農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育改革實踐策略探究

楊延麗

摘要：現(xiàn)階段我國越來越注重素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的實施并不盡如人意，尤其是在小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中，部分教師對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知還不夠充分，還有很大一部分家長對美術(shù)的認(rèn)識還不足，所以也就導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)后繼乏力。除此之外農(nóng)村這段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在著環(huán)境條件制約和師資力量匱乏等教學(xué)現(xiàn)狀，這就導(dǎo)致美術(shù)難以發(fā)揮其落實素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面成長的積極作用。本文作者就立足于教育實踐，并且從農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以更加現(xiàn)代化的教學(xué)理念實行了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革。這樣一來不僅使得素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)有一個更好的發(fā)展，同時也更好的促進(jìn)了學(xué)生的全面成長和綜合素養(yǎng)提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);農(nóng)村教育;藝術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-066

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)正是培養(yǎng)與提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，同時也是教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感知美的主要課程。但是農(nóng)村小學(xué)教育，因為師資力量十分匱乏，所以也就導(dǎo)致美術(shù)課程不受教師和學(xué)生家長的重視，更多的精力放在了文化知識課程的教學(xué)之上，而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)難以發(fā)揮其重要作用。再加上部分美術(shù)教師的教學(xué)方式存在著一定的滯后性，其系統(tǒng)化的教學(xué)知識不夠，而且教學(xué)理念也具有很強的滯后性，使得美術(shù)教育往往是停留在表面。針對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，教師需要立足于教育實踐，并且不斷的挖掘生活中的教學(xué)素材，以更加科學(xué)和豐富的教育資源，來做好教育的有效整合才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的多方面提升。基于此，筆者立足于教學(xué)實踐，通過美術(shù)資源的拓展和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高和多元成長。

一、就地取材，實現(xiàn)美術(shù)資源多元化

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)相對于城市教育來說，資源的豐富性和有效的拓展性是農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)勢，同時也應(yīng)該是教師教學(xué)改革應(yīng)該充分利用的一點。尤其是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源來實現(xiàn)美術(shù)資源的拓展與延伸，通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時還能夠以生活為導(dǎo)入點，讓學(xué)生能夠置身于一個熟悉的環(huán)境和材料課堂學(xué)習(xí)之中，只有這樣才能夠真正的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使其在不斷的自主探究和發(fā)現(xiàn)中提高其美術(shù)素養(yǎng)。

首先教師要結(jié)合學(xué)生的生活資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的整合與拓展，例如利用農(nóng)村中的春、夏、秋、冬對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育。在此過程中，教師可以針對農(nóng)村當(dāng)中的春、夏、秋、冬四個季節(jié)進(jìn)行拍照，然后利用多媒體或者是其他形式將拍攝的照片展示給學(xué)生，通過這樣的方式讓學(xué)生了解農(nóng)村當(dāng)中不同季節(jié)的優(yōu)美景色，然后引導(dǎo)學(xué)生將不同季節(jié)的景色繪畫出來。在此之后，教師可以讓學(xué)生講述自己最喜愛的季節(jié)，然后利用繪畫的形式畫出自己喜愛季節(jié)的優(yōu)美景色。例如，有的學(xué)生在秋天這一季節(jié)中就畫出了自己父母在農(nóng)田勞作豐收的場景。最后教師還可以結(jié)合農(nóng)村的，實踐資源進(jìn)行拓展，例如讓學(xué)生利用生活中的落葉或者是石子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，通過這樣的方式充分的實現(xiàn)農(nóng)村資源的拓展與整合，有效的激發(fā)起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)欣賞，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

現(xiàn)階段教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體性，所以在教學(xué)開展的過程中，教師需要以自身的教育引導(dǎo)來發(fā)散學(xué)生思維，只有讓學(xué)生在自主思考和分析對比中才能夠真正的體會到美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)欣賞的魅力。但是小學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知還具有很強的局限性，所以在此過程中，教師需要不斷的創(chuàng)新自身的教育引導(dǎo)方式，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品和欣賞生活藝術(shù)的過程中提高學(xué)生對美的感知，也提高學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的感悟。

教師要做好美術(shù)藝術(shù)的欣賞引導(dǎo)，首先就要著重于問題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下發(fā)散其思維。例如教師就可以利用農(nóng)村中的向日葵為例，通過提問的方式發(fā)散學(xué)生思維，例如提問學(xué)生：“你們覺得向日葵像什么呀”有的學(xué)生回答到說向日葵像是太陽，也有的學(xué)生說向日葵像一把火炬。通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，也加強其對農(nóng)村生活資源的拓展與整合。之后教師要結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，例如，通過傳統(tǒng)水墨畫對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解水墨畫的深刻內(nèi)涵，也能夠在教師的引導(dǎo)之下體驗水墨畫的深刻意境。最后教師要讓學(xué)生自主創(chuàng)作然后以笙笙平價的方式來做好對美術(shù)作品的鑒賞。在此過程中，教師也要以教學(xué)引導(dǎo)的形式來讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，以此來有效的提高其藝術(shù)水平。

三、簡筆教學(xué)，拓展想象中感悟魅力

由于農(nóng)村階段的小學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知還不夠充分，所以在美術(shù)教學(xué)中，教師要緊抓美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)，而在此過程中簡筆畫作為一個簡單且易上手的教學(xué)內(nèi)容，成為了教師們關(guān)注的重點。但是在簡筆畫的教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生為主體加強簡筆畫內(nèi)容的拓展想象，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和自主性思維，同時也能夠使其在簡筆實踐中感悟美術(shù)的核心內(nèi)涵和體驗美術(shù)藝術(shù)的魅力。

因為簡筆畫具有一形多物的特點，所以在教學(xué)的過程中，教師可以通過你畫我猜的游戲活動來開展美術(shù)簡筆畫教學(xué)，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠利用，一種物品不同的表達(dá)方式來發(fā)揮自身的想象力。在此之后，教師也可以讓學(xué)生參與到簡筆畫的添加當(dāng)中來，通過添一筆的游戲教學(xué)活動不斷的發(fā)揮學(xué)生的想象力。最后教師還要讓學(xué)生開展戶外寫生的活動，讓學(xué)生對戶外的情境以簡筆畫的形式進(jìn)行概括和描述。在此過程中，教師可以教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的簡筆畫技巧，來表達(dá)自己獨特的內(nèi)心情感，也增強學(xué)生簡筆畫的感悟能力。

總而言之，美術(shù)教師需要立足于農(nóng)村的教學(xué)實踐，結(jié)合農(nóng)村特有的教育資源來實現(xiàn)美術(shù)資源的整合與拓展，只有這樣才能夠真正的做好教育的拓展性和延伸性，實現(xiàn)學(xué)生的多方位成長。與此同時，通過農(nóng)村美術(shù)資源的有效延伸，還能夠加強學(xué)生對美術(shù)的欣賞與感悟能力，是實現(xiàn)美育教育的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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