韋云鳳 楊鳳敏
(1.廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧530008;2.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧530007)
近年來,加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為國家層面乃至各省區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措。2019年1月24日,國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》,提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。2019年10月,教育部、發(fā)改委、財政部和人社部聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出,到2022年,職業(yè)院?!半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例要達到50%以上,明確了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的國家目標(biāo)。2020年9月,廣西出臺了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革工作方案》,提出了廣西目標(biāo):到2023年,職業(yè)院?!半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。
2016年,廣西教育廳制定了《廣西高等職業(yè)院校“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。2018年,廣西壯族自治區(qū)教育廳將“雙師型”教師進一步明確為既要教育教學(xué)水平高、技能能力強,又要同時具備教師資格證和相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格證書的高素質(zhì)復(fù)合型人才。盡管在推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)中,職能部門提出了很多積極的舉措,但是成效并不顯著,近3年來,“雙師型”教師申報人數(shù)、認定人數(shù)甚至呈現(xiàn)出下降的趨勢;同時“雙師型”教師整體等級水平較低,通過認定的3351名“雙師型”教師中,初級為2668人,占80%;中級為585人,占17%;高級為98人,僅占3%。具體如表1所示:
表1 2018-2020年廣西高職“雙師型”教師認定情況統(tǒng)計表
目前,廣西實行全區(qū)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、認定、發(fā)證、管理的“四統(tǒng)一”認定管理模式,要求高等職業(yè)院?!半p師型”教師申報者必須具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列相應(yīng)等級(及以上)專業(yè)技術(shù)資格,或具有本專業(yè)相應(yīng)等級(及以上)“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)資格證書。盡管在證書目錄列出了19個專業(yè)大類、200多個專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)資格證書,但還是以傳統(tǒng)的行業(yè)職業(yè)證書為主,并不能列出所有的職業(yè)資格證書,特別是一些前沿科技行業(yè)企業(yè)自創(chuàng)的職業(yè)資格證書并未及時收錄進來,造成部分教師因為所持職業(yè)資格證書不在目錄中而不被認定。
目錄中的部分職業(yè)資格證書是通過書面理論考試獲取的,獲得證書的人員實踐能力并未得到充分的考核。由于認證主體單一,考核指標(biāo)不全,選拔出來的“雙師型”教師大都理論見長,但實踐動手能力、社會服務(wù)能力不強;與此同時,大量教學(xué)能力強的教師,并得到行業(yè)企業(yè)普遍認可的專家能手被排除在評比范圍之外,因為缺乏認定所需要的各種證件,連破格初級雙師都無法“達標(biāo)”,導(dǎo)致“雙師型”教師變成了“雙證型”教師,“雙師”“不雙”的現(xiàn)象普遍存在。
借鑒發(fā)達國家“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗和我國實際,“雙師型”教師應(yīng)定義為:具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念,掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法,能勝任至少一門課程的教學(xué)任務(wù),并掌握與該課程相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域的理論知識與實踐技能,即在課程教學(xué)活動中,具有促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展所包含的核心能力,包括學(xué)科思維意識、專業(yè)素質(zhì)和課程教學(xué)方法等基本能力的教師。
雙師是一個發(fā)展的概念。隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展,雙師水平將呈現(xiàn)不斷提升狀態(tài)。以高職教師為例,對應(yīng)于助教、講師、副教授、教授,雙師可以分為初級雙師、中級雙師、高級雙師、大師(名師)等階梯型遞進式的四個階段,與之相對應(yīng),有不同的能力要求。具體如圖1所示:
圖1 雙師等級遞進圖示
考核是雙師型教師隊伍建設(shè)的指揮棒。教師是否具備雙師能力素質(zhì),最基本的條件是同時得到教育部門和專業(yè)領(lǐng)域所在行業(yè)部門的認同。專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)歷是“雙師型”教師考核的起點,當(dāng)前普遍把專業(yè)領(lǐng)域崗位頂崗實踐鍛煉作為唯一形式是不科學(xué)的。教師的專業(yè)核心能力提升可以通過企業(yè)頂崗實踐,也可以通過項目實施、社會服務(wù),考核方式可以通過項目實施或?qū)嵺`的物化成果,也可以是考試考核、技能競賽成績等方式。目前,我國各行業(yè)大多開發(fā)有不同工種的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)合作,將這些標(biāo)準(zhǔn)進一步修訂完善形成不同層級的“雙師型”教師考核評價指標(biāo),構(gòu)建結(jié)果導(dǎo)向型和過程導(dǎo)向型相結(jié)合的“雙師型”教師考核評價體系,摒棄當(dāng)前“雙證型”和“雙職稱型”評價認定方式對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的誤導(dǎo)。
高職院校應(yīng)該根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展歷程制定相應(yīng)的扶持政策以支持和激勵教師不斷提升自身的職業(yè)能力,諸如教師實踐鍛煉、青年教師職業(yè)導(dǎo)師制、中青年骨干教師的選拔與管理辦法、專業(yè)帶頭人(或?qū)W術(shù)帶頭人)選拔與管理辦法、教學(xué)名師評選及管理辦法等系列文件,從物資激勵、精神激勵及時間、人員支持等方面為教師搭建成長平臺,讓處于不同發(fā)展期的教師均獲得培養(yǎng)機會和資源,促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。具體如表2所示:
表2 激勵教師發(fā)展的系列文件一覽表
通過構(gòu)建雙師型教師培育機制,從政策上激勵教師努力獲取更高層次的雙師。首先,不因教師資源緊缺影響教師實踐鍛煉。學(xué)校合理安排教師的教學(xué)任務(wù),充分利用寒暑假及開學(xué)初和期末停課考試的時段,讓教師集中時間參加實踐鍛煉,確保老師既能在假期得到適當(dāng)休息,又不耽誤正常實踐學(xué)習(xí)。其二,不因下企業(yè)實踐鍛煉影響收入。教師下企業(yè)實踐鍛煉,能獲得一般行政人員的津貼水平,解決教師的后顧之憂。其三,建立教師實踐鍛煉企業(yè)庫,為教師參與實踐鍛煉提供便利。高職院校通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)教師工作室等方式開發(fā)教師實踐鍛煉企業(yè)庫,擬定教師在不同成長階段的學(xué)習(xí)崗位和指導(dǎo)教師,確保實踐鍛煉質(zhì)量。
2.4.1 “校、企、協(xié)”協(xié)同育人模式 根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作需要,選派專業(yè)教師到生產(chǎn)一線實踐,學(xué)習(xí)企業(yè)先進技術(shù)和生產(chǎn)流程,提升專業(yè)教師的理論教學(xué)和實踐認知水平。教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)和自身發(fā)展需要,擬定學(xué)習(xí)計劃,通過“自學(xué)+培訓(xùn)+行業(yè)協(xié)會競技活動”,不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及能力水平,并依次晉級。
2.4.2 大師引領(lǐng)模式 以專業(yè)為單位,引進企業(yè)高端技術(shù)人員或利用學(xué)院的大師資源,舉辦大師工作室,以師傅帶徒弟的方式,引領(lǐng)教師團隊圍繞企業(yè)經(jīng)營或社會服務(wù)項目進行反復(fù)實踐、交流,錘煉職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)能力。
2.4.3 社會服務(wù)推動模式 通過承接鄉(xiāng)村或政府、企事業(yè)單位服務(wù)項目,或外派工作人員參加政府舉辦的大型活動項目、鄉(xiāng)村振興活動等形式,讓教師在項目實施或服務(wù)過程中成長。如鼓勵教師參加廣西科技廳科技特派員,科技特派員借助來自于廣西科技廳、各地市科技局或其它相關(guān)基地建設(shè)項目,以服務(wù)項目為中心,組建創(chuàng)新服務(wù)團隊,在項目負責(zé)人的帶領(lǐng)下,團隊成員各司其職,在實施項目過程中,不斷提升專業(yè)能力。
伴隨中國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的快速推進,高職院校著力推進技術(shù)技能型人才培養(yǎng)以滿足中國進入新發(fā)展階段對職業(yè)技術(shù)人才的需求。高等職業(yè)教育教學(xué)改革的進一步深化,急需大批高素質(zhì)“雙師型”教師。教師成長是一個循序漸進的過程。建議高職院校要從事業(yè)發(fā)展高度,立足本院實際,編制“雙師型”教師隊伍發(fā)展規(guī)劃,并以此為藍本,指導(dǎo)各專業(yè)群、每個專業(yè)直至每個教師編制自身五年發(fā)展規(guī)劃,形成從上到下層層分解,從下到上層層保證的“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)璉。其二,構(gòu)建“自然積累+培訓(xùn)+實踐+服務(wù)”滿足教師個性化需求的成長路徑,同時提供各類培訓(xùn)、實踐、服務(wù)菜單供其選擇,讓教師可以自行拜師學(xué)習(xí),也可以選擇參加各類專題培訓(xùn)或?qū)哟屋^高的訪學(xué),或選擇到企業(yè)跟崗或頂崗鍛煉,到企業(yè)大師工作室跟班學(xué)習(xí),參加社會服務(wù)等實現(xiàn)自身價值。其三,要制定科學(xué)可行的“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)?!半p師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)分級設(shè)定,充分融合教育主管部門認定標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)單位工作崗位需要的技能水平標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)院專業(yè)教師開展教學(xué)活動需要的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會實踐等四個維度,明確“雙師型”教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)績標(biāo)準(zhǔn),評價要素具體可操作,評價主體還包含學(xué)生、同行專家、企業(yè)管理人員,全面體現(xiàn)“雙師型”教師應(yīng)具備的內(nèi)涵要求,對于無論是行業(yè)企業(yè)引進的“雙師型”教師,還是學(xué)院培養(yǎng)的“雙師型”教師,都起到良好的導(dǎo)向作用。