基于神話傳說對幼兒園傳統(tǒng)文化教育的探究

郝文文

摘? 要：神話傳說是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其本身的故事性和趣味性，讓其具備良好的傳統(tǒng)文化傳播優(yōu)勢。想要實現(xiàn)民族復興，傳統(tǒng)文化的傳承就至關重要。老師應該抓住學前教育這一關鍵時期，加強對幼兒傳統(tǒng)文化的教學，利用中國神話傳說來提高幼兒的文化意識，樹立起文化自信，做好文化傳承工作。

關鍵詞：神話傳說; 傳統(tǒng)文化; 幼兒園教育

就目前的幼兒園教育現(xiàn)狀來看，老師的教學更加注重于基礎知識以及生活技能，而對于傳統(tǒng)文化的教學意識并不強。在教學中，對于傳統(tǒng)文化的教學目標不夠清晰和明確，沒有從幼兒的實際情況出發(fā)選擇合適的神話傳說等等，各方因素共同限制了幼兒園傳統(tǒng)文化教育質量的提升。因此本文對中國神話傳說在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中的應用展開探究，希望能夠為教育教學工作者提供參考。

一、正確認知傳統(tǒng)文化

部分幼兒園老師認為傳統(tǒng)文化雖然有趣，幼兒對于傳統(tǒng)文化的興趣也比較強，但是認為傳統(tǒng)文化不應該存在于常規(guī)的教學中，只是課余時間的一種娛樂消遣，幼兒的教學仍然應該將重點放在基礎知識上。這種有所偏差的教學理念，導致老師沒有正確地認知神話傳說的教學價值，雖然能夠意識到神話傳說對于幼兒的促進作用，但是并沒有深入地去挖掘出神話傳說的價值，所以在教學當中也沒有重視對神話傳說的應用。因此老師要改變自己對于神話傳說的誤解，正視神話傳說，并且積極地將其使用于傳統(tǒng)文化的教學當中，發(fā)揮出神話傳說的作用和價值。利用神話傳說來提高幼兒的學習熱情，更好地進行文化傳承工作。老師要樹立起不斷學習的意識，不斷吸收和接納最新的教學理念和教學方法，主動的應用和探索，走出對神話傳說的使用誤區(qū)。為了進一步地提高老師的教學熱情和積極性，幼兒園要完善相關的激勵制度，讓老師更加主動地去探尋多種教學方式，更充分地發(fā)揮出神話傳說的教學價值，將其靈活地應用于教學工作當中。

二、提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

大部分的老師都有著良好的專業(yè)教學能力，但是在文化傳說上的了解卻不夠深入，沒有足夠的文化神話傳說知識儲備。因此老師不僅要提高在基礎教學上的能力，同時也要不斷地提升自己的文化素養(yǎng)，掌握更多有關傳統(tǒng)文化的知識和內容，閱讀更多的神話傳說。老師只有自己擁有深厚的神話傳說基礎，才能夠在教學當中去靈活的使用，帶領幼兒領略傳統(tǒng)文化的魅力。幼兒園要加強對老師的培訓，引導老師去積累更多有關神話傳說的內容，不僅做到了解神話傳說故事的內容，同時也能夠去體會故事當中的思想感情以及所反映出來的民族精神。除了積累豐富的神話傳說知識之外，老師還要提高自身對傳統(tǒng)文化的教學能力，能夠根據(jù)本班的實際情況，選擇合適的神話傳說來進行教學。老師要擴大自己的閱讀量，深入體會和感悟傳統(tǒng)文化，加強和優(yōu)秀教師之間的交流，學習他人的教學經驗和方法，并且運用在自己的實際教學過程當中，不斷地提升自己駕馭神話傳說的教學能力，提高教學的質量。

三、加強對神話傳說的解讀

在日常的教學中，老師要為幼兒打下堅實的知識基礎，讓幼兒對傳統(tǒng)文化有一定的了解，這樣才能夠幫助幼兒從表面的閱讀，深入到其核心，了解神話傳說當中所蘊含的情感和精神。雖然知識基礎的教學非常重要，但是這并不意味著老師要進行摳字眼式的教學，如果老師一味讓學生去認字或者去背誦某些內容，但是并沒有對其含義進行講解，這就將文化教學淪為簡單的識字教學，并沒有發(fā)揮出神話傳說中的文化教學作用，學生也沒有通過神話傳說的學習，了解到故事本身背后所蘊含的精神和品質。比如大班的幼兒有了一定的識字基礎，可以在老師的指導下去閱讀一些簡單的神話傳說，但是老師在教學中常常會發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀習慣是指字閱讀，雖然能夠認識這些字，但是當老師去深究這些字的意思時，幼兒卻并不理解，所以老師要幫助幼兒去真正的走入故事當中，體會故事里的思想感情，只有真正了解其中所蘊含的文化，才能夠提高幼兒的文化素養(yǎng)，在看到相關的事物時，才能夠有文化自覺。比如在端午節(jié)，幼兒在看到粽子會自然而然地想到端午節(jié)的傳說，在中秋節(jié)看到月亮時，才會想到嫦娥奔月等等。再比如在閱讀《哪吒鬧?！窌r，為了讓幼兒能夠掌握哪吒的性格特點，以及故事里所體現(xiàn)的一種堅韌不屈，敢于斗爭的精神，老師就要讓幼兒了解故事內容的同時，還要讓幼兒學會感悟故事的本質，老師可以從幼兒的閱讀水平和認知特點出發(fā)，向幼兒展示出有關哪吒鬧海的圖片或者視頻，從而降低閱讀的難度，幫助幼兒去體會哪吒鬧海里對于哪吒勇敢果決，不畏強暴精神的刻畫。

四、注重對幼兒情感的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，老師的教學重點常常是基礎知識的教學，而忽視了幼兒的學習情感和態(tài)度。神話傳說教學能夠很好地促進幼兒的全面發(fā)展，它也是培養(yǎng)幼兒良好情感，樹立正確三觀的重要渠道。神話傳說當中所包含的精神以及品質具備了強大的教學價值，所以老師在利用神話傳說來進行傳統(tǒng)文化的教學時，其教學的目標既要包括對于知識的教學，同時也要注重對于學生情感與價值觀的培養(yǎng)。比如盤古開天辟地，神農嘗百草等等這些神話傳說里，無一不在向世人傳達出一種勤勞勇敢、不怕困難的精神，在學習這些故事當中，幼兒也會受到良好的文化熏陶，提升幼兒的道德品質。除此之外，神話傳說里優(yōu)美的語言，也能夠給幼兒美的享受，讓幼兒能夠感受到漢語言的獨特魅力，提高其審美水平。神話傳說本身就是具有想象色彩的一種趣味故事，所以將其應用于傳統(tǒng)文化的教學里，能夠顯著的提高幼兒的想象能力，讓幼兒借由豐富多彩的神話故事，進入到一個神秘美妙的幻想世界當中，乘著想象的風，翱翔于傳統(tǒng)文化的天空里，更好地去學習其中的民族精神，體會民族情感，形成文化自信，將民族的記憶深深的根植于幼兒心里。

五、依據(jù)幼兒特性選擇神話傳說

文化教育應該要從娃娃抓起，無論幼兒的年齡大小，都適合使用神話傳說來進行文化教學，但是需要注意的是，不同年齡段的幼兒所表現(xiàn)出來的特點是不同的，因此老師在教學中，要根據(jù)不同年齡段幼兒的特性出發(fā)，來選擇合適的神話傳說。小班的幼兒在理解能力認知能力上還有待提升，因此相對于說，他們更愿意用自己的行動來表達出自己的內心，這一階段的幼兒，對于現(xiàn)實和虛擬世界沒有明顯的邊界感，所以小班的幼兒在聽到神話故事時，會不自覺的將自己帶入其中，認為自己就是故事里的主角。老師在選擇神話故事時，要選擇篇幅比較短，且內容比較簡單的故事，以提高幼兒的理解能力。中班的幼兒已經有了一定的知識基礎，同時在思維能力上也有所提高，但是幼兒仍然有一定的思維局限， 還無法順利得表述出自己的想法。該階段幼兒在學習神話傳說時，會更多地去關注故事當中的人物以及道具，并且會從自己的角度去理解故事里的人物。因此老師要選擇故事性比較強，趣味性比較強，難度適中的神話故事來提高幼兒的學習水平。比如《八仙過?！樊斨杏邪宋恍愿皴漠?，各具特點的神仙，他們每一個人的法器都不同，老師可以在教學前，利用卡片將每一個人物以及相應的道具展現(xiàn)出來，讓幼兒借由直觀的圖片去理解神話故事，以更好地完成現(xiàn)實和虛幻世界的轉換。大班的幼兒已經有了比較好的邏輯關系，但是這一層的邏輯關系僅僅只是對于具體的事物，所以在這一階段，老師可以選擇有關于自然地理方面的神話傳說，讓幼兒能夠更好地結合實際物體來學習，展開自己的想象，去體會故事當中的內容和本質。比如《精衛(wèi)填?！分v述的就是堅持不懈不懼困難，日復一日地填海的故事，在故事當中，幼兒能夠學習到精衛(wèi)的精神，受到良好的文化熏陶。神話故事具備良好的教學價值，在不同的階段，可以用不同的形式來進行教學，一個故事可以運用于不同的階段。比如《十二生肖的傳說》用于小班的教學中，就可以轉變?yōu)樯じ璧姆绞?，讓幼兒能夠了解到我國的十二生肖，在中班，可以通過故事講述的方式，讓幼兒能夠了解十二生肖是怎么來的，而在大班當中，則可以讓學生通過閱讀十二生肖，來了解為什么十二生肖的排列順序是這樣，以及各個動物之間不同的性格特點等等。將同一個故事應用于不同的階段，能夠發(fā)揮出其不同的作用，老師要根據(jù)教學的目標來調整教學的方法，充分地發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的作用。

六、適當?shù)母木幧裨拏髡f的內容

神話傳說有著良好的教學價值，但是并不意味著神話傳說中的所有內容都是適合于幼兒去閱讀的，老師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點去選擇合適的內容。在社會快速發(fā)展的當下，神話傳說中有很多內容已經和時代相脫節(jié)，幼兒對其無法理解和接受，所以老師要適當?shù)貙ζ溥M行改編，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，來更好地滿足幼兒的學習需求。依據(jù)幼兒的思維特點，將復雜的故事簡單化，用深入淺出的方式來講述神話故事，幫助幼兒更好的去理解和感受。有一些神話故事當中的描述比較血腥，或者內容不夠積極，為了避免對于幼兒造成不必要的影響，老師要選擇正面積極向上的內容讓幼兒去學習，對幼兒產生積極的影響。在篩選了適合的內容之后，老師要根據(jù)教學的目標以及幼兒的實際情況，來適當?shù)馗木幧裨捁适?。將原本故事當中晦澀難懂的語言，轉變?yōu)閷W生能夠聽得懂，且能夠讓學生感受到漢語言魅力特點的表述，根據(jù)幼兒的語言特點轉換故事里的表述方式，但是老師切忌不要改變其中的內涵和精神，依然要保持神話故事里的神秘色彩，發(fā)揮出其原有的價值。老師要通過合理地篩選和改編，將神話故事更好地應用于傳統(tǒng)文化的教學中，為幼兒帶來更多更好的神話故事，將神話傳說的教學價值發(fā)揮到極致。

七、結束語

幼兒園教育作為教學的啟蒙時期，在這一階段進行良好的文化教學，能夠在幼兒的內心種下一顆文化的種子。老師要發(fā)揮出神話傳說的教學價值，提升自己的教學能力，提高對神話傳說的使用水平，制定出全面可行的傳統(tǒng)文化教學目標，為幼兒篩選出合適的神話故事內容。讓幼兒在一個個趣味盎然，神秘多變的故事當中，去了解我國的傳統(tǒng)文化，接受良好的文化熏陶，形成文化意識，體會到我國傳統(tǒng)文化的魅力，樹立起文化自信。

參考文獻：

[1]許婷婷. 基于原創(chuàng)繪本的幼兒園傳統(tǒng)文化啟蒙教育研究[D].山東師范大學，2019.