新工科視域下的學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)貢獻(xiàn)度分析

李凱 魯莎

摘要：為探索學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于培育新工科倡導(dǎo)的復(fù)合型人才及對(duì)于大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有何種功能及程度，本研究利用典型高校近四年學(xué)科競(jìng)賽數(shù)據(jù)并配合問卷調(diào)查、訪談，分析學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)的知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、繼續(xù)教育、就業(yè)、綜合素質(zhì)等五個(gè)維度具有典型功能及貢獻(xiàn)，并對(duì)基于新工科的大學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)科競(jìng)賽提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新工科 學(xué)科競(jìng)賽 成長(zhǎng) 貢獻(xiàn)度

一、引言

大學(xué)生學(xué)科與技能競(jìng)賽作為大學(xué)生有效學(xué)習(xí)與快速成長(zhǎng)的重要方式之一，是面向全體大學(xué)生普遍性的科技創(chuàng)新活動(dòng)，是在緊密聯(lián)系課堂理論知識(shí)與教學(xué)水平的前提下，采用競(jìng)賽的方式考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在鞏固專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。

根據(jù)新工科對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的訴求，學(xué)生需要能夠解決復(fù)雜問題、具有相應(yīng)的組織管理和在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用及持續(xù)創(chuàng)新能力。學(xué)科競(jìng)賽能夠很好地執(zhí)行新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，通過反向設(shè)計(jì)、正向施工的人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)方案中需要的能力培養(yǎng)融入學(xué)科競(jìng)賽參與及建設(shè)過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)賽的動(dòng)力。通過參與對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有建設(shè)意義的學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生由“要我參賽”向“我要參賽”成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)。

二、調(diào)查高校典型性分析

調(diào)查高校作為一所以工為主的典型工科高校，也是首批人選教育部“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的高校之一。學(xué)校依托創(chuàng)新學(xué)院，通過“一專業(yè)一賽事，一學(xué)院一品牌”的競(jìng)賽組織格局，深度實(shí)施“國(guó)家一省市一學(xué)?！比?jí)競(jìng)賽思路，做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研，把開展學(xué)科與技能競(jìng)賽作為推動(dòng)學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽。

該校共有在校生約2.2萬人，每年組織近50項(xiàng)校級(jí)、40項(xiàng)院級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，并組織承辦5項(xiàng)省級(jí)B類賽事，用于拓寬學(xué)生競(jìng)賽基礎(chǔ)參與面;每年組織1.6萬人次參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“西門子杯”智能制造挑戰(zhàn)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等省級(jí)B類以上學(xué)科競(jìng)賽，提高高水平競(jìng)賽能力。近4年來，學(xué)生獲得省級(jí)以上學(xué)科技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)9000余人次，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生競(jìng)賽參與全覆蓋，具體數(shù)據(jù)如表1所示。選擇該校作為本次調(diào)研的數(shù)據(jù)來源高校具有很強(qiáng)的典型性。

表1 調(diào)查高校近四年學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況表

三、問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)調(diào)研

為探尋學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)度，本此研究設(shè)計(jì)了《學(xué)科競(jìng)賽參與和學(xué)生發(fā)展關(guān)系調(diào)查表》，同時(shí)為了更好地對(duì)比是否參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)和差異，調(diào)查選取2019年在校生中參加過校級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的1000名作為樣本組，選取從未參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生1000名學(xué)生作為對(duì)照組，分別對(duì)兩組進(jìn)行問卷調(diào)查。為跟蹤調(diào)查學(xué)科競(jìng)賽對(duì)四年期間人才培養(yǎng)的效果，在年級(jí)選擇的時(shí)候有所區(qū)別，具體如圖1所示。本次調(diào)查還對(duì)本年度獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)以上的10名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

圖1 樣本組與對(duì)照組樣本量分布表

本次調(diào)查圍繞知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、繼續(xù)教育、就業(yè)五個(gè)維度進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)，具體包括基本信息及競(jìng)賽參與、獲獎(jiǎng)等級(jí)、專業(yè)課成績(jī)排名、第二課堂參與、擔(dān)任班級(jí)或校級(jí)干部、等級(jí)證書獲取、社會(huì)實(shí)踐參與、考研與就業(yè)等20余項(xiàng)子指標(biāo)。調(diào)查共計(jì)發(fā)放2000份問卷，有效問卷1863份（其中樣本組988份，對(duì)照組875份），回收率93%。同時(shí)對(duì)10名訪談學(xué)生訪談內(nèi)容進(jìn)行整理并編號(hào)。

通過對(duì)樣本組988名同學(xué)競(jìng)賽參與和獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行初步分析，如圖2所示。參加競(jìng)賽項(xiàng)目1項(xiàng)—3項(xiàng)的人數(shù)有465人，累計(jì)獲獎(jiǎng)數(shù)為197項(xiàng);參加競(jìng)賽項(xiàng)目4項(xiàng)—6項(xiàng)的人數(shù)有312人，累計(jì)獲獎(jiǎng)數(shù)為142項(xiàng);參加競(jìng)賽項(xiàng)目7項(xiàng)—9項(xiàng)的人數(shù)有127，k ，累計(jì)獲獎(jiǎng)數(shù)為66項(xiàng);參加競(jìng)賽項(xiàng)目10項(xiàng)及以上的人數(shù)有84人，累計(jì)獲獎(jiǎng)數(shù)為37項(xiàng)（備注：調(diào)查過程中的獲獎(jiǎng)數(shù)不重復(fù)計(jì)算，如多名同學(xué)為同一競(jìng)賽參賽組，獲獎(jiǎng)數(shù)只記一次）。

圖2 競(jìng)賽參與及獲獎(jiǎng)情況表

四、學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)貢獻(xiàn)度實(shí)證分析

1.學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生知識(shí)技能貢獻(xiàn)度分析

在問卷調(diào)查過程中，首先對(duì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于提高基礎(chǔ)課成績(jī)與排名、專業(yè)課成績(jī)與排名等是否有幫助進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示有84%的同學(xué)認(rèn)為競(jìng)賽對(duì)自己知識(shí)技能的提升非常有幫助或有一定幫助，如圖3所示。

圖3 競(jìng)賽對(duì)知識(shí)技能提升幫助度分析圖

調(diào)查還進(jìn)一步對(duì)這部分同學(xué)的專業(yè)課成績(jī)、年度綜合測(cè)評(píng)、第二課堂成績(jī)、班級(jí)排名等數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查與分析，結(jié)果顯示，這部分學(xué)生的平均專業(yè)課成績(jī)妻80分以上的占到統(tǒng)計(jì)入數(shù)的一半以上，年度綜合測(cè)評(píng)和班級(jí)排名為班級(jí)前10名的有127人，第二課堂學(xué)分占班級(jí)排名前10名以上的學(xué)生數(shù)達(dá)到64人。

與此同時(shí)，調(diào)查中對(duì)未參加學(xué)科競(jìng)賽的對(duì)照組875位同學(xué)的以上數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步梳理，結(jié)果顯示未參加學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生的專業(yè)課、班級(jí)排名等數(shù)據(jù)均明顯落后于參加競(jìng)賽的學(xué)生，而巨這部分中一、二年級(jí)的學(xué)生第二課堂學(xué)分幾乎沒有完成。

2.學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力貢獻(xiàn)度分析

調(diào)查中將學(xué)生創(chuàng)新能力分解為四個(gè)方面的量化指標(biāo)，主要為“發(fā)現(xiàn)問題的能力、想象能力、用新思路新方法解決問題的能力、質(zhì)疑權(quán)威的能力”，同時(shí)對(duì)每個(gè)指標(biāo)采用“好、較好、一般、差”進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。通過樣本組與對(duì)照組分別就4項(xiàng)能力進(jìn)行比較（表2），很容易得出參加過學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生（即樣本組）在4項(xiàng)指標(biāo)“好”與“較好”的總和（2124）多于未參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生（即參照組）。通過計(jì)算中位數(shù)和方差兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均顯示，參加競(jìng)賽的學(xué)生4項(xiàng)能力總體偏向“較好”，而未參加競(jìng)賽的學(xué)生總體偏向“一般”。可以看出參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)較高。

表2 競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新能力貢獻(xiàn)度分析圖

3.學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生繼續(xù)教育貢獻(xiàn)度分析

本次調(diào)查的繼續(xù)教育主要指學(xué)生考研和錄取情況。調(diào)查對(duì)樣本組和參照組分別選取了大四年級(jí)作為分析對(duì)象，其中樣本組共有300名同學(xué)選擇了考研，參照組共計(jì)264同學(xué)選擇了考研。在調(diào)查過程中通過設(shè)置“學(xué)科競(jìng)賽對(duì)考研有哪些影響”測(cè)量學(xué)科競(jìng)賽對(duì)繼續(xù)教育前期貢獻(xiàn)度，結(jié)果顯示，樣本組73%的同學(xué)表示學(xué)科競(jìng)賽能夠幫助增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得技能，同時(shí)有46%的同學(xué)表示，學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)能夠幫助自己在復(fù)試過程中獲得加分或提高導(dǎo)師興趣。

樣本組考研錄取率為18%，參照組的錄取率為12.12%，調(diào)查高校近三年平均考研錄取率為15.51%。調(diào)查還進(jìn)一步對(duì)兩組學(xué)生考研錄取學(xué)校進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和訪談，其中樣本組中考研被“雙一流”高校錄取的有36人，占總錄取人數(shù)的66.67%。

4.學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)度分析

大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，主要可以從“實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流的能力、時(shí)間規(guī)劃和資源管理能力、心理承受與抗壓能力、社交能力”方面進(jìn)行考察，樣本量群體的調(diào)查數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 競(jìng)賽對(duì)綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)度分析表

與此同時(shí)，我們對(duì)樣本組分年級(jí)作進(jìn)一步分析，如圖4所示，可以看出，一是大四年級(jí)的學(xué)生較其他低年級(jí)的學(xué)生通過學(xué)科競(jìng)賽在以上綜合素質(zhì)提升方面更加明顯，收獲感更加豐裕;二是不同年級(jí)通過學(xué)科競(jìng)賽在綜合素質(zhì)提升內(nèi)容和方向是側(cè)重點(diǎn)不同，低年級(jí)學(xué)生較多地從社交、溝通方面感觸比較明顯，主要希望通過學(xué)科競(jìng)賽參與更多的群體交流，高年級(jí)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽主要是在實(shí)踐操作能力和心理承受與抗壓能力等方面提高綜合素質(zhì)。

圖4 分年級(jí)綜合素質(zhì)能力提升雷達(dá)圖

5.學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生就業(yè)貢獻(xiàn)度分析

學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的影響具有潛在性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性特點(diǎn)，本次調(diào)查結(jié)合學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)意識(shí)、就業(yè)單位選擇、自主創(chuàng)業(yè)及已就業(yè)學(xué)生工作性質(zhì)五個(gè)方面進(jìn)行了探索。調(diào)查過程中對(duì)樣本組未考研而直接選擇工作的95名大四學(xué)生和參照組86名學(xué)生進(jìn)行了分組調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，樣本組就業(yè)觀念比參照組強(qiáng)烈，同時(shí)就業(yè)意識(shí)較早，有34%的樣本組學(xué)生在低年級(jí)就表現(xiàn)出了愿意參加工作或社會(huì)實(shí)踐的意愿。在就業(yè)單位選擇方面，樣本組學(xué)生就業(yè)進(jìn)入事業(yè)單位、國(guó)企、外資企業(yè)的人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比例超過參照組達(dá)到8%;更進(jìn)一步針對(duì)就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查顯示，樣本組同學(xué)進(jìn)入單位從事技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)崗位的比例超過80%，參照組就業(yè)崗位性質(zhì)主要集中于生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)和產(chǎn)品營(yíng)銷量大方面;在自主創(chuàng)業(yè)方面，樣本組調(diào)查結(jié)果顯示已有7名同學(xué)在三年級(jí)完成公司注冊(cè)，并開啟與競(jìng)賽成果相關(guān)的自主研發(fā)和創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)論與建議

綜上研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽在大學(xué)生成長(zhǎng)及人才培養(yǎng)過程中對(duì)于知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、繼續(xù)教育、就業(yè)、綜合素質(zhì)等方面有著非常突出的貢獻(xiàn)，起到了全方位的正面導(dǎo)向與促進(jìn)功能，而且不同年級(jí)學(xué)生在五項(xiàng)能力提升方面?zhèn)戎攸c(diǎn)有所不同，符合新工科理念倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向倒逼人才培養(yǎng)方式的改革?；谡{(diào)研結(jié)果，為了更好地讓學(xué)科競(jìng)賽發(fā)揮新工科所探求的全方位育人功能，不斷加強(qiáng)第二課堂的內(nèi)涵建設(shè)，我們提出以下兩點(diǎn)建議。

1.構(gòu)建基于“迭代漸進(jìn)式”新工科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的競(jìng)賽平臺(tái)

根據(jù)新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“激發(fā)興趣”及學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)及要求，學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)需要遵循前期強(qiáng)化引導(dǎo)、興趣導(dǎo)向、中期理論學(xué)習(xí)，后期調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在自主創(chuàng)新意識(shí)的規(guī)律，搭建“迭代漸進(jìn)式”競(jìng)賽培育平臺(tái)，符合學(xué)生成長(zhǎng)階段性特征。

針對(duì)大一、二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生尚不具備直接參與競(jìng)賽的能力，學(xué)科競(jìng)賽環(huán)節(jié)應(yīng)該接觸為量大、面廣的通識(shí)課程，以及部分專業(yè)前沿知識(shí)課程，可以進(jìn)行校級(jí)競(jìng)賽公選課程開設(shè)、舉辦校級(jí)或院級(jí)競(jìng)賽論壇及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，激發(fā)競(jìng)賽興趣。大二下學(xué)期至大三為競(jìng)賽主動(dòng)學(xué)習(xí)期，需要搭建好競(jìng)賽“傳幫帶”課程體系，確保核心課程在前的前提下，建設(shè)或引進(jìn)一批前沿課程或競(jìng)賽環(huán)節(jié)。同時(shí)，依托第二課堂搭建“國(guó)一省一校一院”競(jìng)賽創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，達(dá)到創(chuàng)新促訓(xùn)練、訓(xùn)練備競(jìng)賽的目的，努力將學(xué)生的興趣及理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力。在大三下學(xué)期開始至畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，以搭建綜合競(jìng)賽訓(xùn)練為主，除了參加專業(yè)核心賽事及高級(jí)別賽事為主以外，還應(yīng)該開設(shè)以項(xiàng)目為代表的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，確保每位學(xué)生至少能夠參與一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，競(jìng)賽成果亦可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果替代或創(chuàng)新學(xué)分替代。通過四年有序漸進(jìn)式的競(jìng)賽訓(xùn)練與平臺(tái)搭建，更好地促進(jìn)學(xué)生競(jìng)賽成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建基于“木捅原理”的競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障機(jī)制

木桶原理強(qiáng)調(diào)短板建設(shè)，新工科強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，找到學(xué)生成長(zhǎng)過程中的短板，充分發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科競(jìng)賽補(bǔ)短板、促提升的創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽促成長(zhǎng)的特點(diǎn)，努力構(gòu)建良好的保障機(jī)制。

補(bǔ)短板，首先需要構(gòu)建“點(diǎn)+面”的競(jìng)賽輔導(dǎo)保障機(jī)制。根據(jù)本研究訪談結(jié)果顯示，學(xué)科競(jìng)賽開展過程存在分散化、零星化、焦點(diǎn)化的現(xiàn)象，學(xué)生成才過程中的短板缺乏足夠重視。首先需要加強(qiáng)校級(jí)競(jìng)賽輔導(dǎo)機(jī)制建設(shè)，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)的方式補(bǔ)齊學(xué)生成長(zhǎng)過程中的短板。

促提升，基于新工科對(duì)于多學(xué)科交叉能力培養(yǎng)的需要，以及競(jìng)賽跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的趨勢(shì)分析，需要成立“跨學(xué)院+跨專業(yè)”的具有較高業(yè)務(wù)水平和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)參賽學(xué)生的技能訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉培訓(xùn)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生在理論、實(shí)踐、表達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)、交流和創(chuàng)新等方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生清晰和完整的技術(shù)思路，嘗試探索“競(jìng)賽一教學(xué)一科研”互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)新方法。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（名稱：基于大數(shù)據(jù)分析的高校大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽對(duì)自身發(fā)展的研究——以安徽省為例;項(xiàng)目號(hào)：201910363104）;安徽工程大學(xué)2019年校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：基于新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)科競(jìng)賽指標(biāo)體系及范式研究;項(xiàng)目號(hào)：2019jyxm29）。

通訊作者：魯莎