有待更新，忽略了實用性，并沒有與學前教育專業(yè)相結合來安排體育教學內容；教學方法相對落后，并且過于單調，學生學習缺乏動力，教師上課缺乏激情；評價體系不完善，評價內容不全面，評價方法和評價主體過于單一。

（4）體育教師缺乏學前體育教學方面的知識。從事公共體育課教學的教師幾乎都畢業(yè)于體育院校，沒有接受過學前體育方面的知識，也沒有在幼兒園或教育部門接受相關培訓，因此他們在教學的組織、安排、實施過程中也不會從學前教育專業(yè)的角度出發(fā)，安排學前體育教育方面的內容。

四、學前教育公共體育課程的改革路徑

當前廣西公共體育課程存在著許多問題和不足，學前教育專業(yè)的公共體育課程同樣存在這樣或那樣的問題。但隨著國家對學前教育的重視力度加大，對從事幼兒教育的教師要求也會越來越高，這對學前教育的人才培養(yǎng)方案也會提出更高的要求。因此，學前教育的公共體育課程也應不斷進行改革和創(chuàng)新。本文認為，要想更好地對學前教育公共體育課程進行改革，提高學前教育專業(yè)人才的整體素質，促進廣西學前體育教育的發(fā)展，就應該注意以下幾個方面問題。

（1）“在高校體育教育過程中，應以‘育人為最高目標，以‘健康第一‘終身體育'為主線，把‘育體育心‘社會需要與學生主體需要‘增強體質與終身受益三者緊密結合。”從學生的身心發(fā)展出發(fā)，從學生的健康出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)全面制訂學前教育專業(yè)的課程理念，明確學前教育體育課程的認知目標、情感目標和技能目標，在培養(yǎng)學生身心健康的同時也為學生將來的就業(yè)打基礎。

（2）提高公共體育課程的重視程度。公共體育課程的教育改革一直在進行，隨著社會的發(fā)展、生產力的進步，社會分工越來越細化，具有專業(yè)性、地域性的體育課程也應該得到細化。學前體育教育既能促進幼兒體質健康發(fā)展，又能促進幼兒的智力發(fā)育。教育行政主管部門應注重對學前體育專業(yè)體育課程的改革，加大對教學和科研的投入力度，加大對體育教學設施和設備的投入力度。

（3）調整課程結構。確定公共體育課在學前教育專業(yè)中的位置，盡量加大體育課的比例，調整教學與訓練、鍛煉與實踐的課程比例，做好課內和課外結合、選修和必修相結合、校內和校外結合的體育活動計劃、組織、實施、檢查；

制訂合理的課程內容，全面調查分析，既要了解學生對體育項目的需要，又要了解幼兒園對學生體育教學能力的需求，根據(jù)實際需要合理制訂體育教學內容；

多種教學方法并用，同時還要加強學生師范性的教育，比如應確保學生懂得怎么做之后，還能學會怎樣教、怎樣練、怎樣保護等；

不斷完善評價體系，評價內容應包含知識與技能、交流與社會適應、心理和生理健康、情感與態(tài)度等多個指標，評價方法應注重定量與定性相結合，總結性評價與過程性評價相結合，同時關注個體差異，評價主體應該多元化。

（4）提高體育教師學前體育教育方面的知識。

加強負責學前教育專業(yè)公共體育課程的教師的培訓，通過學習幼兒教育學、幼兒心理學等方面知識，到幼兒園觀摩學習，將幼兒體育教育的方式和方法運用到體育課堂中。

綜上所述，隨著國家“二孩”政策的開放，對學前教育的重視力度逐漸加大，學前教育專業(yè)也得到了飛速發(fā)展，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應該指引學前教育專業(yè)體育課不斷地進行調整與改革。學校體育是基礎教育課程的組成部分，所以，隨著基礎教育課程改革的發(fā)展，我們更應根據(jù)專業(yè)的特點，對公共體育課程在管理、功能、結構、內容、實施和評價等方面進行更全面細致的改革，并對學校和教師提出更高的要求，為社會培養(yǎng)出具有全面學前教育知識的專業(yè)人才，以促使廣西學前教育快速發(fā)展。

參考文獻：

彭佳賢，李春華.高校學前教育專業(yè)特色體育課程的構建探究.當代體育科技，2015（18）.

崔 瑋.基于職業(yè)性與師范性的學前教育專業(yè)體育課程改革.陜西教育學院學報，2011（4）.