試分析小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

洪勁

摘? 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語文低年級(jí)工作開展中，識(shí)字教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這一階段的教學(xué)成果關(guān)系到了學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活中的具體漢字運(yùn)用能力。這也就從多種角度決定了這一部分教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)中較為困難的一部分。本文便從這一角度對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)中識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，旨在為具體的教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)教學(xué);識(shí)字教學(xué)

引言

小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)之中最為重要的教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字教學(xué)的開展，這也是關(guān)系著學(xué)生語文基礎(chǔ)養(yǎng)成的重要部分，更是將語文工具學(xué)科身份進(jìn)行體現(xiàn)的重要部分，具有十分深刻的意義。作為小學(xué)語文低年級(jí)的語文教師，更有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)展開，以此來確保學(xué)生可以養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，最終提升小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的價(jià)值。

一、巧用游戲教學(xué)法，開展識(shí)字教學(xué)課程

對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，游戲和玩耍是其作為學(xué)生和兒童的天性，也是其認(rèn)識(shí)世界、體會(huì)社會(huì)的重要途徑，更是學(xué)生進(jìn)行交流、提升自我的最好方式，從這一角度看來，游戲教學(xué)本身就具有多種的優(yōu)勢(shì)和意義，是需要進(jìn)行注意部分。但部分小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的開展過程中卻并未注意到這一點(diǎn)，而是單純的認(rèn)為小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行具有形式的課程教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的游玩需求采取了漠視的態(tài)度，不利于整體教學(xué)的展開。因此對(duì)于學(xué)生的游戲需求，教師應(yīng)該進(jìn)行理性的對(duì)待，通過合適的引導(dǎo)來將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，既實(shí)現(xiàn)了帶動(dòng)學(xué)生游玩的娛樂目的，又實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的教學(xué)目的。

如在進(jìn)行小學(xué)語文一年級(jí)《春夏秋冬》一課的漢字教學(xué)時(shí)，教師就可以開展游戲教學(xué)，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)識(shí)字方面的進(jìn)步。針對(duì)于本節(jié)課中出現(xiàn)的生字，教師可以將其書寫到對(duì)應(yīng)的卡牌上，制成道具卡，隨后將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，讓所有的學(xué)生都可以擁有屬于自己的游戲小組。隨后小組中的一人負(fù)責(zé)抽取卡片，將其教給另一名同學(xué)，由其進(jìn)行表演，力求通過聲音、動(dòng)作來將自己所抽到的漢字進(jìn)行演繹，另一同學(xué)則負(fù)責(zé)進(jìn)行漢字的猜測(cè)。教師則需要進(jìn)行時(shí)間的界定，規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出漢字最多的小組獲勝，同時(shí)設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)獲勝次數(shù)最多的學(xué)生小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生參與游戲。

二、應(yīng)用結(jié)構(gòu)分析法，開展深度識(shí)字教學(xué)

我國(guó)的漢字文化博大精深，每一個(gè)漢字都有著自身價(jià)值和意義，所以其自身就具有充足的文化體現(xiàn)，這一點(diǎn)從漢字的結(jié)構(gòu)也可以看出。整體漢字從結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行分析和觀察，可以分為“左右結(jié)構(gòu)”、“上下結(jié)構(gòu)”、“全包圍結(jié)構(gòu)”、“半包圍結(jié)構(gòu)”等等，而每種漢字的結(jié)構(gòu)又可以從一定的角度來展示自身的含義，這就助于人們進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，掌握了漢字的結(jié)構(gòu)也就掌握了漢字的重點(diǎn)，對(duì)其記憶漢字、分析漢字都有著一定的作用，所以在進(jìn)行小學(xué)語文低年級(jí)漢字教學(xué)時(shí)，也可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析法的應(yīng)用。

在具體的教學(xué)過程之中，教師自身需要進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和課程準(zhǔn)備，要對(duì)所講授課程中生字的結(jié)構(gòu)有一定的了解，并在課堂開展的過程之中進(jìn)行一定的時(shí)間預(yù)設(shè)，將一部分課堂時(shí)間作為結(jié)構(gòu)分析法的應(yīng)用時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成借助于結(jié)構(gòu)來分析漢字的習(xí)慣。

如在進(jìn)行小學(xué)語文《夜色》一課的授課中，教師就可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法來進(jìn)行漢字生字的教學(xué)。在這一課的漢字之中既有“笑”這樣上下結(jié)構(gòu)的漢字，也有“晚”這樣左右結(jié)構(gòu)的字，教師可以將其書寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析，嘗試著在沒有教師提醒的情況下進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)的分析，主要圍繞著其結(jié)構(gòu)類型、偏旁部首、含義來進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)確的表達(dá)后，教師給予其一定的鼓勵(lì)。此外還可以以此為根據(jù)來開展連鎖教學(xué)，在學(xué)生說出來“晚”字是左右結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以再讓學(xué)生說出與其結(jié)構(gòu)相同的漢字還有哪些，并讓學(xué)生舉例，最終達(dá)到合理開展小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的。

三、結(jié)合生活實(shí)際，開展識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)階段的社會(huì)背景要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)目的之一就是為了更好的參與生活實(shí)踐，而通過生活實(shí)踐則可以有效的進(jìn)行各種教學(xué)的展開，讓學(xué)生更加輕松的完成教學(xué)。小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是如此，通過合理的方式方法就可以使其與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)合，在學(xué)生的日常中進(jìn)行一定的漢字學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)工作開展中，可以通過利用生活中的各種有利條件來開展積極的生活化教學(xué)，這就不單單需要教師進(jìn)行努力，也需要學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一定的幫助，為具體的教學(xué)展開提供有力的支持。

如教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，并對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)行規(guī)劃，確保家長(zhǎng)可以與教師一同承擔(dān)起提升學(xué)生識(shí)字能力的任務(wù)。在學(xué)生與家長(zhǎng)外出游玩、外出購(gòu)物的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生將一些生字進(jìn)行熟悉，并要求學(xué)生進(jìn)行積累，在課下向教師進(jìn)行匯報(bào)，以此實(shí)現(xiàn)生活實(shí)際與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的目的，最終推動(dòng)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教育有著自身的意義和價(jià)值，這是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的基礎(chǔ)，因此需要對(duì)其進(jìn)行關(guān)注和重視。作為教師，可以從教學(xué)形式的角度出發(fā)，將游戲作為教學(xué)的手段來開展游戲化教學(xué)，同時(shí)借助于學(xué)生生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也可以通過漢字自身的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，以此來確保小學(xué)語文低年級(jí)中識(shí)字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 玉珍. 淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J]. 都市家教：下半月， 2014， 000（004）：22-23.

[2] 張永紅. 淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J]. 未來英才， 2017， 000（012）：96.