論幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

蔣澤慧

摘要：幼兒教育是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的初期階段，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力至關(guān)重要，不僅能夠?yàn)橛變汉罄m(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，還能夠使幼兒形成良好的創(chuàng)造性思維，對(duì)于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也有著積極的意義。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)于幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-334

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域中，越來(lái)越重視幼兒的教育，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，能夠使得幼兒更快的適應(yīng)和學(xué)習(xí)新事物，為幼兒日后的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)[1]。而在幼兒教育的過(guò)程中，游戲是一項(xiàng)最為有效也最為常用的手段，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，能夠取得良好的效果，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、充分激發(fā)幼兒的參與興趣

從幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)看，由于年齡小，認(rèn)識(shí)的事物比較少，因此，面對(duì)很多事物時(shí)，會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心，并且會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行一些探究和學(xué)習(xí)，這也是幼兒認(rèn)識(shí)事物的主要途徑。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生一些困惑，并且向教師尋求幫助，教師首先應(yīng)當(dāng)重視幼兒的這些問(wèn)題，不僅要做到耐心傾聽(tīng)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富有趣味性的語(yǔ)言來(lái)給幼兒解答，以此來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更樂(lè)于在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師在對(duì)于游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中，也可以與幼兒好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，并且融入幼兒的興趣愛(ài)好，這能夠在極大程度上提升幼兒進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓幼兒充分開(kāi)動(dòng)自己的思維。而想要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠讓幼兒盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)，還能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量。另外，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也能夠很好的激發(fā)幼兒的參與興趣，還能夠讓幼兒把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在，并且能夠把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

二、提升幼兒的感知能力

想要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒感知能力也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓幼兒感知周?chē)氖挛?，并且在觀察周邊事物的過(guò)程中，也能夠讓幼兒更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的能力。因此，在進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極對(duì)于幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒細(xì)心的觀察周邊的事物，使得幼兒的感知能力有所成長(zhǎng)，能夠從周?chē)挛镏邪l(fā)現(xiàn)一些不同的地方，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力成長(zhǎng)意義重大。而想要提升幼兒的感知能力，教師的教學(xué)就不能僅僅局限于室內(nèi)，而是要讓幼兒對(duì)常見(jiàn)事物認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒走出教室，進(jìn)入到大自然中，在大自然中，幼兒可以觀察到各種各樣的事物，認(rèn)識(shí)到大自然的奇妙之處，并且通過(guò)對(duì)于大自然的感知，也能夠激發(fā)幼兒對(duì)于大自然的熱愛(ài)，有助于豐富幼兒的情感世界。整個(gè)過(guò)程能夠使得幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，不斷開(kāi)闊自己的視野，并且通過(guò)自主的探索，使得感知能力不斷成長(zhǎng)。

三、提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力

在幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，幼兒能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)涵，并且還能夠建立生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，在日后的生活中遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，也能夠靈活的運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決，這也是進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本目的[2]。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行探索，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能夠獲得知識(shí)，同時(shí)，也能夠提升動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如，在幼兒教育中，不倒翁是很受到幼兒喜愛(ài)的一種玩具，為了能夠讓幼兒更好的理解不倒翁的原理，教師就可以帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)自己動(dòng)手做一個(gè)不倒翁，不僅能夠使得幼兒更好的理解不倒翁的原理，掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手，幼兒掌握的知識(shí)會(huì)更加深刻，有助于提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，這也是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造力成長(zhǎng)提供有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而具備學(xué)習(xí)動(dòng)力后，幼兒就能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，而最終的學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)卻并不是一個(gè)短期的過(guò)程，而是需要長(zhǎng)期的持之以恒的努力。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒對(duì)于探索和學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要處于組織者和引導(dǎo)者的地位，在維持課堂秩序的同時(shí)，關(guān)注不同幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)幼兒遇到困惑時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥和幫助，這一步驟有助于逐步引導(dǎo)幼兒放開(kāi)思維，形成良好的創(chuàng)造性思維。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師還要善于為幼兒營(yíng)造有利于發(fā)揮創(chuàng)造思維的環(huán)境，讓幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力都能夠在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，幼兒的思維雖然不夠成熟，但是每一個(gè)問(wèn)題的表達(dá)，每一個(gè)思維閃光的出現(xiàn)，都是幼兒思維成長(zhǎng)的反映，因此，教師也不應(yīng)當(dāng)限制幼兒思維的發(fā)散，而是要通過(guò)多樣化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒的思維能力有所成長(zhǎng)的同時(shí)，也避免形成固化性思維，而是向著個(gè)性化的方向發(fā)展。例如，在日常的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)提出一些答案不唯一的問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行回答，這個(gè)時(shí)候，不同的幼兒可能會(huì)給出不同的答案，通過(guò)這一步驟，能夠促使幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，也能夠自主展開(kāi)全面的思考，這能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造力的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒教育中，想要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就應(yīng)當(dāng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從幼兒的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，并且將培養(yǎng)創(chuàng)造力落實(shí)到教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，融入到教學(xué)的方方面面。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的參與興趣，帶領(lǐng)幼兒觀察，提升幼兒的感知能力，組織幼兒動(dòng)手實(shí)踐，提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且通過(guò)在日常教學(xué)中加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師也需要注意，良好的創(chuàng)造力并不是一成不變，而是更應(yīng)當(dāng)重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展，因此，教師也應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，并且正確進(jìn)行解決，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣甘興.論幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（30）：169-170.

[2]張慧云.在幼兒教育中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（12）：18.