思維導圖在有機化學教學中的應用

摘要：在高校教育時期，有機化學是一門重點課程，隨著我國教育改革事業(yè)的穩(wěn)步推進，教師在有機化學教學中也努力為學生探究更創(chuàng)新的學習模式，思維導圖備受推崇。思維導圖不僅是一種創(chuàng)新的教學手段，而且符合人類大腦記憶空間的放射性特點，將思維導圖應用于有機化學教學中，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，也能提高學生的知識吸納效率?；诖耍處煈搶⒂袡C化學課程與思維導圖相整合，為學生制定更加科學合理的學習方案，下面我們就針對思維導圖在有機化學教學中的應用展開簡單探討。

關(guān)鍵詞：思維導圖;有機化學;應用

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0220-02

1 利用思維導圖，激發(fā)學生的化學學習興趣

大學生雖然接受系統(tǒng)化化學教育已有一段時間，具備了一定的化學基礎(chǔ)和學習理解能力，但是對有機化學課程的學習態(tài)度仍舊是興趣使然的。興趣不僅是學生主動探索化學知識的先決條件，也是提高化學教學質(zhì)量的第一要素，教師必須將激趣列為有機化學教學所要開啟的第一個程序。然而從以往的有機化學教學來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們采用的教學手段缺乏創(chuàng)新性與科學性，不僅無法驅(qū)動學生的自主學習動機，也會導致課堂氛圍枯燥沉悶，極大程度地降低了教學效率。思維導圖不僅形式新穎，而且符合大學生的思維特點和心理需求，是激發(fā)學生學習興趣的絕佳工具?；诖耍谛聲r期的有機化學教學中，教師應該摒棄落后的教學手段，秉承開拓創(chuàng)新的教學精神，積極開發(fā)和利用思維導圖的教學優(yōu)勢，根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學生設計相應的思維導圖，一方面可以帶給學生全新的化學學習體驗，另一方面也能有效激發(fā)學生的學習積極性，從而使思維導圖的教學優(yōu)勢得以發(fā)揮，實現(xiàn)思維導圖在有機化學教學中的初步應用。例如，在教材《有機化學的研究對象》一課中，這節(jié)課的知識內(nèi)容具有較強的概念性，學生普遍的學習興致都比較低迷。面對這種不良學情，教師就可以將有機化合物和有機化學的概念、有機化合物的特點等知識點整理成思維導圖，向?qū)W生展示思維導圖，不僅可以激發(fā)學生對新課知識的探索興趣，也能幫助學生順利掌握有機化合物分子組成復雜、同分異構(gòu)現(xiàn)象、容易燃燒、難溶于水、反應速率較慢、反應復雜以及副反應多等特點，達成本課知識目標的同時，也增強了學生的自主學習積極性。

2 繪制思維導圖，優(yōu)化學生的化學學習模式

俗話說“學無定法，貴在得法”，這句話也同樣適用于高校有機化學教學。有機化學教學的核心目標，不僅僅是為了讓學生掌握有機化學理論知識，更是為了幫助學生習得科學的學習方法，進而培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)，從根本上強化學生的自主學習能力。但是從過完的有機化學教學來看，學生的化學學習模式存在很大問題，究其原因，主要是教師陷入了教學誤區(qū)，只注重化學理論知識的輸出和講解，而忽略了學習方法指導的重要性，不僅導致有機化學教學趨向片面化發(fā)展，也難以幫助學生掌握科學的學習方法，從而影響學生化學核心素養(yǎng)與自主學習能力的提升與強化。思維導圖不僅是一種創(chuàng)新的教學形式，而且是一種科學的學習方法，將思維導圖應用于有機化學教學中，可以妥善解決以往教學體系中存在的弊端?；诖?，教師應該明確學生學習模式中存在的問題，充分考慮學生的能力提升需求，在有機化學教學中積極繪制思維導圖，一方面可以優(yōu)化學生的化學學習模式，另一方面也能落實有效的學習方法指導，從而增強學生的學習質(zhì)量和自主學習能力。例如，在教材《共價鍵的一些基本概念》一課中，由于本課的知識點較多，學生掌握起來具有較大的難度，教師可以將本課課題設置為思維導圖的中心，將共價鍵理論、分子軌道理論、共價鍵的鍵參數(shù)以及共價鍵的斷裂等內(nèi)容設置為思維導圖的分支，不僅可以完成理論知識的輸出，也能引導學生習得科學的學習方法，從而優(yōu)化學生的化學學習模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3 引入思維導圖，科學規(guī)劃化學教學的流程

有機化學是一門嚴謹?shù)膶W科，每個知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系，無論哪個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能給學生化學知識體系的構(gòu)建帶來不良影響，甚至會導致學生的化學知識鏈出現(xiàn)斷裂，這對教師教學流程的科學性提出了更高的要求。在以往的有機化學教學中，很多教師對教學流程的安排都不夠合理，經(jīng)常在某個教學環(huán)節(jié)浪費大量的時間，到了需要精講的部分，課堂時間已經(jīng)不夠了，不僅導致學生無法透徹掌握課程重點，也嚴重降低了化學教學效率。思維導圖最大的優(yōu)勢就是具有良好的計劃性，教師在備課階段設計思維導圖，可以對教學流程產(chǎn)生宏觀的審視和計劃，明確哪些內(nèi)容需要精講、哪些內(nèi)容可以略講，從而合理分配教學時間，確保教學目標的順利實現(xiàn)?；诖耍谛聲r期的有機化學教學中，教師應該積極引入思維導圖，一方面可以科學規(guī)劃課堂教學流程，另一方面也能彌補教學體系中存在的缺陷，從而充分發(fā)揮思維導圖的應用功效，實現(xiàn)思維導圖在有機化學教學中的合理應用。例如，在教材《誘導效應》一課中，教師在備課階段就可以精心設計思維導圖，通過思維導圖將課堂教學規(guī)劃為新課導入、新知講解、拓展訓練、課堂總結(jié)四部分，其中重點設計具有-I效應原子和原子團的相對強度以及具有+I效應的原子團相對強度的導圖內(nèi)容，不但可以使教學流程疏密有致，也能促進教學目標的順利實現(xiàn)。

4 借助思維導圖，深化學生的化學知識理解

高校有機化學課程和低段化學課程最大的區(qū)別，就是知識領(lǐng)域越來越廣泛、內(nèi)容越來越深奧，這給學生的學習和理解能力帶來不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的有機化學教學中，多數(shù)教師沿用的都是填鴨式教學手段，反復向?qū)W生灌輸理論知識，而沒有考慮到學生是否充分理解了這些知識。在這種模式下，學生對課程重點內(nèi)容的理解停留在表面，課程結(jié)束后就很快忘記，不僅阻礙著學生化學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也嚴重影響學生化學知識體系的構(gòu)建和完善。思維導圖具有非常優(yōu)越的教學功能，它的原理是基于人類大腦記憶呈放射狀的特點，因為符合人類的記憶特點，所以可以有效加深學生對知識點的記憶和理解?；诖耍谛聲r期的有機化學教學中，教師應該明確思維導圖的功能和應用價值，積極借助思維導圖，一方面可以降低學生的化學學習難度，深化學生對課程重難點的學習和理解，另一方面也能通過圖示的形式，幫助學生更加直觀的掌握知識的來龍去脈，從而進一步夯實學生的有機化學知識基礎(chǔ)，發(fā)揮思維導圖在有機化學教學中的應用實效性。例如，在教材《研究有機化合物的一般步驟》一課中，由于步驟和方法比較復雜，學生產(chǎn)生了嚴重的理解壓力。面對這種不良局面，教師就可以將分離提純、純度的檢定、元素分析、實驗式和分子式的確定、結(jié)構(gòu)式的確定以及構(gòu)造式的寫法等內(nèi)容整理成思維導圖，通過向?qū)W生展示導圖，不僅可以讓學生清晰直觀的了解研究有機化合物的一般步驟和實施方法，也能深化學生對教材重難點的理解，從而體現(xiàn)思維導圖卓越的教學效用。

5 設計思維導圖，提高有機化學的復習效率

有機化學是一門復雜而龐大的課程，不僅知識點的數(shù)量多，而且知識點之間還存在環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，想要提高學生的化學學習質(zhì)量，相應的復習工作是不可或缺的。在過往的有機化學復習教學中，教師采用的復習手段過于單一，他們通常將學過的知識點按部就班的羅列出來，不僅缺乏條理性，也容易給學生帶來較大的思想壓力，從而難以收獲滿意的復習效果。思維導圖具有良好的知識點梳理和歸納總結(jié)功能，可以將復雜的有機化學知識點以圖示的形式呈現(xiàn)給學生，不僅更容易被學生接受，也能有效降低學生的復習難度，非常適用于有機化學教學的復習階段?；诖耍谛聲r期的有機化學教學中，教師應該延展思路，積極開發(fā)思維導圖的優(yōu)越功能，將思維導圖應用于復習階段，一方面可以大幅度提高有機化學的復習效率，另一方面也能將思維導圖貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，強化學生化學核心素養(yǎng)的同時，也能實現(xiàn)思維導圖在有機化學教學中的成功運用。例如，在教材《有機化合物的分類和官能團》一課的復習教學中，這一課需要復習的知識點非常多，很多學生都產(chǎn)生了嚴重的思想壓力，面對這種不良學情，教師在設計思維導圖時可以將導圖內(nèi)容分為兩部分，一部分是有機化合物按照碳架分類的方法，另一部分是有機化合物按照官能團分類的方法（圖1），并把開鏈化合物、碳環(huán)化合物以及雜環(huán)化合物填充到導圖的第一部分中，這樣不僅可以科學的梳理、歸納復習要點，也能顯著降低學生的復習壓力，從根本上提高有機化學的復習效率。

6 總結(jié)

綜上所述，將思維導圖應用于有機化學教學中，不僅是增強教學質(zhì)量的主要途徑，也是高校有機化學教學必然的改革趨勢?；诖?，教師應該順勢有為，明確思維導圖的教學功能和應用價值，在新時期的有機化學教學中大力推廣思維導圖，多角度激發(fā)學生的化學學習興趣，多層面優(yōu)化不合理的教學流程，全方位深化學生對化學知識的記憶和理解，幫助學生掌握科學的化學學習方法，使學生體驗到探索化學的快樂，從而發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，收獲豐碩的教學成果。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-03-19

作者簡介：王忠霞（1982—），女，山東日照人，博士研究生，副教授，主要研究方向為材料物理與化學。