初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

蔣策麗

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也隨之增多，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體信息技術(shù)結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)了新的教學(xué)模式。在這種信息化教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科以其獨(dú)特的學(xué)科特性讓教師的數(shù)學(xué)課程從抽象變?yōu)樾蜗螅瑸閷W(xué)生創(chuàng)建了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，不僅有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。本文從教學(xué)觀念、教學(xué)手段以及創(chuàng)新教學(xué)細(xì)節(jié)等方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);多媒體信息技術(shù);教學(xué)手段

一、樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

教育改革不斷推行，對(duì)各學(xué)科都提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，不斷打破舊的課程框架，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)思維模式的培養(yǎng)，能夠破除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的框架，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力。

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，秉承正確的教學(xué)觀念是必要的。初中數(shù)學(xué)跟小學(xué)階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)基本是兩個(gè)體系，不再停留基礎(chǔ)運(yùn)用上，更多的是對(duì)學(xué)生思維方式、抽象概念的啟發(fā)，因此需要教師樹(shù)立創(chuàng)新性教學(xué)理念，幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)邏輯下能夠形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本框架。尤其需要增加學(xué)生思維靈活性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練，但又需要被大多數(shù)學(xué)生能夠接受，可以讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。比如說(shuō)在七年級(jí)上冊(cè)第五章數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)中，需要學(xué)生進(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，痛死給予學(xué)生實(shí)際操作和論證的實(shí)踐，進(jìn)而得出結(jié)論，從這樣開(kāi)放性的題目中，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、開(kāi)創(chuàng)自主學(xué)習(xí)模式

（一）自學(xué)

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)的探究能力。例如在湘教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)圖形的認(rèn)知這一章節(jié)中，可以為學(xué)生提供課前探究的時(shí)間。教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)圖形的基本認(rèn)知了解幾何圖形和角在實(shí)際生活中的存在，課上進(jìn)行討論，這樣的課前了解能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)的感受，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究[1]。

（二）交流探討

交流探討，需要建立教師和學(xué)生之間良好的互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此教師需要改變自身的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，教師不是課堂的主導(dǎo)者，而是需要將學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了思維邏輯能力。

（三）練習(xí)歸納

在學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)對(duì)基本的理論知識(shí)有較為深入的了解。但是，數(shù)學(xué)不同于其他理論性學(xué)科，它的抽象性決定了學(xué)生如在課后不加以鞏固，那么很快就會(huì)遺忘。因此教師需要進(jìn)行課后鞏固設(shè)計(jì)，通過(guò)鞏固練習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步彌補(bǔ)不足。比如學(xué)習(xí)完二元一次方程組之后，學(xué)生對(duì)于方程組的解法以及應(yīng)用還需要加強(qiáng)練習(xí)鞏固，因此需要教師在課后設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)模塊，不僅需要教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有一定了解，并且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用做到恰當(dāng)[2]。

三、運(yùn)用多元化教學(xué)手段

（一）實(shí)踐教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)比較復(fù)雜，方程式及空間圖形較多，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是單方面對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行輸出，那么就會(huì)使得數(shù)學(xué)變得枯燥乏味。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)的主題和內(nèi)容，配備相應(yīng)的教學(xué)器材，實(shí)踐操作出來(lái)。比如在教授《三角形》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用習(xí)慣的器材，做出圖形，進(jìn)行論證，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到論證過(guò)程中，不僅能夠幫助學(xué)生加深三角形知識(shí)的印象，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不再抗拒。

（二）多媒體教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了教學(xué)的改變，多媒體教學(xué)如今已經(jīng)深入到課堂教學(xué)中，為教師的教學(xué)方式提供了極大便利。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)可以讓教師利用視頻、圖片、音頻等方式讓學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生了解到更多數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

四、創(chuàng)新教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）設(shè)置教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)那么基礎(chǔ)，也沒(méi)有高中數(shù)學(xué)理論的深?yuàn)W。初中數(shù)學(xué)是可以跟實(shí)際的生活情境相聯(lián)系的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要挖掘與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活情境。比如在學(xué)習(xí)《圖形和坐標(biāo)》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以提出相關(guān)情境，比如在電影院看電影時(shí)，電影院座位一般會(huì)選幾排幾號(hào)？不同電影院的排列是否一樣？讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，從而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）發(fā)散解題思路

初中數(shù)學(xué)的理論是不變的，但是解題的思路可以是多樣化的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)例題進(jìn)行發(fā)散性設(shè)計(jì)，修改問(wèn)題的問(wèn)法，設(shè)置一些開(kāi)放性或探究性的題目，讓學(xué)生深入探索，尋找多種解題方法，鍛煉開(kāi)放性思維，為之后階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的初始階段，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)模式時(shí)，需要結(jié)合數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，將多元化教學(xué)手段與數(shù)學(xué)知識(shí)融合是必要的，有利于改變單調(diào)乏味的教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣計(jì)明.從翻轉(zhuǎn)課堂談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（08）：87.

[2]袁秋英.淺談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式[J].新課程（下），2018（05）：159.