淺談情境教學法在初中歷史教學中的應用

馮愛華

摘? 要：傳統(tǒng)教學有效性側重點往往是經(jīng)過教學，看到了學生有效的進步和教師有效的成長，二者都獲得了美的體驗和情感的共鳴。然而對于確切的進步，有效的學習是什么卻沒有弄明白，對于教材設計與方案制定上關于美的體驗和情感的共鳴的設置卻不科學，尤其是在傳統(tǒng)教學語境下對此未做出準確回答與詳細闡述。情境教學法提出后，使“有效”這兩個字變得更加有據(jù)可依。歷史課程作為初中教學的組成課程之一，讓學生了解中國的歷史進展和世界的進展具有關鍵且不可忽視的作用。怎樣有效促進學生對歷史課程地學習和掌握，怎樣讓初中歷史教學效果更好，成為初中歷史課程教學需要解決的問題之一。結合歷史教材內(nèi)容，聚焦章節(jié)學習重點，優(yōu)化實踐工作方式成為了突破的重點。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;情境教學法

老師基本素養(yǎng)的形成和具備不是一蹴而就的，而是需要久久為功的鍛煉中慢慢形成，真正提升學科的理論知識積淀，提升教學業(yè)務素養(yǎng)。尤其在初中歷史科目的教學實踐中，往往因為教學方式的固化和陳舊，教學內(nèi)容的僵化和古板讓初中歷史教學的課堂效果不是很顯著。因而有必要改變初中歷史教學方式和策略，讓學生切實的投身于歷史的學習之中，從而全面、系統(tǒng)的掌握歷史這門課程。

一、初中歷史教學中存在的問題

（一）教學路徑單一

現(xiàn)階段初中歷史教學中，老師在課堂的推進中，過于的倚重歷史教材，從而導致教學路徑的單一。這種背景下的教學實踐路線，弱化了學生思維品質的打造，致使學習者在歷史學習過程中完全失去自己地思考，這樣單向的接受歷史教材內(nèi)容，導致學習者失去了習得歷史情懷和認知的可能。

（二）學生的課堂參與度不夠

但當前在初中歷史教材知識的講解上，老師普遍存在者照本宣科的現(xiàn)象，老師認為歷史的教學，只需要對學生進行具體的講解就可以，部分的老師認為歷史知識重在內(nèi)容的記憶和背誦，這導致學習者對歷史教材內(nèi)容的理解和把握沒有到位。同時，老師在歷史課堂教學的推進中，按照課程講義和教學設計，單維度的對著學生講解相關知識與內(nèi)容，學生作為歷史課堂教學的聽眾，沒有參與到課堂的教學實踐之中，沒有產(chǎn)生雙維度的互動與溝通，這導致學生成為知識的被動接受者，弱化了學生學習歷史內(nèi)在價值驅動及塑造。

（三）信息技術利用不足

初中歷史教學目標，一來為了讓學習者了解中國歷史，二來通過歷史的學習增強學生歷史底蘊和歷史素養(yǎng)以及歷史情懷。這顯然需要加強對歷史教學內(nèi)容上的豐富，從而讓學習者習得更多學習內(nèi)容。但現(xiàn)實問題是老師并沒有關注互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學資源與素材，從而導致了這些教學資源與素材沒有被放置到歷史的課堂教學中。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用

（一）利用信息技術豐富教學內(nèi)容

利用信息技術，可以助力歷史教學的趣味的提升，信息技術作用下的歷史課堂教學實踐，其形式新穎有趣，設計嚴密且巧妙，讓歷史課堂的教學更加的精彩。同時老師通過互聯(lián)網(wǎng)，鏈接最新的教學視頻，截取最優(yōu)的教學片斷，將課本內(nèi)容與鏈接到的教學資源深度地融合在一起，可以通過人物對比、實例分析、整體闡釋等方式方法讓學生真正的學習和掌握歷史課本內(nèi)容。比如在《三國鼎立》的課程講解中。老師利用信息技術，將魏蜀吳三國的領帶人物和關鍵人物以表格的形式列舉出來，讓學生一目了然的看三國的關鍵影響人物。老師也可以鏈接影視作品，將三國鼎立的片段節(jié)選出來，讓學生通過具體的視頻播放確切的掌握三國鼎立的相關內(nèi)容。這樣“視”、“看”、“聽”的對維度融合的教學實踐路徑正是情境教學法的內(nèi)在體現(xiàn)。這不僅能夠有效增進學生對歷史知識的學習，而且也能夠構建學生學習歷史的效能感，提升學生學習歷史的關鍵品質和綜合素養(yǎng)。

（二）開展小組合作

老師要依據(jù)教育規(guī)律和學生的心理特點，科學、智慧、藝術地開展教學活動，靈活地駕馭課堂教學形式，努力形成自己獨特的教學風格。比如在《夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革》章節(jié)里的《百家爭鳴局面》的學習中，老師要讓學生了解春秋時期各個學派的代表人物、學生觀點、歷史影響等，老師可以按照儒家、道家、法家等學派進行分組教育實踐工作，讓每個小組扮演一個學派，深入的了解這個學派的觀點，然后讓學生根據(jù)各個學派的思想內(nèi)涵討論這些思想對于當代社會發(fā)展的意義。這樣學生不僅切實的掌握了本堂課的教學內(nèi)容，也能夠學以致用，結合當下時代特征，思考這些學派的思想對當下社會建設的作用，提升了學生的實踐和應用能力。

（三）運用情境教學使知識點環(huán)環(huán)相扣

在情境中尋找整合點、在運用中拓展發(fā)散點，這就要求老師依據(jù)課程標準，立足核心素養(yǎng)，用教育理論指導教育實踐，再由教育實踐提煉教育理論。并通過課例生動地闡述了課程教學內(nèi)容。通過那一環(huán)扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)，豐富有效的課堂活動，情境教學的課堂要靈活多樣，充滿生機，堂課氛圍能夠充分調動學生的積極性和參與性。在歷史教學時要找到主線，運用啟發(fā)式的問題，使“趣、情、意”三個緯度的目標有效達成。讓學生體會到歷史的價值，從而啟迪了學生的智慧，激發(fā)了學生學習的興趣，建立學生學習歷史的自信心。比如在《西漢建立和“文景之治”》的課堂教學中。老師在教學實踐中緊扣主題，鉆研教材，重視學生主體地位，關注學生學習過程，將整堂課環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般講解到位。老師通過文字的描述，還原“文景之治”的盛世情況，引導學生發(fā)揮想象力，想象“文景之治”之下的社會發(fā)展情況是怎樣的。然后老師通過隨機點名的方式讓學生回答“文景之治”當時社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展情況，從而培養(yǎng)學生學習歷史的視角和素養(yǎng)，構建學生學習歷史的內(nèi)在價值機理。

三、結束語

綜上所述，教師為了切實的將歷史課本的內(nèi)容和知識全面的講解給學生，讓學生能夠全方位的接受歷史知識，就需要變革歷史教學方式，以學生為主體，讓學生在情境教學中感受歷史課程魅力，體會歷史課程價值，從而驅動學生內(nèi)在性地、主動性地投入到歷史的學習中去。

參考文獻：

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