小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

符羅文

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課改的理念之下，我國(guó)的教育開(kāi)始注重學(xué)生的全面發(fā)展，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，如學(xué)校采用的教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，老師與學(xué)生之間不能夠進(jìn)行及時(shí)的交流，這些問(wèn)題都會(huì)影響小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在如今的小學(xué)教育中，師生互動(dòng)成為備受關(guān)注的話題，教師與學(xué)生之間如果能夠積極地交流，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，為了提高小學(xué)教育質(zhì)量，順利地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，保證良好的師生交流與互動(dòng)是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);存在問(wèn)題;解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-427

引言

盡管在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不多，難度也不算大，但并不意味著教師能夠在教授時(shí)掉以輕心，實(shí)際上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)顯現(xiàn)出了許多嚴(yán)重的問(wèn)題，無(wú)論是教學(xué)效率還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都沒(méi)有很好的效果，過(guò)度的傳授應(yīng)試技巧和基礎(chǔ)知識(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)積極性，為了消除這一問(wèn)題，教師需要發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用好課堂教學(xué)所提供的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。

一、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，單純對(duì)學(xué)生開(kāi)展理論教學(xué)，會(huì)抑制學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，也與小學(xué)生的性格特征不相符。若想有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建場(chǎng)景，然后引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力?；?dòng)性活動(dòng)的開(kāi)展，也有利于學(xué)生將語(yǔ)文理論知識(shí)向語(yǔ)文實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得以提升。小學(xué)語(yǔ)文新課程改革有明確規(guī)定，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以感受到強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，以培養(yǎng)學(xué)生的自信、樂(lè)觀主義精神。還應(yīng)適當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些人際交往情境，尤其應(yīng)引入師生互動(dòng)教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的情感因素，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此需要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)模式，可以使學(xué)生的合作意識(shí)得到提升。教師也應(yīng)運(yùn)用一些靈活的模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中可以產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐化教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的人文理念，并培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，增強(qiáng)雙方的理解。教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行話劇表演，讓小學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的話劇學(xué)習(xí)和表演，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)和理解能力的提升。教師在進(jìn)行話劇演出過(guò)程中，也可以進(jìn)行角色的扮演，與小學(xué)生展開(kāi)交流和互動(dòng)，從而更好地提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，利用這種輕松生動(dòng)有趣的互動(dòng)形式，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的師生互動(dòng)環(huán)境和氛圍，更好地提升小學(xué)生師生互動(dòng)意識(shí)水平，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)新師生互動(dòng)方式，開(kāi)展多種互動(dòng)模式

提升師生互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文技能和水平的提升，教師要不斷創(chuàng)新師生互動(dòng)的方式，開(kāi)展多種師生互動(dòng)模式。傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式僅限于教師進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行思考和研究，然后對(duì)教師的問(wèn)題做出回答，這是最普遍的和簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)方式。教師要想更進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)質(zhì)量和效果，必須不斷對(duì)師生互動(dòng)方式和模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師可以改變?cè)械奶釂?wèn)式教學(xué)方式，將提問(wèn)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生以同桌或小組的形式進(jìn)行提問(wèn)和回答，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)換師生互動(dòng)的模式，提升學(xué)生互動(dòng)的體驗(yàn)感。教師還可以開(kāi)展游戲、表演、比賽等形式，讓學(xué)生以這些豐富有趣的形式將語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。教師也可以參與到其中，或者對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，豐富師生互動(dòng)的模式。教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行多種課外實(shí)踐活動(dòng)，由教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，教師作為主導(dǎo)，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行合理的語(yǔ)文知識(shí)的延伸和拓展，讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知和理解，加強(qiáng)師生互動(dòng)質(zhì)量，提升師生互動(dòng)水平，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、建立平等的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生們很難與教師們進(jìn)行溝通，甚至?xí)ε屡c教師交流。但隨著師生互動(dòng)模式的深入，要求師生之間建立平等的關(guān)系，這樣才能夠使師生之間的關(guān)系更和諧，學(xué)生會(huì)愿意親近教師，并且會(huì)將自己的內(nèi)心所想告訴教師。建立平等的師生關(guān)系，能夠幫助學(xué)生與教師之間更深入地交流，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心所想與教師溝通，這樣會(huì)不斷地提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，也會(huì)使師生之間的關(guān)系更親密。教師就能夠以言傳身教的方式為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生之間就會(huì)有豐富的互動(dòng)交流的話題，因?yàn)槲覈?guó)的神話是學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容，所以在講解這一章的時(shí)候，教師就應(yīng)該主動(dòng)地與學(xué)生們進(jìn)行探討，這不僅能夠提升學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中學(xué)到更深入的語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，雖然小學(xué)教育在我國(guó)的教育體系當(dāng)中處于基礎(chǔ)教育階段，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培育，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，但是由于這一時(shí)期學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，因此，教師一定要對(duì)自己的互動(dòng)理念和互動(dòng)方法進(jìn)行鉆研，爭(zhēng)取在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生盡可能多地思考，培育強(qiáng)大的思維能力，更重要的是，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我、敢于表達(dá)自我，這對(duì)于其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是極為重要的。

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