雙減背景下初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

鄭國綱

摘要：在當(dāng)前我國的教育的框架下，生物作為我國義務(wù)教育范圍的重點(diǎn)文化科目其核心素養(yǎng)培育的重要意義不可或缺。但在現(xiàn)階段部分老師，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)越來越趨向功利化，甚至于有些教師也走向了“唯成績論”的誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)繁重，題海戰(zhàn)術(shù)。伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)下初中階段的教育迎來“雙減”的東風(fēng)，即就是要盡可能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?；诖?，本文著重探討初中年段生物教學(xué)過程中所遇到的幾點(diǎn)問題，并擬對(duì)相關(guān)問題結(jié)合雙減政策對(duì)初中生物課堂提出針對(duì)性的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：雙減;初中生物;課堂教學(xué);實(shí)踐思考

生物作為我國義務(wù)教育教育范圍的重點(diǎn)文化科目其重要作用和意義不言而喻。在當(dāng)前初中生物的教學(xué)過程中，有些教師一味沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”致使現(xiàn)階段初中生物學(xué)生負(fù)擔(dān)大、作業(yè)繁重。當(dāng)前我國出臺(tái)的“雙減”新政策要求教師在初中生物教學(xué)階段要更多的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更多注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育，也就是更加關(guān)注教育的育人功能。本文正是基于雙減政策下的初中年段生物課堂教學(xué)展開論述。

一、當(dāng)前階段初中生物實(shí)際課堂教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)

1.學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)過程中，有些家長和老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力不夠重視，認(rèn)為只要在生物學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量背誦練習(xí)，把答題技巧搞好，生物分?jǐn)?shù)的提高自然就水到渠成。實(shí)際上，初中生物的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅和背誦劃上等號(hào)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和生物學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成才是重中之重，他們?nèi)咧g應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。應(yīng)試教育框架內(nèi)家長不顧學(xué)生意愿和興趣執(zhí)著于學(xué)生各種技能特長的培養(yǎng)。例如，在初一初二年級(jí)許多學(xué)生就已經(jīng)疲于應(yīng)對(duì)各種類型的課外輔導(dǎo)班、鋼琴舞蹈演說課，尤其是最近又興起一股編程學(xué)習(xí)的浪潮。生物作為中考中的一個(gè)副科，使得很多學(xué)生和家長對(duì)其深入學(xué)習(xí)理不夠重視，對(duì)于生物科目知識(shí)的學(xué)習(xí)僅以應(yīng)試高分為目的，而初中生物綜合素養(yǎng)的培育早已及被家長忽視，甚至有些家長認(rèn)為只要孩子分?jǐn)?shù)高就行。這種思想觀點(diǎn)在初中家長認(rèn)知里已經(jīng)屢見不鮮，甚至有些教師也陷入了應(yīng)試框架內(nèi)，將生物教學(xué)束囿在各種重點(diǎn)內(nèi)容的機(jī)械背誦中，不僅造成其教學(xué)效果收效甚微，還使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大加重，完全沒有達(dá)到應(yīng)有教學(xué)目標(biāo)。

2.初中生物課堂教學(xué)方式固化

在當(dāng)前我國初中階段生物課堂的教育教學(xué)過程中，教師普遍存在教學(xué)方式固化的問題，影響課堂教學(xué)效果。比如，在初二年級(jí)生物課堂教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的主要類群這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，有的教師只會(huì)照本宣科，根據(jù)課本上的定義和內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的闡述。學(xué)生往往只是坐在課桌上被動(dòng)的接收老師的知識(shí)，根據(jù)教師“各種動(dòng)物分類及特征”這一內(nèi)容去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的思維就被固定的教材內(nèi)容所束縛，課業(yè)負(fù)擔(dān)大大加重。并且有些教師也不會(huì)以此單元各種類型的生物為議題進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)和探索自然界內(nèi)的植物類型，甚至有些教師為了提升教學(xué)進(jìn)度而只是讓學(xué)生記住必考內(nèi)容來應(yīng)付考試，這種本末倒置的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說實(shí)在很難稱得上是行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上的知識(shí)沒有消化，只能依靠課下大量的練習(xí)或者校外培訓(xùn)班來追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，無形之中又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、基于雙減背景進(jìn)行初中生物教學(xué)的策略與途徑

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度

教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己的教學(xué)態(tài)度，真正重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的提升而不是依靠各種背誦來機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。比如，在某初中七八年級(jí)生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地融入實(shí)際生活的場景來幫助學(xué)生更好對(duì)生物知識(shí)加以理解。比如在學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物、兩棲動(dòng)物等內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，通過提問、小組討論，啟發(fā)，大膽質(zhì)疑，學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生等方式讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)生物概念定義和類型特征，學(xué)生在這一過程中不僅會(huì)提高參與感，大大增加對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主思考理解，合作探究，這樣學(xué)生在課堂上就能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，只需要在課下適時(shí)進(jìn)行鞏固，就不需要承受繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)了。更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在當(dāng)前的初中生物的教育過程中，許多人仍存在著很多誤解。例如家長總是以應(yīng)試為目的，大談“分?jǐn)?shù)至上”，致使孩子的生物思維束囿在應(yīng)試教育的框架下，創(chuàng)新思維無法得到發(fā)展。而一些教師出于對(duì)學(xué)生成績的要求，在課堂上對(duì)生物教學(xué)的拓展延伸往往只是淺嘗輒止，更多的是以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行初中生物的課堂教育教學(xué)，學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)，因此也難以達(dá)到良好教學(xué)效果。對(duì)此，初中教師應(yīng)明確當(dāng)代新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，真正讓學(xué)生理解生物知識(shí)并不斷向更深處探索，而不只是單純依靠繁重的作業(yè)和機(jī)械的大量背誦來保證學(xué)生的生物成績。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行多樣化嘗試，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上就能夠掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)。教可以結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)代新興科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在初中生物教學(xué)過程中融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情景，探索新的教育教學(xué)手段，達(dá)到良好教學(xué)效果。

總而言之，當(dāng)前雙減政策下初中生物教學(xué)也要及時(shí)進(jìn)行革新，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更多的注重其綜合素質(zhì)的提升，更好地發(fā)揮教育的育人功能，這才是教育的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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