行動(dòng)研究支持下的教師教學(xué)反思與教學(xué)應(yīng)對(duì)能力發(fā)展

劉鳳蕓 韓雪

摘要：行動(dòng)研究在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為教師開展教學(xué)研究與教學(xué)反思提供了便利場(chǎng)景。本研究運(yùn)用行動(dòng)研究方法，選取寧夏幾所高職院校部分教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，運(yùn)用行動(dòng)研究的實(shí)踐路徑對(duì)教師在課堂教學(xué)中開展的教學(xué)反思和行動(dòng)研究進(jìn)行分析、討論和研究。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究 教學(xué)反思 教學(xué)應(yīng)對(duì)能力 教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)改革與教師發(fā)展是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)永恒話題。教學(xué)改革是教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，近年來隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)改革一方面為教師帶來了很多“教師實(shí)惠”，另一方面有效激活了教師潛在的“職業(yè)”能動(dòng)性和自主性，即在教學(xué)中研究和在研究中教學(xué)。然而，在大學(xué)英語這個(gè)大家族中，層次和類別的差異顯然存在，高等職業(yè)教育大學(xué)英語和普通高等教育大學(xué)英語的教學(xué)差距還很明顯。高職大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)或守舊依然是課程教學(xué)的主模式，因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)英語教師積極投身課程教學(xué)改革，提高高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)討論在行動(dòng)研究方法體系下，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)教師開展教學(xué)反思和教學(xué)問題應(yīng)對(duì)。

一、行動(dòng)研究的內(nèi)涵及發(fā)展概況

（一）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究（Action Research）最早是1933年至1945年期間，由美國主管印第安事務(wù)的柯利爾（J. Coller）和美國社會(huì)心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）兩人提出的。最初他們行動(dòng)研究的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)某種社會(huì)情境，目的是提高社會(huì)情境中行動(dòng)的質(zhì)量。1946年，勒溫發(fā)表了《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問題》一文，把這種“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的智慧、能力結(jié)合起來，以解決實(shí)際問題的方法”定名為行動(dòng)研究。澳大利亞教師Kemmis和Mc.Taggart（1982：5）在《國際教育百科全書》中認(rèn)為，行動(dòng)研究“是由社會(huì)情境（包括教育情景）的參與者，為提高自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及依賴的背景的理解進(jìn)行的反思研究”。

教師開展的行動(dòng)研究作為教師對(duì)自身教學(xué)研究的方法，研究環(huán)境完全基于教師實(shí)際教學(xué)工作的真實(shí)環(huán)境，以“問題”為導(dǎo)向，以實(shí)用和適用的“科學(xué)方法論”為指導(dǎo)，以正式或非正式的方式進(jìn)行反思，形成解決實(shí)際問題的可行性計(jì)劃，并在實(shí)際教育教學(xué)過程中加以驗(yàn)證，通過行動(dòng)（實(shí)踐）不斷修正，最終解決工作中的實(shí)際問題。

（二）教育行動(dòng)研究與反思性教學(xué)

美國哲學(xué)家、教育家杜威（1933）首次將反思引入教育領(lǐng)域，提出反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的教師培養(yǎng)理論，是教師把教學(xué)“反思”付諸教學(xué)行動(dòng)的過程。杜威對(duì)反思概念的闡釋為后來反思性教學(xué)的研究和反思性教師教育奠定了理論基石。自我反思教學(xué)模式下發(fā)展起來的“教育行動(dòng)研究”（Educational Action Research）是近年來國外教育界探究和實(shí)踐的一種教學(xué)理論和研究方法。教育行動(dòng)研究是解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)問題的行動(dòng)研究的一種類型，對(duì)此北京師范大學(xué)的王薔教授在《英語教師行動(dòng)研究》一書中詳細(xì)列舉了教師行動(dòng)研究的定義，并歸納為以下幾點(diǎn)：行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思探究活動(dòng)，由教師針對(duì)自己教學(xué)中的間題直接參與和開展調(diào)查研究，行動(dòng)研究需要一系列步驟完成，目的是不斷改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，同時(shí)加深對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)。由此可見，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師為研究者（teacher-re-searcher），并能對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深刻反思，分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方案、增強(qiáng)教學(xué)效果，形成教育教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。這一研究模式在九十年代左右才移植進(jìn)我國，2000年以后越來越多的外語教師開始在教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用行動(dòng)研究法。

目前，為全面貫徹落實(shí)國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《教育部和財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）精神，國內(nèi)各高職院校積極努力、創(chuàng)新探索，在“狠抓教師、教材、教法”方面努力實(shí)踐，并充分結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，同時(shí)努力“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。寧夏區(qū)內(nèi)的高校積極探索，努力推進(jìn)英語教育教學(xué)改革。其中由寧夏師范學(xué)院牽頭其他院校聯(lián)合開展的“外語教育行動(dòng)研究”為課程教學(xué)改革、教師專業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展為寧夏高職院校大學(xué)英語的教育教學(xué)改革提供了很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和案例，他們開展的教育行動(dòng)研究基于教師教學(xué)問題、以教學(xué)反思為驅(qū)動(dòng)，喚起參與者的自我進(jìn)步意識(shí)。在行動(dòng)研究理念引領(lǐng)下，反思性教學(xué)從根本上促進(jìn)教師教學(xué)在理論、方法、質(zhì)量、發(fā)展方面有顯著的改進(jìn)。正如熊川武教授曾明確指出，教師應(yīng)借助行動(dòng)研究，將學(xué)會(huì)教學(xué)（learning-how to teach）與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning-how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的有效性和合理性，使自己成為學(xué)者型教師。

二、行動(dòng)研究在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究對(duì)象概述

寧夏四所高職院校大學(xué)英語部分受試教師共約20名，每所院校3名—4名，其中教齡10年以上教師僅20%，教齡5年—10年占70%，剛畢業(yè)或工作不足5年的教師占10&，參與研究教師多為年輕有一定教齡的教師;學(xué)歷方面，高職院校教師本科以上學(xué)歷占大多數(shù)，碩士學(xué)歷較少，無博士學(xué)歷教師;職稱方面，參與教師中級(jí)職稱占80%，高級(jí)職稱教師參與較少，僅10%。教科研課題參與經(jīng)歷方面，大多數(shù)受試教師參與校級(jí)項(xiàng)目經(jīng)歷，個(gè)別教師參與教育廳教科研項(xiàng)目，區(qū)級(jí)橫向項(xiàng)目參與者寥寥無幾。

（二）研究過程

1.制訂計(jì)劃（What am I concerned？）

（1）發(fā)現(xiàn)問題

①行動(dòng)研究領(lǐng)域研究問題廣泛，如何確定符合高職院校研究的主題。②基于行動(dòng)研究進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐過程形成的評(píng)價(jià)與平時(shí)聽評(píng)課時(shí)的評(píng)價(jià)不同關(guān)注點(diǎn)。③如何考量教師對(duì)于不同教材進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的合理性和對(duì)比性。

（2）研究對(duì)策

①梳理選擇當(dāng)前教育領(lǐng)域行動(dòng)研究模式，寧夏高職院校大學(xué)英語教師開展行動(dòng)研究共性與差異性。②討論適合各高職院校“校本行動(dòng)研究”可操作性的方案。③分析行動(dòng)研究方法產(chǎn)生差異的成因，為校本行動(dòng)研究理論與實(shí)踐提供研究依據(jù)。

以當(dāng)前教育行動(dòng)研究模式通過預(yù)診、初步研究、學(xué)習(xí)與比較制訂可操作性步驟：（見表1[用于教師針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行課前問題反思與梳理]、表2[用于教師針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行應(yīng)對(duì)的教學(xué)實(shí)踐過程記錄與反思]）

表1 促進(jìn)高職院校大學(xué)英語教師成長(zhǎng)行動(dòng)研究教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃表

Teacher's critical thinking before teaching教師姓名：

表2促進(jìn)高職院校大學(xué)英語教師成長(zhǎng)行動(dòng)研究教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐反思表

2.實(shí)施行動(dòng)（How can I get...solved？）

第一階段：

（1）召開課題研究團(tuán)隊(duì)（各校課題負(fù)責(zé)人+各校受試教師）研究前學(xué)習(xí)：行動(dòng)研究的基本理論內(nèi)涵、特征、研究法概況、各類“教育行動(dòng)研究”行動(dòng)研究案例學(xué)習(xí)。

（2）各校課題組負(fù)責(zé)人以（PPT，文檔）負(fù)責(zé)落實(shí)本校的分享與學(xué)習(xí)。

（3）各課題組負(fù)責(zé)人通過系部教研活動(dòng)或課題組成員小組反思開展個(gè)人的行動(dòng)研究，制訂個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃。

第二階段：

（1）每校研究團(tuán)隊(duì)開展不定期聽評(píng)課活動(dòng)，相互積極溝通意見，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)階段性交互進(jìn)行受試教師“行動(dòng)研究反思討論”。

（2）各校課題負(fù)責(zé)人召開學(xué)期課題會(huì)議（2次—3次），了解受試教師個(gè)人研究進(jìn)展和結(jié)果，并對(duì)反思結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

第三階段：

（1）各課題組負(fù)責(zé)人回收各校受試對(duì)象的“行動(dòng)研究”階段性材料，分享和歸類所有材料中教師提出的問題，對(duì)應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析和檢測(cè)。

（2）有針對(duì)性地對(duì)在研究中取得一定進(jìn)展的受試教師通過觀察、面談、訪談等多種形式進(jìn)行深入交流與研討。

3.反思教學(xué)（Why can't I...）和修改計(jì)劃（How can I get...improved？ Who can help me？）

行動(dòng)研究不是為了研究而研究，而是用來理解和改進(jìn)教學(xué)、提高教師的有效教學(xué)能力。教師對(duì)自己反思問題的描述不夠具體化、準(zhǔn)確化，對(duì)于問題的反思和應(yīng)對(duì)過程性記錄不完善，問題的針對(duì)性不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)無效或低效教學(xué)實(shí)踐。課題開展需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，及時(shí)邀請(qǐng)本地大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域知名專家和教授對(duì)行動(dòng)研究的開展情況進(jìn)行研判和診斷，當(dāng)前寧夏高職行動(dòng)研究的方向可確定為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面，研究重點(diǎn)放在教師對(duì)自己教學(xué)合理性、有效性的反思方面，放在教師解決問題的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力過程與程度的研究方面。

4.完成計(jì)劃（What results have I got to solve my problem？）

通過以上行動(dòng)研究的過程和步驟，課題組最后全面搜集受試教師應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的實(shí)踐方法、體驗(yàn)描述和研究結(jié)果資料，通過反思、梳理和提煉發(fā)現(xiàn)：

（1）通過落實(shí)實(shí)踐計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋及調(diào)控步驟，能認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)行為，不同程度地找到自我完善的各種途徑。

（2）通過基于自身實(shí)踐的個(gè)體體驗(yàn)，教師經(jīng)歷了進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和其他領(lǐng)域的知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)對(duì)解決教學(xué)問題時(shí)，教師不同程度地涉獵心理學(xué)研究、課程研究、教學(xué)法研究和現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域。

（三）教學(xué)反思能力與應(yīng)對(duì)能力的案例

【案例一】關(guān)注學(xué)生心理年齡反應(yīng)的行動(dòng)研究（寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【案例二】行動(dòng)研究中“教學(xué)相長(zhǎng)”實(shí)例。（寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（四）行動(dòng)研究結(jié)果

1.教師收獲

首先在實(shí)踐過程中增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)的自我改變意識(shí)，更重要的是教師努力采取應(yīng)對(duì)措施改變的行動(dòng)使學(xué)生受到積極影響;其次，在教師通過行動(dòng)研究展開的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中無論教學(xué)問題解決得成功與否，受試教師在潛意識(shí)中不同程度地完成了教學(xué)反思研究;最后，教師在實(shí)踐體驗(yàn)中提高了自我決策、自我評(píng)價(jià)、自我完善的問題應(yīng)對(duì)能力，為個(gè)人今后專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了更多可能性。

2.發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)高職英語教師教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題：

（1）受試教師中近2/3教師以前完全沒有接觸過或者不了解行動(dòng)研究，基本能夠開展個(gè)人行動(dòng)研究的教師行動(dòng)適應(yīng)性反應(yīng)也有差異，這種差異性與教師對(duì)研究的學(xué)習(xí)能力、反思能力及個(gè)人理論與實(shí)踐結(jié)合能力有關(guān)。

（2）高職教師大多數(shù)有關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的愿望，但是對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展途徑缺乏足夠的策略和操作方法。

（3）難以確定教師開展行動(dòng)研究對(duì)于反思教學(xué)領(lǐng)域的作用。

本次在寧夏4所高職院校開展的行動(dòng)研究以行動(dòng)研究方法為理論支撐，以“課堂教學(xué)”為實(shí)踐主場(chǎng)，運(yùn)用行動(dòng)研究的實(shí)踐路徑不斷探究教學(xué)實(shí)踐中的特殊變化，不斷刺激教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)和支持教師在課堂教學(xué)中開展行動(dòng)研究對(duì)教師個(gè)人提高專業(yè)能力和教學(xué)能力有很大益處：積極反思、主動(dòng)應(yīng)對(duì)，有效合作、充分交流，利于教學(xué)情境優(yōu)化，利于教師專業(yè)發(fā)展，利于學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。更為教師今后專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，參與者對(duì)實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，改進(jìn)了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。

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基金項(xiàng)目：寧夏教育廳2018年度寧夏社會(huì)與哲學(xué)教育廳教育項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）《關(guān)于促進(jìn)寧夏高職院校大學(xué)英語教師成長(zhǎng)的行動(dòng)研究——以寧夏4所高職院校為例》（項(xiàng)目編號(hào)：18NXJY09）。