高中物理教材欄目設(shè)置的比較研究

黃澤璇，張軍朋

摘? ?要：文章將教材章前欄目、章內(nèi)欄目和章末欄目作為一個(gè)整體，分析不同類型欄目的功能和特點(diǎn)，并基于相關(guān)理論構(gòu)建教材欄目設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，以《機(jī)械振動(dòng)》一章為例，對(duì)人教版、粵教版、魯科版教材的欄目設(shè)置進(jìn)行比較研究，為教師二次開發(fā)教材提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教材;欄目設(shè)置;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);比較研究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）11-0021-5

1? ? 問題的提出

教材欄目是各種各樣精心設(shè)計(jì)的功能模塊及其相應(yīng)的文字或圖表的呈現(xiàn)形式[1]，是課程觀的載體，起著提綱挈領(lǐng)的作用[2]。作為教材的“骨架”，欄目能很好地反映教材的層次結(jié)構(gòu)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教材編寫應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，照應(yīng)教師教學(xué)特點(diǎn)，關(guān)注城鄉(xiāng)差異，做到線索清晰、層次分明、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出[3]。分析教材欄目結(jié)構(gòu)是否良好，是否能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)章節(jié)整體內(nèi)容的有效線索至關(guān)重要，因而對(duì)不同版本教材欄目的比較研究成為教材分析的一個(gè)重要方向。

目前，對(duì)教材欄目的比較分析主要以教材各節(jié)中的欄目為研究對(duì)象，對(duì)不同版本教材的節(jié)欄目設(shè)置或針對(duì)特定功能的欄目進(jìn)行比較。各節(jié)中的欄目作為教材欄目的主要組成部分，起著重要的教學(xué)功能，而物理教材作為一個(gè)整體，其各組成部分之間相互聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)著教材的功能。因此，有必要將教材不同位置的欄目作為一個(gè)整體系統(tǒng)地進(jìn)行比較分析。此外，當(dāng)前對(duì)教材欄目的比較研究尚未形成一個(gè)具有理論支撐的分析框架。

本文從相關(guān)理論出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)的教材欄目分析標(biāo)準(zhǔn)，選取人教版、粵教版、魯科版教材《機(jī)械振動(dòng)》一章進(jìn)行具體的比較分析，以期為教師二次開發(fā)教材提供有益的啟示。

2? ? 教材欄目分析的基礎(chǔ)

2.1? ? 欄目的分類及特點(diǎn)

由于不同位置的教材欄目具有不同的教學(xué)功能，為了更好地評(píng)價(jià)教材欄目設(shè)置的合理性，根據(jù)欄目出現(xiàn)的位置將教材欄目分為三種類型：章前欄目、章內(nèi)欄目和章末欄目。其中，章前欄目是指設(shè)置在教材每一章開篇位置的相關(guān)欄目;章內(nèi)欄目是指出現(xiàn)在各節(jié)中的欄目，是教材欄目的主要組成部分;章末欄目是指設(shè)置在教材每一章末尾部分的欄目。

（1）章前欄目：

章前欄目是整章學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入，其設(shè)置應(yīng)起到良好的導(dǎo)入功能。根據(jù)Turney等人提出的相關(guān)理論[4]，有效的導(dǎo)入應(yīng)滿足四個(gè)功能：

①引起注意：通過特殊的版面設(shè)計(jì)、豐富多彩的圖片等將學(xué)生的注意力盡可能快地轉(zhuǎn)移到新一章的知識(shí)上來;

②激發(fā)動(dòng)機(jī)：通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制造懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)[5];

③構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過適當(dāng)?shù)奈淖置枋龌蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引;

④建立聯(lián)系：搭建起學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系，消除學(xué)生認(rèn)知上的碎片化。

（2）章內(nèi)欄目：

章內(nèi)欄目是教材欄目的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程可劃分為四個(gè)階段：“經(jīng)驗(yàn)感知階段—主動(dòng)建構(gòu)階段—概括應(yīng)用階段—認(rèn)知拓展階段”[6]。其中，經(jīng)驗(yàn)感知階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的喚起;主動(dòng)建構(gòu)階段關(guān)注學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，通過實(shí)驗(yàn)探究以及思考討論等途徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu);概括應(yīng)用階段重視知識(shí)的綜合歸納及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系、構(gòu)建完整的知識(shí)體系;認(rèn)知拓展階段旨在加深學(xué)生對(duì)物理與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境的了解，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。這四個(gè)階段是由易到難的過程。章內(nèi)欄目的設(shè)置是否符合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的邏輯與順序是評(píng)價(jià)章內(nèi)欄目的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（3）章末欄目：

一般來說，學(xué)生掌握知識(shí)需要經(jīng)過領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的環(huán)節(jié)[7]。經(jīng)過章內(nèi)各節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上還處于較為分散的狀態(tài)，因此當(dāng)一章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，在教材的章末有必要幫助學(xué)生對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)[8]，幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間的相互聯(lián)系形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用。

2.2? ? 教材欄目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

結(jié)合不同類型欄目的特點(diǎn)及前面對(duì)各類欄目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析，構(gòu)建教材欄目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

3? ? 對(duì)三個(gè)版本教材《機(jī)械振動(dòng)》一章欄目設(shè)置的比較研究

選取依據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版[9]、粵教版[10]和魯科版[11]教材，以各版教材選擇性必修第一冊(cè)《機(jī)械振動(dòng)》一章為研究對(duì)象，基于表1對(duì)各版教材的章前欄目、章內(nèi)欄目和章末欄目設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)的比較研究。

3.1? ? 章前欄目的比較分析

（1）人教版：人教版章前欄目設(shè)置如圖1所示。

①在“引起學(xué)生的注意”方面，人教版將章前欄目設(shè)置在單獨(dú)一個(gè)版面上，并以琴弦振動(dòng)的主題圖作為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題學(xué)習(xí);

②在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”方面，人教版主要通過聯(lián)系生活使學(xué)生認(rèn)識(shí)到即將學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)日常生活的價(jià)值;

③在“構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面，人教版用“學(xué)習(xí)怎樣描述振動(dòng)，分析振動(dòng)的特點(diǎn)” 進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;

④在“建立新舊知識(shí)的聯(lián)系”方面，人教版將本章知識(shí)與先前學(xué)習(xí)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系。

（2）粵教版：粵教版章前欄目設(shè)置如圖2所示。

①在“引起學(xué)生的注意”方面，與人教版教材相同，粵教版將章前欄目設(shè)置在以琴弦振動(dòng)為背景的獨(dú)立版面上;

②在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”方面，粵教版列舉多種振動(dòng)現(xiàn)象，使學(xué)生了解到振動(dòng)與日常生活的聯(lián)系以及對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)識(shí)本章知識(shí)的重要性;

③在“構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面，粵教版通過“探究”“認(rèn)識(shí)”“測(cè)量”“了解”等多個(gè)行為動(dòng)詞幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo);

④在“建立新舊知識(shí)的聯(lián)系”方面，粵教版將機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，并區(qū)分機(jī)械振動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。

（3）魯科版：魯科版章前欄目設(shè)置如圖3所示。

①在“引起學(xué)生的注意”方面，魯科版用兩個(gè)版面呈現(xiàn)章前欄目，且配有小鳥振動(dòng)翅膀的主題圖，吸引學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的關(guān)注;

②在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”方面，魯科版設(shè)置了“章導(dǎo)入”，創(chuàng)設(shè)魚洗噴水的趣味情境并設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和熱情;

③在“構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面，魯科版設(shè)置了“章目錄”，使學(xué)生對(duì)本章知識(shí)體系有一個(gè)大致的了解，基于核心素養(yǎng)并結(jié)合具體內(nèi)容給出“本章學(xué)業(yè)要求”，幫助學(xué)生構(gòu)建本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立明確的學(xué)習(xí)任務(wù);

④在“建立新舊知識(shí)的聯(lián)系”方面，無相應(yīng)體現(xiàn)。

小結(jié) 由以上分析可知，三個(gè)版本教材的章前欄目設(shè)置各有優(yōu)劣。

（1）三版教材均注重“引起學(xué)生的注意”。

（2）在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”方面，人教版和粵教版通過聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但趣味性不足。魯科版則重視趣味情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（3）在“構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面，人教版相關(guān)描述較為簡(jiǎn)略，不利于學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；浗贪娼Y(jié)合章節(jié)內(nèi)容并用不同行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，能夠使學(xué)生了解本章學(xué)習(xí)的大致要求。魯科版單獨(dú)設(shè)置“本章學(xué)業(yè)要求”欄目，學(xué)生能夠以此構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）在“建立新舊知識(shí)的聯(lián)系”方面，人教版和粵教版更加注重新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，魯科版則沒有相應(yīng)的體現(xiàn)。

3.2? ? 章內(nèi)欄目的比較分析

各版教材均精心設(shè)置了各具特色的章內(nèi)欄目，且不同欄目在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)方面具有不同的功能。依據(jù)知識(shí)建構(gòu)的四個(gè)階段以及欄目的功能，可將章內(nèi)欄目分為四種類型：經(jīng)驗(yàn)感知類、主動(dòng)建構(gòu)類、概括應(yīng)用類和認(rèn)知拓展類。這四種類型欄目的設(shè)計(jì)是一個(gè)由易到難的認(rèn)知過程。由于人教版將每一節(jié)課的導(dǎo)入部分設(shè)置為“問題”欄目，其他兩版教材的導(dǎo)入部分與該欄目功能相似，因此為了更好地對(duì)比三版教材，將粵教版和魯科版的導(dǎo)入部分視作一個(gè)欄目。三個(gè)版本教材《機(jī)械振動(dòng)》一章的章內(nèi)欄目分類統(tǒng)計(jì)如表2所示，各欄目數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖4所示。

由表2和圖4可看出，三個(gè)版本教材的章內(nèi)欄目設(shè)置各具特色。一方面，各版教材在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)上各有側(cè)重：人教版?zhèn)戎亍皫椭鷮W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念;粵教版則更加注重“拓展學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展”，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。另一方面，各版教材不同類型欄目的數(shù)量分布差異較大：人教版和魯科版認(rèn)知拓展類欄目相對(duì)較少，不利于學(xué)生認(rèn)知視野的開拓;粵教版的欄目設(shè)置大致上呈梯度增長的趨勢(shì)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律[12]。

3.3? ? 章末欄目的比較分析

在章末處理上，從表1所示的兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）在“梳理本章知識(shí)結(jié)構(gòu)”維度，人教版無相應(yīng)欄目;粵教版設(shè)置“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“回顧與評(píng)價(jià)”欄目[10]，“知識(shí)結(jié)構(gòu)”欄目（圖5）給出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)供學(xué)生總結(jié)與復(fù)習(xí)本章知識(shí)作參考，“回顧與評(píng)價(jià)”欄目（圖6）通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧;魯科版設(shè)置“我的學(xué)習(xí)總結(jié)”欄目[11]（圖7），供學(xué)生在留白處對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，但由于未提供相應(yīng)的參考和引導(dǎo)，學(xué)生較難系統(tǒng)地回顧本章所學(xué)知識(shí)。

（2）在“本章知識(shí)的綜合應(yīng)用”維度，人教版的“復(fù)習(xí)與提高”欄目給出了A、B兩組不同學(xué)業(yè)水平的章末習(xí)題，共13道題目;粵教版的“習(xí)題”欄目提供了14道題目;魯科版的“章末練習(xí)”欄目設(shè)置了10道題目?？梢姡娼滩木⒅刂R(shí)的綜合應(yīng)用。

4? ? 總結(jié)與啟示

本文在分析不同位置欄目特點(diǎn)和功能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教材欄目設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并利用該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人教版、粵教版、魯科版《機(jī)械振動(dòng)》一章的欄目進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。

（1）人教版的章前欄目注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，但較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立;章內(nèi)欄目重視幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念;在章末欄目設(shè)置上未為學(xué)生梳理本章知識(shí)提供參考，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高。

（2）粵教版的章前欄目重視新舊知識(shí)的相互聯(lián)系以及本章學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立;在章內(nèi)欄目中，欄目的數(shù)量分布符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu);在章末處理上注重為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，教材的可讀性較強(qiáng)。

（3）魯科版的章前欄目能夠使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，且通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但未關(guān)注新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系;章內(nèi)欄目的認(rèn)知拓展類欄目相對(duì)不足;在章末處理上沒有為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)提供引導(dǎo)性的參考，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高。

在章前欄目上，教師可根據(jù)不同教材章前欄目的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，博采眾長，精心進(jìn)行章導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，可參考人教版和粵教版在建立新舊知識(shí)聯(lián)系上的處理，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu);同時(shí)，可借鑒魯科版的“本章學(xué)業(yè)要求”和“章導(dǎo)入”欄目，讓學(xué)生在進(jìn)入新一章學(xué)習(xí)前構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。

章內(nèi)欄目是教師開展活動(dòng)的重要參考，教師可將不同教材的章內(nèi)欄目作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源，并依據(jù)“經(jīng)驗(yàn)感知—主動(dòng)建構(gòu)—概括應(yīng)用—認(rèn)知拓展”的知識(shí)建構(gòu)邏輯選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。

在章末處理上，對(duì)于基礎(chǔ)較好且自學(xué)能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師可采用人教版和粵教版的處理方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主回顧所學(xué)知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)一般的班級(jí)，教師則可考慮采用粵教版的處理方式，為學(xué)生梳理本章知識(shí)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)提供必要的腳手架。

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（欄目編輯? ? 劉? ?榮）