解放生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所，發(fā)揮幼兒園博物館價(jià)值

茅松娟

學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，陶行知的教育思想可以廣泛而深入的應(yīng)用于幼兒教育。為此，筆者踐行了解放生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所，深入踐行幼兒園博物館的建設(shè)，有效地釋放了幼兒的學(xué)習(xí)空間，使幼兒在深入觀察和發(fā)現(xiàn)中，獲得有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從目前的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我們能夠看到，幼兒對(duì)單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，持有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對(duì)形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有積極的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到幼兒園博物館多樣性的同時(shí)，主動(dòng)地發(fā)揮幼兒園博物館的價(jià)值，引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐操作能力等，以便幼兒在參觀博物館的展物時(shí)，參與博物館的活動(dòng)中，形成別樣的精彩體驗(yàn)，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。

一、聯(lián)系生活背景，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活與教育之間的關(guān)系是密切的，教師組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的之一，也是為了強(qiáng)化幼兒的生活能力，讓幼兒更好地將掌握的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，使生活變得更加美好。而博物館本身就是生活中的一個(gè)重要場(chǎng)所，博物館中的內(nèi)容也涉及生活中的方方面面，不僅有古今文物，也有衣食住行，對(duì)此，在組織幼兒參與博物館的活動(dòng)時(shí)，教師也要主動(dòng)地利用博物館，引發(fā)幼兒對(duì)生活的關(guān)注，激起幼兒關(guān)于生活問(wèn)題的思考，以便幼兒在解決生活問(wèn)題中，增強(qiáng)對(duì)生活常識(shí)的了解，不斷提升自身的生活能力。

例如，在“毛線”博物館中，教師就可以借助媒體技術(shù)打造生活情景，引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，使幼兒自主參與到博物館的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，教師為幼兒播放冬日的景象，營(yíng)造冬日的氛圍。圍繞創(chuàng)建的情境，教師提出“當(dāng)冬天來(lái)臨時(shí)，我們會(huì)換上什么，來(lái)讓自己暖暖的呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地說(shuō)出“毛線衣”“毛褲”等答案。結(jié)合幼兒的回答，教師對(duì)幼兒設(shè)計(jì)“面對(duì)我們冬天穿的毛線衣、毛褲，你有什么想問(wèn)的呢？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒提出自己的疑惑。在幼兒提出“毛線都有什么顏色呢？”“毛衣為什么可以保暖呢？”“毛線是如何制作成毛衣的呢？”等問(wèn)題后，教師再順勢(shì)為幼兒引入毛線博物館“下面讓我們一起走進(jìn)毛線博物館，解開(kāi)我們的疑惑吧！”，促使幼兒主動(dòng)地跟隨教師的腳步走進(jìn)毛線博物館。

顯而易見(jiàn)，教師先使用多媒體技術(shù)打造生活化的學(xué)習(xí)背景，引發(fā)幼兒有關(guān)生活問(wèn)題的思考，能夠讓幼兒主動(dòng)地對(duì)博物館產(chǎn)生興趣，促使幼兒積極地走進(jìn)博物館之中，自主進(jìn)行知識(shí)的獲取與建構(gòu)。

二、注重幼兒參與，凸顯幼兒本位

現(xiàn)代教育體系中強(qiáng)調(diào)幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的參與性，期望教師在滲透基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以讓幼兒成為活動(dòng)中的一分子，真正地彰顯幼兒的主體價(jià)值。所以，在幼兒園博物館活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中為幼兒尋找多個(gè)落腳點(diǎn)，讓幼兒自主參與到活動(dòng)之中，并與博物館融為一體。但是，教師也要考慮到不同幼兒的個(gè)性、能力等，存在較大的差異性，對(duì)此，教師要主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)建多個(gè)崗位，促使幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇更加適合自己的博物館活動(dòng)，以便在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)之余，真正地體現(xiàn)自身的本位價(jià)值。

以機(jī)器人博物館為例，為了更好地彰顯幼兒的本位價(jià)值，教師便可以基于博物館的需求，為幼兒提供多個(gè)崗位，促使幼兒與博物館融為一體。在機(jī)器人博物館中包含“講解員”“活動(dòng)區(qū)負(fù)責(zé)人”“接待員”等多個(gè)崗位，教師可以先為幼兒介紹不同崗位對(duì)人員的不同需求，如講解員需要具備一定的機(jī)器人知識(shí)，活動(dòng)區(qū)負(fù)責(zé)人需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，接待員則需要性格較為活潑的幼兒。之后，每個(gè)幼兒根據(jù)自己的情況，選擇更適合自己的崗位，如對(duì)機(jī)器人有更深了解的幼兒，選擇擔(dān)任博物館中的講解員，動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒選擇成為活動(dòng)區(qū)的負(fù)責(zé)人。這樣，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的工作，從而在機(jī)器人博物館的活動(dòng)中“大放異彩”。

教師根據(jù)博物館的活動(dòng)需求，為幼兒創(chuàng)建多個(gè)工作崗位，并告知幼兒每個(gè)崗位的要求，能夠讓幼兒基于自身的能力，選擇適合自己的崗位，從而真正地凸顯自身的主體地位。

三、創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)幼兒集體活動(dòng)中，教師往往只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的滲透情況，很少為幼兒創(chuàng)建動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓幼兒基于自己的雙手，完成對(duì)知識(shí)的感知。而在博物館活動(dòng)中，教師已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教育空間，為幼兒帶來(lái)了許多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)此，教師也要借助幼兒博物館的場(chǎng)所，為幼兒創(chuàng)建多元化的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒在自主操作中完成對(duì)知識(shí)的感知。此外，為了進(jìn)一步提高幼兒參與活動(dòng)的熱情，讓每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都能夠被落實(shí)，幼兒也可以以小組為單位參與實(shí)踐活動(dòng)，逐步加快實(shí)踐的進(jìn)度。

比如，在“豆子”博物館中，為了讓幼兒以實(shí)踐的方式，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)豆子，教師便可以設(shè)計(jì)“豆子探索園”“豆子親子吧”“豆子樂(lè)成長(zhǎng)”等實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，在“豆子探索園”中，幼兒集體對(duì)豆子進(jìn)行觀察、比較，以便透過(guò)實(shí)踐的角度，對(duì)豆子的外形、種類(lèi)等，有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與博物館的實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子一起分解豆子，查看豆子的內(nèi)部構(gòu)造。之后，在“豆子樂(lè)成長(zhǎng)”的活動(dòng)版塊中，幼兒學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的條件等知識(shí)，并與其他幼兒一起搭建培養(yǎng)環(huán)境，記錄豆子萌發(fā)的過(guò)程。在豆子萌發(fā)后，教師也要帶領(lǐng)幼兒回到豆子博物館中，組織幼兒介紹自己的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)成果等，以便幼兒收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

教師引導(dǎo)幼兒對(duì)博物館中的展物進(jìn)行觀察、比較、記錄和研究等，能夠真正地讓幼兒基于自己的雙手獲取知識(shí)，并讓博物館成為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，以便幼兒的實(shí)踐操作能力、合作能力等，都得到相應(yīng)地發(fā)展。

四、尊重幼兒個(gè)性，自主制定主題

幼兒與幼兒之間具有較大的差異，不同幼兒感興趣的內(nèi)容也存在一定的不同，如果教師直接設(shè)定幼兒博物館的主題，勢(shì)必會(huì)限制幼兒個(gè)性的發(fā)揮，影響幼兒參與博物館活動(dòng)的動(dòng)力。所以，為了更好地彰顯幼兒的個(gè)性，促使每個(gè)幼兒的潛力都能夠得到有效地挖掘，教師有必要為幼兒創(chuàng)建自由性的活動(dòng)形式，讓每個(gè)幼兒都根據(jù)自己的喜好，搭建相應(yīng)的博物館。在幼兒自選主題搭建博物館后，教師也要為幼兒提供展示的平臺(tái)，讓幼兒講述自己的靈感來(lái)源和自己的創(chuàng)建經(jīng)過(guò)，以便幼兒在相互欣賞中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。

例如，為了凸現(xiàn)幼兒的個(gè)性，教師便可以為幼兒設(shè)定自主選擇的博物館創(chuàng)建活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先借由當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)博物館的存在價(jià)值、博物館的結(jié)構(gòu)組成等，為幼兒自主進(jìn)行博物館的創(chuàng)建，打下良好的根基。緊接著，教師讓幼兒選擇自己喜歡的事物，自主進(jìn)行博物館主題的選擇，如有的幼兒對(duì)四大名著非常感興趣，就可以以此為主題搭建博物館，有的幼兒對(duì)植物非常感興趣，便可以創(chuàng)建植物主題的博物館。在幼兒確定了博物館的主題后，教師再組織幼兒自主進(jìn)行博物館中資料的收集與整理、展物的設(shè)計(jì)與制作等，逐步形成帶有個(gè)人特色的博物館。當(dāng)幼兒制作好博物館后，教師再鼓勵(lì)幼兒展示自己制作的博物館，讓幼兒之間進(jìn)行分享與交流，促使幼兒打開(kāi)自己的知識(shí)面，認(rèn)識(shí)更多的博物館資料收集途徑，以及展報(bào)等素材的制作方法等。

教師先為幼兒搭建自主選擇的活動(dòng)形式，再為幼兒創(chuàng)建相互交流的平臺(tái)，能夠讓幼兒在自選博物館主題的同時(shí)，綻放自身的個(gè)性思維，并讓幼兒認(rèn)識(shí)到更多的博物館知識(shí)，從而助力幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，幼兒博物館的存在，讓整個(gè)幼兒教育模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所，也從教室延伸到博物館中，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從課本變成實(shí)物。但是，就目前的活動(dòng)形式來(lái)看，幼兒博物館的價(jià)值卻沒(méi)有得到應(yīng)有地釋放，仍舊存在許多細(xì)節(jié)，致使整個(gè)博物館的教育價(jià)值大打折扣。對(duì)此，為了充分發(fā)揮幼兒博物館的價(jià)值，教師要繼續(xù)結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求，為幼兒挖掘多樣化的博物館主題，創(chuàng)建更加新穎的博物館實(shí)踐活動(dòng)，并讓幼兒真正地參與到博物館的實(shí)踐活動(dòng)中，以便幼兒擁有一條新的成長(zhǎng)之路。