周炬
摘要:隨堂習(xí)作是小學(xué)語文高年級階段較為常見的一項教學(xué)活動,通過課堂習(xí)作的方式了解學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的語言想象以及表達的能力。具體在開展隨堂習(xí)作教學(xué)時仍然存在很多的問題,比如學(xué)生課堂習(xí)作的參與度不高,隨堂習(xí)作的教學(xué)模式過于單一和枯燥等,這些均影響了隨堂習(xí)作作用的發(fā)揮。因此就需要加強對隨堂習(xí)作教學(xué)的研究,對存在的問題深入分析,繼而提出針對性的解決策略?;诖?,本篇文章對小學(xué)高年級語文隨堂習(xí)作的思考進行研究,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級語文;隨堂習(xí)作;思考建議
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-47-387
引言
隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中,教師通過布置作文題目,營造教學(xué)情境的方法來讓學(xué)生開展作文寫作等活動。這對于學(xué)生而言,既是挑戰(zhàn)又是動力??梢宰寣W(xué)生在短時間內(nèi)調(diào)整自己的心態(tài),同時整理相應(yīng)的作文寫作技巧和方法以及具體的作文素材,完成作文寫作任務(wù)。但是,部分教師的隨堂習(xí)作教學(xué)活動卻帶有一定的盲目性和隨意性,導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意寫作,無法及時總結(jié)寫作技巧和寫作素材,難以激發(fā)寫作興趣。歸根結(jié)底在于學(xué)生的寫作視野沒有得到開拓,興趣沒有得到調(diào)動,閱讀積累和寫作積累的程度不夠。
一、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的重要意義
寫作就是用語言文字闡述自己的觀點,抒發(fā)自己的情感。對于小學(xué)生來說,寫作實質(zhì)上也是小學(xué)生認知世界、表達自我的過程。小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的有效開展,除了可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力以外,還可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力和綜合素養(yǎng),對小學(xué)生的全面發(fā)展具有很的促進作用。小學(xué)高年級語文教師一定要認識到有效開展隨堂習(xí)作教學(xué)的重要意義。
二、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀
在小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)中,很多小學(xué)生在習(xí)作時存在無從下手、不知從何寫起的情況。小學(xué)生在隨堂習(xí)作練習(xí)時之所以會出現(xiàn)這種情況,就是因為缺乏充足的寫作素材。雖然高年級階段的小學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識,但是很多小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。很多小學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣,閱讀面較為狹窄。所以小學(xué)生積累的寫作素材較為局限,這不單單會影響到小學(xué)高年級隨堂習(xí)作教學(xué)效果的提高,同時還非常不利于小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。與此同時,在很多高年級教師的隨堂習(xí)作教學(xué)的過程中卻存在著作文結(jié)構(gòu)教學(xué)僵化的問題,教師讓學(xué)生大量背誦相應(yīng)的作文,對于具體的段落嚴格進行限制,甚至對開頭、經(jīng)過、結(jié)果也有明確規(guī)定——應(yīng)當符合龍頭鳳尾豬肚的標準。這使得學(xué)生在寫作的過程中受到一系列限制,難以自由發(fā)揮。學(xué)生的天性受到了抑制,這樣寫出的作文看似中規(guī)中矩,實則沒有新意。伴隨著時間的推移,學(xué)生的寫作內(nèi)容逐漸僵化,作文結(jié)構(gòu)千篇一律,又如何提高寫作水平和寫作能力呢?
三、思考建議
(一)融入思維導(dǎo)圖進行框架訓(xùn)練,增強學(xué)生習(xí)作信心
通過一系列的寫作訓(xùn)練,學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本的寫作方法,對于一些擬人、比喻等手法的應(yīng)用也更為透徹,但是仍然會有很多學(xué)生在寫作的過程中思維缺乏嚴謹性。比如在腦海中并沒有整理好整體的框架就開始下筆,這也導(dǎo)致整個寫作缺乏整體性,學(xué)生的寫作信心不高。基于此,教師就可以在隨堂寫作中融入思維導(dǎo)圖的方式,對學(xué)生進行訓(xùn)練。所謂的思維導(dǎo)圖,就是在寫作之前,讓學(xué)生基于寫作的內(nèi)容,設(shè)置好基本的框架。如習(xí)作《那一刻,我長大了》,學(xué)生就需要先分析整篇文章的中心思想,再列出整體的框架,首段、中間段以及末尾段的內(nèi)容。如首段可以設(shè)置懸念,也可以直接呼應(yīng)標題。中間段就需要具體地闡述事件,并分析事件,尤其要對那一刻的感受細致描寫。最后末尾段呼應(yīng)中心思想。通過提前列好寫作的導(dǎo)圖,學(xué)生在寫作時就可以更有信心,整體的寫作水平也更高。
(二)觀察生活,積累寫作素材
在實際的習(xí)作指導(dǎo)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活,明確寫作目標。通過觀察,收集資料、分析材料、重組材料、積累素材,并運用素材落實寫作要求。例如,《義務(wù)教育教科書·語文》(下稱“語文教材”)六年級上冊《夏天里的成長》這篇文章,作者從不同方面,通過具體的事例將文章中心句“夏天是萬物迅速成長的季節(jié)”凸顯出來。同時,每一個自然段的寫作方法和內(nèi)容又各具特色。在教學(xué)過程中,教師除了引導(dǎo)學(xué)生仔細品味作者的寫作方法之外,更要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活。教師可以在講課前給學(xué)生布置“觀察春天,收集春天的一些代表性景物”的作業(yè)。還可以讓學(xué)生帶來一些有季節(jié)特點的照片,幫助學(xué)生回憶觀察過的各個季節(jié)的景色和特點,一方面鍛煉了學(xué)生觀察能力,另一方面也為習(xí)作積累了素材。
結(jié)束語
綜上所述,之所以有一部分小學(xué)高年級階段的小學(xué)生寫作水平較低,是因為其寫作興趣較為薄弱,平時也不注意積累寫作素材,再加之部分小學(xué)語文教師開展的教學(xué)評價方式較為單一、對小學(xué)生寫作水平的評價較為片面,很難調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性。為此,小學(xué)語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)活動時,應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣,并引導(dǎo)小學(xué)生平時注意多積累寫作素材,同時構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系,不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與方法,讓小學(xué)生一直保持寫作的興趣,從而更好地完成隨堂習(xí)作的教學(xué)目標。
參考文獻
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