探究小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的有效策略

劉潔

摘要：隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷深化發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)受到了越來(lái)越多人的重視，而在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的開端，又是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)?；诖?，教師就要加強(qiáng)趣味識(shí)字教學(xué)模式的應(yīng)用，最大程度地激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而豐富學(xué)生的識(shí)字量。文章就小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中趣味教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望能夠拋磚引玉，為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)運(yùn)用;策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-085

引言

小學(xué)年紀(jì)尚小，正處于愛玩好動(dòng)的年紀(jì)，幾乎沒(méi)有自制力，這使傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法完全無(wú)法抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)枯燥的教學(xué)方式也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生識(shí)字能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得不到提高，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是通過(guò)教師課堂的示范，讓學(xué)生課堂模仿寫字，這就會(huì)使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)變得單調(diào)，課堂氛圍也會(huì)氣死沉沉，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，這必然會(huì)影響學(xué)生的識(shí)字效率，使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得不到提高[1]。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，趣味性的教學(xué)方式有助于時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，且其也符合當(dāng)下小學(xué)生的性格特點(diǎn)，此外，趣味性的教學(xué)方式也可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在潛移默化中掌握更豐富的詞匯量，也能夠使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作得到有效的開展。

一、融入趣味識(shí)字元素，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力

漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的歷史積淀，其背后蘊(yùn)藏著十分深厚的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師不能在停留于漢字學(xué)習(xí)的表面，而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢字背后文化的分析和滲透，促使學(xué)生更深入地理解漢字的內(nèi)涵，提升學(xué)生的識(shí)字能力。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師可以充分融入趣味識(shí)字元素，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)理解漢字發(fā)展的淵源，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果。

如，教師可以通過(guò)“造字法”講解的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“形聲、象形、會(huì)意、指事、轉(zhuǎn)注和假借”等方式來(lái)自主認(rèn)識(shí)漢字，對(duì)漢字的構(gòu)造、特性進(jìn)行分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果[2]。同時(shí)教師還可以利用漢字演變過(guò)程來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生在了解漢字發(fā)展史的過(guò)程中，感受漢字的趣味和魅力，從而在激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促使學(xué)生的漢字特性探究意識(shí)得到培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

再如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)生字，教師就可以利用教材中提到的“字訣”來(lái)記憶漢字，如“我姓張，什么張，弓長(zhǎng)張”“我姓李，什么李，木子李”，在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考之前所學(xué)的結(jié)構(gòu)字，并嘗試編寫“字訣”。此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“我姓胡，什么胡，古月胡”，也有同學(xué)說(shuō)“我姓許，什么許，言午許”，還有同學(xué)說(shuō)“我姓吳，什么吳，口天吳”……以這樣趣味性的方式來(lái)開展識(shí)字教學(xué)，不僅可以提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。

二、結(jié)合實(shí)際的生活情況

趣味識(shí)字關(guān)鍵之處在于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)結(jié)合實(shí)際的生活來(lái)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，就能夠?yàn)閷W(xué)生獲得更多的漢字知識(shí)提供更多的有效幫助[3]。在現(xiàn)階段下，開展生活化的漢字知識(shí)教學(xué)基本有“猜字謎”“識(shí)字比賽”等方法，這兩個(gè)方法能夠?qū)⒂螒蚝妥R(shí)字教學(xué)進(jìn)行相互結(jié)合，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，還能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的道路，在游戲中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行《猜字謎》的課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)使用字謎“王先生和白小姐坐在石頭上———碧”“揮手告別———軍”等，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)解答謎語(yǔ)，這樣就能夠讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)到趣味，通過(guò)自身的思維思考來(lái)進(jìn)行解答，就能夠?qū)@些漢字知識(shí)進(jìn)行更加深刻的記憶了。

三、發(fā)揮多媒體作用，優(yōu)化漢字形象

小學(xué)生的思維認(rèn)知尚處于初始階段，且小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)很難集中注意力，尤其是在理解漢字時(shí)可能會(huì)涉及一些抽象思維學(xué)習(xí)，而小學(xué)生主要以形象思維為主，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)很難集中注意力。實(shí)際上，漢字學(xué)習(xí)較為枯燥繁瑣，這不適應(yīng)于當(dāng)下小學(xué)生的心理，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)下識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。新媒體時(shí)代的到來(lái)為識(shí)字教學(xué)工作提供了更多的可能性，現(xiàn)代化信息技術(shù)融合了聲音、動(dòng)畫等，其可以將抽象繁瑣的知識(shí)以直觀、形象的方式展示給學(xué)生，并借助豐富多彩的畫面吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合漢字象形這一特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的作用，把方塊字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)趣味漢字教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，趣味識(shí)字教學(xué)可以幫助學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，進(jìn)而高效的掌握識(shí)字方法，而這并非一朝一夕的，需要教師對(duì)學(xué)生因材施教，充分尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，高效開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，將識(shí)字當(dāng)作一種興趣，提高實(shí)踐能力，高效完成語(yǔ)文識(shí)字任務(wù)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉穎.試論信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效整合策略[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（09）：44-46.

[2]汪梅.趣味識(shí)字教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略淺析[J].課程教育研究，2020（37）：60-61.

[3]陳元娜.趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（07）：66.