“微留學(xué)”背景下留學(xué)生培養(yǎng)模式及考核方式分析

高卉 巫靜

摘要：微留學(xué)是對短期游學(xué)頗為生動的另一個稱謂，指學(xué)生利用數(shù)周的時(shí)間前往海外高校交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕囊环N留學(xué)方式。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，我國“微留學(xué)”發(fā)展較快，目前傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式和考核方式不能夠滿足當(dāng)前“微留學(xué)”背景下對留學(xué)生的考核，文章從“微留學(xué)”的內(nèi)涵及優(yōu)勢出發(fā)，分析“微留學(xué)”背景下留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，探析“微留學(xué)”背景下留學(xué)生考核的原則和方式。

關(guān)鍵詞：微留學(xué) 培養(yǎng)模式 考核方式

引言

目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的評估常用的方式是課程考試[1]。這種考核方式普遍運(yùn)用在各個高校和義務(wù)教育，在期末結(jié)課時(shí)進(jìn)行一次考試，考試形式較為單一，不重視實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生通過課堂上重點(diǎn)的背誦記憶就可以輕松過關(guān)，學(xué)生通過“上課記筆記，考試背筆記，考了就忘記”的學(xué)習(xí)方式就能獲得高分，難以全面考核學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，考核結(jié)果難以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生只會為了考試而考試，缺乏綜合知識，對于事物的見解淺薄。這些傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式不能滿足當(dāng)前“微留學(xué)”背景下學(xué)生的考核，文章針對“微留學(xué)”背景下留學(xué)生培養(yǎng)模式和考核方式展開論述。

一、“微留學(xué)”的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.“微留學(xué)”的內(nèi)涵

微留學(xué)是對短期游學(xué)頗為生動的另一個稱謂，指學(xué)生利用數(shù)周的時(shí)間，前往海外高校交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕囊环N留學(xué)方式。這不僅是跨文化教育交流模式之一，也是高校與世界對話的有效路徑[2]。這種體驗(yàn)式短期留學(xué)讓學(xué)生利用國內(nèi)的假期，到國外學(xué)校插班上課2-10周，正規(guī)學(xué)校允許非母國插班微留學(xué)的學(xué)生數(shù)量一般是2-3名，和當(dāng)?shù)貙W(xué)生同班上課，感受原汁原味的海外教育，體驗(yàn)不一樣的生活和歷練。對家長來說，這種海外留學(xué)+旅行+生活的三合一項(xiàng)目是迅速提升孩子自信心、社交和語言能力的方式，頗具性價(jià)比。很多家長送學(xué)生出去微留學(xué)就是為了將來的留學(xué)打前站，了解、熟悉、選擇未來的留學(xué)環(huán)境?！拔⒘魧W(xué)”的方式鍛煉學(xué)生的海外獨(dú)立生存能力，樹立遠(yuǎn)大的人生理想。與正式留學(xué)相比，“微留學(xué)”花費(fèi)的金錢和時(shí)間較少，具有周期短的特點(diǎn)，其他方面與留學(xué)沒有實(shí)質(zhì)差別。與走馬觀花的游學(xué)比，教育的體驗(yàn)感更深，更重要的是，可以及早知道哪些路線不適合自己，重新規(guī)劃未來。

2.“微留學(xué)”的優(yōu)勢

“微留學(xué)”背景下安排學(xué)生進(jìn)入正規(guī)的海外學(xué)校，完成學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的注冊，學(xué)生就可以進(jìn)入當(dāng)?shù)氐恼n程體系學(xué)習(xí)豐富多彩的課程。除了學(xué)習(xí)國內(nèi)強(qiáng)調(diào)的語言和數(shù)學(xué)，還會有藝術(shù)、體育、自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)等多門學(xué)科，這樣會充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們總能找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！拔⒘魧W(xué)”的優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生插班當(dāng)?shù)貙W(xué)校后，因?yàn)楹彤?dāng)?shù)貛熒黄鹕险n，全天都是英文教學(xué)和溝通，這樣不僅可以通過與當(dāng)?shù)貙W(xué)生頻繁交流，激發(fā)使用校園和生活用語的興趣，而且還要在課堂上學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，對學(xué)生未來用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識打下基礎(chǔ)。二是“微留學(xué)”提供結(jié)交海外伙伴的機(jī)會。一個人對一個國家、一個城市的認(rèn)識，僅僅來自于對風(fēng)景的觀看是不夠的，更重要的是對當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)識，對當(dāng)?shù)厝说牧私?。顯然，進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)是最好的方式。微留學(xué)的伙伴是當(dāng)?shù)貙W(xué)生，這也是微留學(xué)最大的價(jià)值之一。一個假期的微留學(xué)，可以讓孩子從第一周的陌生，到第二周的互相了解，到第三周的彼此熟悉，再到第四周的不舍分開。有了伙伴的微留學(xué)，才是快樂的微留學(xué)。三是提供深入了解當(dāng)?shù)匚幕臋C(jī)會。而這些認(rèn)知都將有助于幫助價(jià)值觀尚未成型的學(xué)生，培養(yǎng)出多元文化的價(jià)值觀，幫助更好地理解和適應(yīng)世界。

二、“微留學(xué)”背景下留學(xué)生培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)

重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育方式注重對學(xué)生知識的傳授，學(xué)生僅僅需要記憶知識就能完成學(xué)業(yè)，教師很少引導(dǎo)學(xué)生對未知問題進(jìn)行探索，也不要求學(xué)生解決未知問題。隨著知識數(shù)量的增多和學(xué)科類型的進(jìn)一步細(xì)化，社會對于人才的要求越來越高，學(xué)校不可能在短短幾年時(shí)間將知識傳授給學(xué)生，且學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識也不可能受用終生。對于學(xué)生而言，保持持久的學(xué)習(xí)能力和樹立終身學(xué)習(xí)的理念十分重要，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、分析并解決問題的能力。因此在“微留學(xué)”背景下留學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力的塑造、交流溝通和信息處理能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對未來科技和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

在二十世紀(jì)八十年代以前，西方的高等教育以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人為主，進(jìn)行專業(yè)教育，這樣的培養(yǎng)內(nèi)容忽視了人文素質(zhì)培養(yǎng)。解決這樣的困境就是在專業(yè)教育的同時(shí)加強(qiáng)對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以此文理均衡發(fā)展，使學(xué)生能夠有一個相對平衡的完整的學(xué)習(xí)過程，以消除學(xué)習(xí)帶來的偏科發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。“微留學(xué)”背景下高等教育要把重點(diǎn)從現(xiàn)代科技教育和人文教育結(jié)合，從重視學(xué)生跨文化培訓(xùn)，積極開展開設(shè)綜合性、跨學(xué)科的課程，更新教育觀念，實(shí)施寬口徑的綜合課程教育，以更好地利用“微留學(xué)”形式開展教育，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，提高科技競爭力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.教學(xué)模式

“微留學(xué)”背景下學(xué)生進(jìn)入國外學(xué)習(xí)，國外教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，與學(xué)生進(jìn)行討論，將討論結(jié)果與學(xué)生分享，并組織學(xué)生小組之間相互交流發(fā)言，產(chǎn)生多種思維，讓每一個參與者都可以充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，提升領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)溝通表達(dá)能力，以此提升交際交往能力。國外教師注重學(xué)生的想法，并引導(dǎo)提出問題，讓學(xué)生思考并解決，在課堂上讓學(xué)生扮演各種角色，展示自我，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，同時(shí)也學(xué)會聆聽他人的想法，這樣的方式是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等的關(guān)系。而國內(nèi)教師大多在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。

三、“微留學(xué)”背景下留學(xué)生考核的原則和方式

1.考核的原則

“微留學(xué)”背景下留學(xué)生教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化和特殊性，這就要求考核方式多樣，創(chuàng)新考核方式。具體表現(xiàn)在：一是考核形式多樣化。根據(jù)“微留學(xué)”背景下海外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以以小論文和小設(shè)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)社會中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還可以進(jìn)行一個短期的社會調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告；也可以通過專題內(nèi)容和案例分析要求學(xué)生研讀文獻(xiàn)，撰寫閱讀報(bào)告。二是考核主體多元化。以往的考核往往是教師決定，在“微留學(xué)”背景下留學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是教師與學(xué)生處于平等的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生解決科學(xué)問題，這樣的模式下，考核的主體不僅僅局限于教師，可以將學(xué)生自評和互評引入到評價(jià)主體，這樣的考核過程更加客觀真實(shí)。三是考核對象差異化。前往海外短期留學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，需要針對學(xué)生的個體差異制定分層次的考核制度，讓學(xué)生自行選擇考核方式，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，需要明確考核的目的是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而非衡量學(xué)生素質(zhì)。四是評價(jià)過程及時(shí)反饋學(xué)生?；谶^程的考核方式是短期留學(xué)生考核的主要方式，教師要及時(shí)做出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)，并將相關(guān)的建議措施及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師評價(jià)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果[3]。

2.考核的方式

“微留學(xué)”背景下留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程接觸海外環(huán)境，對于學(xué)習(xí)效果的考核需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定。采用“過程性”考核為主，結(jié)業(yè)考核為輔的考核方式，主要考察留學(xué)生掌握知識的程度和融入當(dāng)?shù)匚幕某潭?，采取學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

一是過程考核。“微留學(xué)”背景下留學(xué)生海外學(xué)習(xí)時(shí)間短，考核不僅僅局限于理論知識和實(shí)踐技能的考核，更重要的是對于海外文化的認(rèn)知、相關(guān)學(xué)科的前沿認(rèn)知等[4]。對于海外基本情況的認(rèn)知貫穿于留學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個過程，是過程考核的一部分，占據(jù)總評價(jià)成績的五成，主要衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識以及跨文化交際交流的能力，可以依據(jù)課堂的實(shí)際表現(xiàn)，由教師和學(xué)生共同衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次考核內(nèi)容上，以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，而不是以細(xì)分章節(jié)為主，考查學(xué)生的實(shí)踐和技能水平。教師將教學(xué)內(nèi)容分類，其分類遵循“由淺入深”“單一向綜合轉(zhuǎn)變”的原則，將劃分的單元項(xiàng)目考核情況反饋給學(xué)生，并根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

二是結(jié)業(yè)考試。針對學(xué)生留學(xué)的目的設(shè)置最后的結(jié)業(yè)考試，主要考查學(xué)生在海外學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用能力，在考查時(shí)同樣遵循考核主體和考核項(xiàng)目的實(shí)用性原則，采取教師和學(xué)生評價(jià)結(jié)合的方式，其中學(xué)生評價(jià)可以采用學(xué)生自行評定和同學(xué)之間的相互評定結(jié)合的方式。同時(shí)結(jié)合“微留學(xué)”項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重評價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過多元化的評價(jià)模式，以考核的形式督促學(xué)生適應(yīng)海外環(huán)境，達(dá)到“微留學(xué)”的目的。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的更新，大量新興學(xué)科涌現(xiàn)，對人類社會的影響加深，為了培養(yǎng)國際型創(chuàng)新人才，“微留學(xué)”項(xiàng)目將越來越受到學(xué)生和家長的重視。對于每個學(xué)生來說，“微留學(xué)”的機(jī)會難得而且次數(shù)也有限，這也對高校管理工作者提出了更高要求——必須精心設(shè)計(jì)每一個游學(xué)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)模式創(chuàng)新和對學(xué)生的考核，督促學(xué)生學(xué)有所成。

基金項(xiàng)目：2019年北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《“微留學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置與考核方式的合理性和實(shí)用性的研究》

項(xiàng)目編號：2019JG17

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙青青，趙昕，賈艷梅.微留學(xué)背景下體育課程改革研究——以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院體育課程改革為例[J].文體用品與科技，2020（06）：134-135.