基于層次分析法的高校專業(yè)課教師立德樹人能力提升研究

齊偉偉 曹文屹

摘 ?要：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要前提，當(dāng)前，對高校專業(yè)課教師的能力培養(yǎng)不應(yīng)僅僅關(guān)注專業(yè)知識部分，立德樹人能力的提升同樣不可忽視。本文通過建立高校專業(yè)課教師立德樹人能力培育的整體研究框架，分析培育高校專業(yè)課教師立德樹人能力的必要性，并結(jié)合國家政策分析其可行性，運用層次分析模型，構(gòu)建出高校專業(yè)課教師立德樹人能力評價指標(biāo)體系，通過專家打分法確定每個因素相對于其他因素的重要程度，進(jìn)而構(gòu)造判斷矩陣，借助MATLAB軟件對判斷矩陣中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得到各層的單排序結(jié)果及一致性檢驗結(jié)果，得出在高校專業(yè)課教師立德樹人能力培養(yǎng)的過程中教學(xué)創(chuàng)新、立德樹人培訓(xùn)、豐富立德樹人載體各要素分別所占權(quán)重，并據(jù)此探析立德樹人能力培育的方式和途徑，最后，總結(jié)分析高校專業(yè)課教師立德樹人能力培育的意義以及其所帶來的積極影響。

關(guān)鍵詞：高校專業(yè)課教師;立德樹人;教學(xué)創(chuàng)新;層次分析法

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）41-0001-05

教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，不斷開創(chuàng)我國教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的十九屆五中全會指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人。高校要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，落實立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展同實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上也提出高等教育要堅持立德樹人，要建設(shè)一流的大學(xué)，就要培養(yǎng)全面的人才[1]。

優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要前提。教師作為道德教育實踐的主體，具備立德樹人的職能。而高校專業(yè)課教師作為教師隊伍的重要成員，必須承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)。高校學(xué)生道德習(xí)慣的養(yǎng)成、自由全面發(fā)展以及道德修養(yǎng)的提高，都與高校專業(yè)課教師立德樹人能力的提高有著密不可分的聯(lián)系。因此，要想提升學(xué)生的道德素質(zhì)、提高教育育人的效果、落實立德樹人根本任務(wù)，只靠思政教師和輔導(dǎo)員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。部分高校專業(yè)課教師只注重專業(yè)課，一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，缺乏立德樹人的意識和能力，因此，提高高校專業(yè)課教師立德樹人能力迫在眉睫[2]。

一、高校專業(yè)課教師立德樹人基礎(chǔ)研究

（一）高校專業(yè)課教師立德樹人內(nèi)涵和總體框架

1. 專業(yè)課教師立德樹人內(nèi)涵

所謂“立德”，強(qiáng)調(diào)的是高校專業(yè)課教師對德育的重視，最終的根本還是要歸到“樹人”上，要在馬克思主義理論和專業(yè)課知識的綜合指導(dǎo)下，培養(yǎng)一批有報國情懷與愛國之志，愿意將發(fā)展中國特色社會主義、建立社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的高素質(zhì)專業(yè)性愛國人才[3]。

2. 專業(yè)課教師立德樹人整體框架

高校專業(yè)課教師立德樹人能力提升整體研究框架如圖1所示。

（二）高校專業(yè)課教師立德樹人必要性分析

高校專業(yè)課教師作為與學(xué)生直接接觸的主體，將對學(xué)生的言行舉止起到關(guān)鍵的引導(dǎo)性作用。教師對學(xué)生的教育主要為“立德”和“樹人”，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)牢記培育學(xué)生的政治思想，加強(qiáng)學(xué)生的政治覺悟，陶冶學(xué)生的高尚情操，以有利于高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。

（三）高校專業(yè)課教師立德樹人可行性分析

1. 國家政策支持

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會在上強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高校專業(yè)課教師立德樹人研究既是對“三全”育人理念的貫徹，又是加強(qiáng)“課程思政”工作建設(shè)的體現(xiàn)[4]。

2. 文獻(xiàn)基礎(chǔ)扎實

黨的十八大報告中首次明確把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，2013年，以“立德樹人”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)研究逐漸增多。2016年至今，與立德樹人相關(guān)的研究逐漸成為學(xué)術(shù)界的焦點。

（四）高校專業(yè)課教師立德樹人遵循的原則

高校專業(yè)課教師立德樹人應(yīng)該堅持馬克思主義主導(dǎo)原則，堅持以學(xué)生為本的原則，堅持全員、全程、全方位的“三全”育人原則。這些原則在高校專業(yè)課教師立德樹人發(fā)展方向、教育內(nèi)容和實施路徑等方面均有指導(dǎo)意義。高校專業(yè)課教師應(yīng)培養(yǎng)自身馬克思主義世界觀、共產(chǎn)主義理想信念、全心全意為人民服務(wù)的人生觀、社會主義核心價值觀和道德品質(zhì)，并在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能時，全方位地向?qū)W生滲透[5]。

二、高校專業(yè)課教師立德樹人能力提升體系建立

（一）評價指標(biāo)的構(gòu)建

本研究按照科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、可比性原則，對高校專業(yè)課教師立德樹人能力的各個因素進(jìn)行歸類及層次分析，將評價體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層三個層次，具體情況如表1所示。

（二）評價過程

1. 構(gòu)造判斷矩陣

通過專家打分法確定每個因素相對于其他因素的重要程度，構(gòu)造判斷矩陣，表2—5中的數(shù)字表示一個指標(biāo)相對于另一個指標(biāo)的相對重要程度，具體判斷矩陣如表2—5所示：

2. 一致性檢驗

利用層次分析理論的思想借助MATLAB軟件對判斷矩陣中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到各層的單排序結(jié)果，如表6所示。

3. 層次總排序

對指標(biāo)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，得出高校專業(yè)課教師立德樹人能力評價指標(biāo)的各權(quán)重值。

（三）立德樹人能力提升路徑探析

基于層次分析模型對高校專業(yè)課教師立德樹人能力評價體系的分析，得出高校專業(yè)課教師立德樹人能力提升的主要路徑且影響程度由高到低排序分別為教學(xué)創(chuàng)新、立德樹人培訓(xùn)+評價、豐富立德樹人載體。

1. 教學(xué)創(chuàng)新

在專業(yè)課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極引入馬克思主義等理論，將中國特色社會主義理論與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有家國情懷的高素質(zhì)時代青年。

首先，高校應(yīng)積極加強(qiáng)對專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)儲備能力、跨學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改革，做好線上線下結(jié)合教學(xué)、充實課上課下任務(wù)分配、加強(qiáng)理論和實踐相結(jié)合、創(chuàng)新專業(yè)課與思政課的融合教學(xué)，促進(jìn)教師所傳授知識層面的不斷擴(kuò)展。

其次，高校應(yīng)發(fā)掘?qū)I(yè)課教師的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?，不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，發(fā)揮教師作為思想引領(lǐng)者的創(chuàng)造性作用。

最后，高校應(yīng)加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化能力，鼓勵優(yōu)質(zhì)課程積極申報各類省級示范課程以及課程思政示范課程，加快成果產(chǎn)出。

2. 立德樹人培訓(xùn)+評價

“育人”和“育德”在人才培養(yǎng)過程中是不可分割的兩部分。高校對專業(yè)課教師的培訓(xùn)研究應(yīng)從馬克思主義世界觀、共產(chǎn)主義理想信念、全心全意為人民服務(wù)的人生觀、社會主義核心價值觀等理論的學(xué)習(xí)入手，把這些理論作為專業(yè)課教師提升立德樹人能力的原則，并展開集中培訓(xùn)。

高校應(yīng)對專業(yè)課教師進(jìn)行定期考核，確保專業(yè)課教師擁有強(qiáng)烈的政治意識、濃烈的家國情懷、辯證的創(chuàng)新思維、開闊的觀點視野、自律的生活習(xí)慣、獨特的人格魅力。高校應(yīng)系統(tǒng)地提升專業(yè)課教師的“立德樹人”能力。

3. 豐富立德樹人載體

高校應(yīng)鼓勵教師挖掘立德樹人的教育素材和探尋立德樹人的新載體，這些理論學(xué)習(xí)是高校教師立德樹人能力提升的基礎(chǔ)，也是能力提升的主要路徑。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教室、實驗室、用人單位、教育基地、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)媒體均能作為專業(yè)課教師立德樹人能力的培育載體。高校應(yīng)通過多種載體的運用，豐富和完善專業(yè)課教師的綜合能力，為培養(yǎng)專業(yè)性和政治性相結(jié)合的綜合人才做出最大貢獻(xiàn)。

三、專業(yè)課教師立德樹人能力提升的意義

（一）以“專業(yè)課教師”為研究對象，貫徹“三全”育人理念

面對市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息來源多樣化以及多種社會思潮并存的現(xiàn)實，我國高校學(xué)生的道德觀念和價值取向也呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，個別學(xué)生道德缺失、道德素質(zhì)有待提升。高校大學(xué)生思想政治建設(shè)若僅僅靠思政教師和輔導(dǎo)員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校專業(yè)課教師作為與學(xué)生接觸最為密切的群體，理應(yīng)成為高校立德樹人的中堅力量。高校應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)課教師立德樹人的過硬本領(lǐng)，引導(dǎo)其踐行“三全”育人理念[6]。

（二）落實高校立德樹人的根本任務(wù)

國無德不興，人無德不立，立德樹人思想是我國傳統(tǒng)文化一直推崇的價值理念。對學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育是對教育根本任務(wù)和價值的積極探索，探討“高校專業(yè)課教師”和“立德樹人”之間的關(guān)系，尋找專業(yè)課教師立德樹人能力提升的路徑，是對立德樹人理論深化研究的過程，在一定程度上豐富了立德樹人理論的具體內(nèi)容。

（三）有利于高校專業(yè)課教師師德建設(shè)和育人能力提升

本項目將對高校專業(yè)課教師立德樹人工作職能、原則、內(nèi)容和方法進(jìn)行梳理，研究高校專業(yè)課教師以“立德”為途徑、以“樹人”為目的的專業(yè)教育活動。在這一教學(xué)活動中，高校專業(yè)課教師需要檢視自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，探索自身的精神世界，以促進(jìn)教書育人的職能作為己任。所以，本項目能夠在一定程度上強(qiáng)化高校專業(yè)課教師師德建設(shè)水平，提升專業(yè)課教師的育人能力。

（四）落實 “課程思政” 建設(shè)工作

高校專業(yè)課教師立德樹人能力的培養(yǎng)和提升需要借助更豐富的載體，如企業(yè)、基地、實驗室等，必須結(jié)合各種課外活動、志愿活動、實踐活動來進(jìn)行。要求專業(yè)課教師在設(shè)計授課內(nèi)容時，不能僅以書本和教室為依托，必須進(jìn)行課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和形式、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新和改革。

（五）有利于學(xué)生全面發(fā)展

在教育的過程中，學(xué)生需要的不是單純的管理和調(diào)教，也不是單純接受專業(yè)知識的灌輸，而是需要接受良好的精神層面的引導(dǎo)，只有這樣才是真正意義上的教育和培養(yǎng)，才能實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

本項目的研究還有利于促進(jìn)高校更加重視“育人為本，德育為先”的理念，有利于為學(xué)生全面發(fā)展提供更完備的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在體制、心理、智慧、行為等方面實現(xiàn)全方位的提升[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王悅，孫凱. 新時代立德樹人視閾下的我國高校教師多元能力生成[J]. 未來與發(fā)展，2020，44（08）：84-89.

[5] 姜海濤. “立德樹人”視域下高校思想政治理論課教師形象“透視”[J]. 北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，21（04）：144-149 +156.

[6] 鄭婕，張濤濤. 立德樹人視域下的高校思想政治教育策略探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（24）：95-97.

[7] 張大良. 課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J]. 中國高教研究，2021（01）：5-9.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）