小學(xué)高年級語文隨堂習(xí)作的思考

周炬

摘要：隨堂習(xí)作是小學(xué)語文高年級階段較為常見的一項教學(xué)活動，通過課堂習(xí)作的方式了解學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言想象以及表達的能力。具體在開展隨堂習(xí)作教學(xué)時仍然存在很多的問題，比如學(xué)生課堂習(xí)作的參與度不高，隨堂習(xí)作的教學(xué)模式過于單一和枯燥等，這些均影響了隨堂習(xí)作作用的發(fā)揮。因此就需要加強對隨堂習(xí)作教學(xué)的研究，對存在的問題深入分析，繼而提出針對性的解決策略?；诖?，本篇文章對小學(xué)高年級語文隨堂習(xí)作的思考進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;隨堂習(xí)作;思考建議

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-387

引言

隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，教師通過布置作文題目，營造教學(xué)情境的方法來讓學(xué)生開展作文寫作等活動。這對于學(xué)生而言，既是挑戰(zhàn)又是動力?？梢宰寣W(xué)生在短時間內(nèi)調(diào)整自己的心態(tài)，同時整理相應(yīng)的作文寫作技巧和方法以及具體的作文素材，完成作文寫作任務(wù)。但是，部分教師的隨堂習(xí)作教學(xué)活動卻帶有一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意寫作，無法及時總結(jié)寫作技巧和寫作素材，難以激發(fā)寫作興趣。歸根結(jié)底在于學(xué)生的寫作視野沒有得到開拓，興趣沒有得到調(diào)動，閱讀積累和寫作積累的程度不夠。

一、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的重要意義

寫作就是用語言文字闡述自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。對于小學(xué)生來說，寫作實質(zhì)上也是小學(xué)生認知世界、表達自我的過程。小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的有效開展，除了可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力以外，還可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)，對小學(xué)生的全面發(fā)展具有很的促進作用。小學(xué)高年級語文教師一定要認識到有效開展隨堂習(xí)作教學(xué)的重要意義。

二、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)中，很多小學(xué)生在習(xí)作時存在無從下手、不知從何寫起的情況。小學(xué)生在隨堂習(xí)作練習(xí)時之所以會出現(xiàn)這種情況，就是因為缺乏充足的寫作素材。雖然高年級階段的小學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是很多小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。很多小學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀面較為狹窄。所以小學(xué)生積累的寫作素材較為局限，這不單單會影響到小學(xué)高年級隨堂習(xí)作教學(xué)效果的提高，同時還非常不利于小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。與此同時，在很多高年級教師的隨堂習(xí)作教學(xué)的過程中卻存在著作文結(jié)構(gòu)教學(xué)僵化的問題，教師讓學(xué)生大量背誦相應(yīng)的作文，對于具體的段落嚴格進行限制，甚至對開頭、經(jīng)過、結(jié)果也有明確規(guī)定——應(yīng)當符合龍頭鳳尾豬肚的標準。這使得學(xué)生在寫作的過程中受到一系列限制，難以自由發(fā)揮。學(xué)生的天性受到了抑制，這樣寫出的作文看似中規(guī)中矩，實則沒有新意。伴隨著時間的推移，學(xué)生的寫作內(nèi)容逐漸僵化，作文結(jié)構(gòu)千篇一律，又如何提高寫作水平和寫作能力呢？

三、思考建議

（一）融入思維導(dǎo)圖進行框架訓(xùn)練，增強學(xué)生習(xí)作信心

通過一系列的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本的寫作方法，對于一些擬人、比喻等手法的應(yīng)用也更為透徹，但是仍然會有很多學(xué)生在寫作的過程中思維缺乏嚴謹性。比如在腦海中并沒有整理好整體的框架就開始下筆，這也導(dǎo)致整個寫作缺乏整體性，學(xué)生的寫作信心不高。基于此，教師就可以在隨堂寫作中融入思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生進行訓(xùn)練。所謂的思維導(dǎo)圖，就是在寫作之前，讓學(xué)生基于寫作的內(nèi)容，設(shè)置好基本的框架。如習(xí)作《那一刻，我長大了》，學(xué)生就需要先分析整篇文章的中心思想，再列出整體的框架，首段、中間段以及末尾段的內(nèi)容。如首段可以設(shè)置懸念，也可以直接呼應(yīng)標題。中間段就需要具體地闡述事件，并分析事件，尤其要對那一刻的感受細致描寫。最后末尾段呼應(yīng)中心思想。通過提前列好寫作的導(dǎo)圖，學(xué)生在寫作時就可以更有信心，整體的寫作水平也更高。

（二）觀察生活，積累寫作素材

在實際的習(xí)作指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，明確寫作目標。通過觀察，收集資料、分析材料、重組材料、積累素材，并運用素材落實寫作要求。例如，《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）六年級上冊《夏天里的成長》這篇文章，作者從不同方面，通過具體的事例將文章中心句“夏天是萬物迅速成長的季節(jié)”凸顯出來。同時，每一個自然段的寫作方法和內(nèi)容又各具特色。在教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生仔細品味作者的寫作方法之外，更要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活。教師可以在講課前給學(xué)生布置“觀察春天，收集春天的一些代表性景物”的作業(yè)。還可以讓學(xué)生帶來一些有季節(jié)特點的照片，幫助學(xué)生回憶觀察過的各個季節(jié)的景色和特點，一方面鍛煉了學(xué)生觀察能力，另一方面也為習(xí)作積累了素材。

結(jié)束語

綜上所述，之所以有一部分小學(xué)高年級階段的小學(xué)生寫作水平較低，是因為其寫作興趣較為薄弱，平時也不注意積累寫作素材，再加之部分小學(xué)語文教師開展的教學(xué)評價方式較為單一、對小學(xué)生寫作水平的評價較為片面，很難調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性。為此，小學(xué)語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)活動時，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，并引導(dǎo)小學(xué)生平時注意多積累寫作素材，同時構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與方法，讓小學(xué)生一直保持寫作的興趣，從而更好地完成隨堂習(xí)作的教學(xué)目標。

參考文獻

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