在“支架搭建”中促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)階

曹衛(wèi)東

信息技術(shù)課程是一門實踐性特別強(qiáng)的學(xué)科課程，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于搭建支架，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。所謂“支架”，是指“學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性框架”。搭建支架，能引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)逐漸走上終身學(xué)習(xí)之路。

一、搭建“生活支架”，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)理解

信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分。將信息技術(shù)與生活結(jié)合起來，已經(jīng)成為信息技術(shù)發(fā)展的趨勢。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以運用生活化的資源、素材等，搭建生活支架，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的生活化理解，讓學(xué)生感受、體驗到信息技術(shù)與生活密切的、內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

比如教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)中的“收發(fā)電子郵件”這部分內(nèi)容，教師首先要讓學(xué)生了解電子郵件的作用、功能，引導(dǎo)學(xué)生理解電子郵件相關(guān)的地址、收發(fā)電子郵件的方法等。為此，筆者在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，搭建了生活化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的理解。比如生活中我們寫信封需要寫哪些方面的內(nèi)容？（引出電子郵件的組成）我們寫的信件的地址包含哪些內(nèi)容？（引出電子郵件收發(fā)的地址組成）我們寄信時地址需要寫哪些內(nèi)容？（引出添加附件）寫好信將信件郵寄之前，我們需要將信封怎么樣？（密封，引出電子郵箱申請的加密）我們寫信需要遵守什么？（引出同意申請電子郵箱時的協(xié)定）等等。通過這樣的生活化支架，讓學(xué)生在信件與電子郵箱之間展開互動聯(lián)想，從而有效地提升學(xué)生的信息技術(shù)理解水平和應(yīng)用水平。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要積極地從生活中汲取相關(guān)的資源、素材等，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中能將相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相對接，就能促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的理解，同時還能促進(jìn)學(xué)生將信息技術(shù)相關(guān)知識應(yīng)用到生活中去，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力。

二、搭建“思維支架”，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)探究

信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，也是一種回歸兒童本性、本真的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系學(xué)生的生活，更要啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)探究力的提升?？梢赃@樣說，信息技術(shù)的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生思維的參與。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)通常是外在的操作活動與內(nèi)在的思維活動協(xié)同并進(jìn)的過程。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能只是照本宣科，而應(yīng)當(dāng)啟迪學(xué)生信息技術(shù)思維，催生學(xué)生的信息技術(shù)想象。比如教學(xué)蘇科版三年級“顏色填充”這部分內(nèi)容，在學(xué)生完成了用顏料盒選色和自定義顏色填充顏色的學(xué)習(xí)之后，筆者給學(xué)生設(shè)置了一個任務(wù)，即“將蝴蝶的左半邊涂上和右半邊相同的顏色”。許多學(xué)生看到了這樣一個任務(wù)，都認(rèn)為非常簡單。為此，筆者讓學(xué)生自主操作。學(xué)生在多次嘗試之后，仍然沒有將蝴蝶的左邊涂上和右邊完全相同的顏色。當(dāng)學(xué)生處于心求通而不得的“憤悱”心理狀態(tài)之際，筆者啟發(fā)學(xué)生：如果有獲取一個和已知顏色完全相同的顏色，我們難道只有自定義顏色這一種方法？如此，激活學(xué)生的信息技術(shù)思維，啟發(fā)學(xué)生用吸管工具選取顏色，再填充。教師的一個反問催生了學(xué)生靈動思維，學(xué)生積極、主動地在菜單欄中選擇工具，然后選擇顏色、填充顏色等。

“問題”是學(xué)生信息技術(shù)思維的“發(fā)動機(jī)”，有了問題，學(xué)生的思維就有了相應(yīng)的動力，有了方向。作為教師，在信息技術(shù)教學(xué)中要彰顯學(xué)生的思維力度，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)思維的效度，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)思維的力度。作為教師，要鼓勵學(xué)生不斷地去思考、創(chuàng)新，去建構(gòu)屬于自己的信息技術(shù)操作方法。

三、搭建建構(gòu)支架，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新

學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值不在于簡單地模仿，而在于不斷地創(chuàng)新。學(xué)生不是去機(jī)械地模仿別人的操作、重復(fù)別人的操作，而在于在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要將理論與實踐相結(jié)合，將應(yīng)用與探究相結(jié)合，將溫故與知新相結(jié)合。通過搭建學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識、技能技巧的建構(gòu)支架，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

比如教學(xué)蘇科版四年級“插入超鏈接”這部分內(nèi)容時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解超鏈接的內(nèi)涵、作用。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)超鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“建立超鏈接”“插入動作按鈕”的步驟。在教學(xué)中，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：設(shè)置超鏈接按鈕，需要關(guān)注什么？如何實現(xiàn)自由跳轉(zhuǎn)？在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了這樣的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)：找到鏈接地址;找到鏈接目標(biāo);探究內(nèi)部超鏈接和外部超鏈接。通過這樣的建構(gòu)支架，助推學(xué)生超鏈接的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定是線性的，有時是非線性的。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，在問題提出、過程調(diào)控、結(jié)論呈現(xiàn)等方面引導(dǎo)學(xué)生積極交流、研討等。通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的信息技術(shù)探究力、實踐力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

搭建建構(gòu)支架，就是要引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷相關(guān)的信息技術(shù)知識形成過程。學(xué)生的這種經(jīng)歷、探究，就是學(xué)生對信息技術(shù)知識再創(chuàng)造的過程。作為教師，可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基點，以學(xué)生的自主探究、合作交流為手段，以創(chuàng)造、創(chuàng)新、建構(gòu)為目的。在支架搭建的過程中，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階，進(jìn)而讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力。