小學(xué)語文問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略實(shí)踐研究

張小琴

摘要：在語文的教育教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，因此有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N習(xí)慣問題、心理問題造成一定學(xué)習(xí)上的阻礙，這種問題學(xué)生是教育教學(xué)工作者應(yīng)該提起重視的學(xué)生群體，需要對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們逐步走向正確的方向，讓他們可以跟大家一樣正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略;實(shí)踐研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-45-058

一、問題學(xué)生的心理成因

1.自卑心理

有一部分問題，學(xué)生是因?yàn)樽约旱某煽兘?jīng)常不理想，并且在學(xué)校之中受到過老師非常嚴(yán)厲的批評，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生由于需要面對老師的批評，家長的不理解和同學(xué)之間的嘲笑，因此產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的自卑心理。他們的自卑心理會(huì)讓他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中抬不起頭來，他們總是感覺自己比不上別人，相比別人來說自己差很多。他們認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上不管多么努力，別人也看不到自己努力的成果，因此，而在學(xué)習(xí)的過程中，他們的心態(tài)逐步失衡，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上得不到老師認(rèn)可家長認(rèn)可，所以他們就轉(zhuǎn)向其他方面，引起老師和家長的注意。常?？梢园l(fā)現(xiàn)，自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生，上課時(shí)注意力不集中，不能夠及時(shí)的跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入狀態(tài)，在學(xué)業(yè)上沒有什么追求，相反對于一些可以吸引別人目光的奇裝異服非常有追求。

2.戒備心理

這部分心理形成的原因是有一些學(xué)生在日常在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，多次受到挫折，受到老師的批評，他們認(rèn)為無論自己的學(xué)習(xí)有多么努力，所有的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也輪不到他們，相反，如果一旦出現(xiàn)什么錯(cuò)誤的，是需要被批評才會(huì)輪到他們，因此他們心態(tài)失衡，對老師說的話十分的不在意，認(rèn)為老師就是針對自己，老師對于他們進(jìn)行教育的過程中，他們也會(huì)當(dāng)作耳旁風(fēng)聽不進(jìn)去，甚至認(rèn)為老師在故意針對他們。

3.逆反心理

逆反心理的出現(xiàn)，可能是由于老師和家長對于對于學(xué)生過分的壓榨，甚至有體罰，語言暴力等情況，讓學(xué)生在心理上對老師和家長產(chǎn)生了非常強(qiáng)的抵觸。正是由于這種抵觸心理的存在，他們更不愿意聽老師和家長的話，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也不注意學(xué)習(xí)，相反老師和家長越希望他們怎么樣，他們越不怎么樣，朝著相反的方向發(fā)展，這樣的心理也會(huì)造成學(xué)生行為上的偏頗以及成績的不理想。

二、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略研究

1.號脈尋根做學(xué)生的知心朋友

對于小學(xué)語文老師來說，他可能面對的學(xué)生非常多，沒有辦法一一照顧過來，但是針對這些出現(xiàn)明顯的有問題的學(xué)生，老師一定要注重對他的關(guān)注，對他多一些關(guān)心和關(guān)懷，而不要一味的打壓逼迫。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，不要用老師的身份去強(qiáng)迫學(xué)生做些什么，尤其是針對問題學(xué)生更重要的是應(yīng)該尋找到他們心理問題的來源，他們之所以變成這樣的原因，根據(jù)對原因的剖析，進(jìn)一步了解學(xué)生。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)。

在我的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，遇到過這樣一名轉(zhuǎn)校生，他是因?yàn)樵谏弦粋€(gè)學(xué)校曠課輟學(xué)等原因來到了我所在的學(xué)校。作為一個(gè)老師，不要因?yàn)閷W(xué)生的過去而對他一味的否定，要給予他關(guān)懷和愛，讓她感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)要鼓勵(lì)他從原來的心態(tài)中走出來。記得有一次，這個(gè)學(xué)生沒有完成老師布置的作業(yè)，我就詢問他為什么沒有完成，老師在課上布置的作業(yè)。他說因?yàn)闆]有帶筆，沒有辦法完成作業(yè)。這個(gè)時(shí)候如果是一般老師，可能就會(huì)對他給予嚴(yán)厲的批評，質(zhì)問他為什么不帶筆？為什么找借口不完成作業(yè)？但我并沒有，我覺得應(yīng)該對他給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，于是我拿了自己的一支筆拿到他面前，并告訴這名學(xué)生，我相信你一定可以把作業(yè)做得非常好。后來這名學(xué)生也出色的完成了作業(yè)，同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，也有了很大的進(jìn)步。

二、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制體會(huì)成功的快樂

對于一部分在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生來說，他們可能是因?yàn)樽约簺]有受到重視。在這個(gè)時(shí)候，老師要對他們給予足夠的關(guān)注，同時(shí)又對他們的進(jìn)步，進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)他們想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

例如，我在《金色的草地》這一節(jié)課的教育教學(xué)過程中，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦比賽。在這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)對有問題的學(xué)生格外的關(guān)注，有針對性的糾正他們的朗誦，讓他們可以在朗誦中得到鍛煉，得到老師的重視。講臺(tái)上朗誦的時(shí)候，我也會(huì)注意有問題的學(xué)生，幫助他們樹立自信，讓他們也感受到老師很關(guān)注他們，也會(huì)表揚(yáng)他們，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

三、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于一部分問題學(xué)生來說，他們可能是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)興趣和積極性，這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的不同情況，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對于一部分問題學(xué)生，我也會(huì)采取一對一，為他們進(jìn)行幫扶的策略。

我在教學(xué)寫作《我們眼中的繽紛世界》這一節(jié)課的教育教學(xué)過程中，有些問題學(xué)生是沒有辦法跟上這部分的寫作課程的，我會(huì)借助課余時(shí)間為他們輔導(dǎo)，讓他們先看短片、視頻，是有關(guān)這個(gè)世界的風(fēng)景或者是人情的溫馨故事。他們在看完這些故事之后，或多或少會(huì)有一些啟發(fā)。我再引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作，就可以達(dá)到事半功倍的效果，也可以激發(fā)他們的寫作熱情。

綜上所述，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中會(huì)遇到一部分有問題的學(xué)生，老師應(yīng)該給他們鼓勵(lì)對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們可以在未來的學(xué)習(xí)中逐步改善。一味的批評可能適得其反，需要老師們對于如何幫助他們更改好轉(zhuǎn)變，有更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

【1】皮亞杰：《兒童心理學(xué)》，商務(wù)印書館，1980年版

【2】霍華德·加德納：《多元智能--7種智能改變命運(yùn)》，新華出版社，2003年版;