淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)技能

鄒露蓉

摘要：隨著現(xiàn)代化教育思想和教育理念在中小學(xué)的日常教學(xué)工作當(dāng)中得到了進(jìn)一步的貫徹和落實(shí)，越來(lái)越多的老師和學(xué)生開(kāi)始記錄在課堂教學(xué)當(dāng)中提問(wèn)技能和提問(wèn)方法的重要性，本文將根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)當(dāng)中如何去有效地進(jìn)行提問(wèn)以及相關(guān)的提問(wèn)技巧進(jìn)行怎樣的探討分析地提出一些可行性的參考戰(zhàn)略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)方面的工作提供一定的參考借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)

引言：由于小學(xué)生的年齡普遍較小，他們?cè)诒磉_(dá)能力，思考能力，行為能力以及邏輯思維能力方面都存在著極大的局限性，因此為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果，在幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣提高閱讀能力同時(shí)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，借此提高他們的語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)。就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠重點(diǎn)考慮在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中的技能技巧問(wèn)題，這樣將有助于小學(xué)生的思維被進(jìn)一步啟發(fā)，進(jìn)而引發(fā)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)他們的綜合閱讀能力，為他們打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中所存在的問(wèn)題

今天現(xiàn)代化教育事業(yè)和教育理念的不斷深入化貫徹，越來(lái)越多了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)技巧以及對(duì)提問(wèn)技能的關(guān)注性。有效的提問(wèn)可以充分的激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生能夠自己的去思考，進(jìn)入到閱讀的文章和內(nèi)容當(dāng)中，從而讓他們能夠深入化的去理解閱讀文本的內(nèi)涵和重要意義，加強(qiáng)他們對(duì)于文本的理解性，并能夠充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠自主的去閱讀文本內(nèi)容，從而在不斷的閱讀和探索當(dāng)中尋找到問(wèn)題的答案，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)自信心。但是在現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，都存在著一定程度的問(wèn)題。很多教師須剪了提問(wèn)式教學(xué)的意義，反而將提問(wèn)的重點(diǎn)停留在了形式主義方面，教師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該首先注重問(wèn)題的質(zhì)量而不是問(wèn)題的數(shù)量，但是很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)太多的問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)多會(huì)要學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且還會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張的狀態(tài)，這樣欺負(fù)能夠讓學(xué)生代入到閱讀的文本和老師所提出的問(wèn)題當(dāng)中，而且還容易讓學(xué)生在課堂上容易過(guò)于緊張和難以放松自己，而無(wú)法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響最終的閱讀效果。一些老師在這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候往往沒(méi)有考慮到小學(xué)生們的實(shí)際情況，由于小學(xué)階段的學(xué)生們年紀(jì)較小，所以他們的理解能力，思考能力以及邏輯分析能力和情感表達(dá)能力方面都有待成長(zhǎng)老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮他們的接收能力，所提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該既能夠激發(fā)他們的思考和探索心里又不至于讓他們覺(jué)得問(wèn)題太難而產(chǎn)生抵觸心理，而很多老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，往往沒(méi)有把握問(wèn)題難度的是中性所提出的問(wèn)題過(guò)于困難或者是過(guò)于簡(jiǎn)單難以引發(fā)學(xué)生的深層思考，或者打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 一些老師還存在著所涉及的答案比較死板的現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的思考能力，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案的意識(shí)從而讓他們?cè)诨卮痖喿x教學(xué)課堂當(dāng)中所提出的問(wèn)題時(shí)，往往過(guò)于追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性而忽略了自主思考能力，這樣的情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升都是極為不利的。

2.如何去提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的提問(wèn)技能技巧

2.1注意問(wèn)題的層次化

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)適度考慮學(xué)生的思考能力和認(rèn)知能力，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，多去注意問(wèn)題的層次性。由于同一個(gè)班級(jí)不同孩子在思考能力和學(xué)習(xí)能力方面總是存在著一定的差異性，所以教師應(yīng)該針對(duì)于各個(gè)不同層次的孩子們提出相對(duì)的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能夠真有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以為學(xué)生樹(shù)立自信心，讓他們能夠保持對(duì)閱讀教學(xué)的熱愛(ài)性，進(jìn)而能夠培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2.2設(shè)置包容性的答案

教師在設(shè)置問(wèn)題答案的時(shí)候不能夠太過(guò)于注重標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而要多去設(shè)置一些具有包容性和開(kāi)放性的答案。小學(xué)階段的學(xué)生們想象力很豐富，思維也比較活躍，他們所能想到的答案一般也比較具有開(kāi)放性和包容性，教師在設(shè)置問(wèn)題和答案的時(shí)候，也要充分考慮他們這一性格特點(diǎn)，多去設(shè)置一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題和答案供他們開(kāi)拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.3把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該多去注意提問(wèn)的時(shí)機(jī) 不能夠在學(xué)生剛剛接觸一篇新課文的時(shí)候，就對(duì)他們提出一些比較難的問(wèn)題 ，要注重教學(xué)順序的合理性，不然容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維混亂的現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)伯牙絕玄這一篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該在學(xué)生完成閱讀并對(duì)課文有一定的理解性之后，再問(wèn)學(xué)生伯牙為何要摔琴以及知音和朋友之間的區(qū)別。如果這些問(wèn)題放在學(xué)生閱讀和理解課文之前提問(wèn)的話很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維方面的混亂。不利于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)效果，因此把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述為了能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就是要從不同階段和不同環(huán)節(jié)去考慮現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中所面臨的問(wèn)題，并找出相對(duì)應(yīng)的解決策略 設(shè)計(jì)包容性，開(kāi)放性。分層次性的問(wèn)題和答案，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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