思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張英儀

【摘要】本文基于對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及普遍存在問(wèn)題的分析和對(duì)國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)的研究，從而對(duì)教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生高效研讀寫作閱讀文本框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)后快速完成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的以讀促寫型任務(wù)寫作的教學(xué)方法進(jìn)行探討研究，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和改善高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看五項(xiàng)基本技能中的一項(xiàng)，也是最難掌握的技能之一。在高考英語(yǔ)寫作中占據(jù)較大分?jǐn)?shù)，因?yàn)槿绾翁岣邔W(xué)生的寫作能力也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，教師在寫作教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是一味地接受他們所教授的內(nèi)容。從詞句的使用到段落的構(gòu)思，整節(jié)課都在教師的設(shè)計(jì)掌控之下。長(zhǎng)期在這種寫作教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生脫離教師幫助則毫無(wú)寫作頭緒甚至無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)，它也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，甚至使許多學(xué)生失去了寫作的熱情。有些教師雖然在寫作課上運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，但是對(duì)學(xué)生沒(méi)有在繪制方法和注意事項(xiàng)方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，學(xué)生也無(wú)法在思維導(dǎo)圖的輔助下展開(kāi)合情合理的拓展與想象，從而沒(méi)有發(fā)揮思維導(dǎo)圖真正的作用。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究

（一）國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖最早是由英國(guó)心理學(xué)家和教育家托尼·布贊在20世紀(jì)60年代提出的。國(guó)外思維導(dǎo)圖研究的起源早于我國(guó)，研究范圍也更廣。其研究的主要內(nèi)容是思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、記憶效果和思維方式的影響。將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于發(fā)散學(xué)生思維，從而提高教學(xué)效果;思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)復(fù)現(xiàn)能力以及學(xué)習(xí)策略能力的提高，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用大大提高學(xué)生的寫作效率，使學(xué)生語(yǔ)言組織更有條理，邏輯更加清晰，詞匯句式更加豐富;思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作思維更加活躍。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的寫作成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文更具邏輯性，作文語(yǔ)言表達(dá)更豐富。

思維導(dǎo)圖引入中國(guó)是在20世紀(jì)80年代，但當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究多是以感想經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式呈現(xiàn)，受關(guān)注度并不高。到后期，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，尤其是思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和章節(jié)復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究居多。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，但思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的研究卻發(fā)展迅速。楊淑娟認(rèn)為，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作有利于提高學(xué)生寫作的篇章組織能力和知識(shí)整合能力，通過(guò)將思維導(dǎo)圖上的圖像和關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為文字，促進(jìn)英語(yǔ)寫作的流暢性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作效果。思維導(dǎo)圖促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)，提高了學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。崔貝貝通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以完善高中生的寫作策略從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，改變因英語(yǔ)寫作成績(jī)不理想而阻礙學(xué)生成績(jī)進(jìn)步的局面。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.真正發(fā)揮以讀促寫的作用

在新課標(biāo)高中英語(yǔ)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生快速獲取文本的篇章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握并通過(guò)輸出形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。然后，學(xué)生能在自己的習(xí)作中從詞句到文章篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行輕松仿寫，真正發(fā)揮以讀促寫的作用。

2.寫作思維更加直觀化、可視化

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生寫作思路更加清晰，各個(gè)段落與文章中心主旨之間的關(guān)系會(huì)更加明確，從而更好地整合各個(gè)寫作要點(diǎn)，使得習(xí)作結(jié)構(gòu)更清晰，語(yǔ)言更豐富。不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且鍛煉了社會(huì)的合作學(xué)習(xí)能力、思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.激發(fā)學(xué)生寫作積極性與興趣

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在英語(yǔ)寫作課堂明顯可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生寫作思維更加活躍。課堂中學(xué)生以積極參與小組討論，共同繪制思維導(dǎo)圖而形成頭腦風(fēng)暴，成為寫作課堂真正的主體。而教師只是導(dǎo)師和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)例

下面以人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)M1U3 Going Positive， Section 5 Reading for Writing 為例，解析如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生高效研讀寫作文本框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)后快速完成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的以讀促寫任務(wù)型寫作。

Going Positive是一篇典型的AAA BBB對(duì)比寫作手法的說(shuō)明文，描述了主人公健身前后的變化。在文本結(jié)構(gòu)上，作者分別從“aim、mood、action”以及“result”四個(gè)方面對(duì)自己運(yùn)動(dòng)前后的改變做了一個(gè)對(duì)比，而改變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是“read an article”;在內(nèi)容上，作者描述自己過(guò)去和現(xiàn)在身體以及心理的改變，并闡述這個(gè)改變的原因以及結(jié)果，從而形成正確的健康觀和積極的生活態(tài)度;在語(yǔ)言上，文中多處使用表示異同的詞匯，如“l(fā)ike，still，instead but/though/however， different from，rather than，instead of”。在寫作教學(xué)中，教師將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，以便進(jìn)行下列教學(xué)活動(dòng)：

（一）快速閱讀，獲取文本主要信息

首先，教師向?qū)W生展示兩張運(yùn)動(dòng)前后發(fā)生明顯改變的人物圖片，用以下兩個(gè)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引出主題詞匯，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：1. What are the changes of them？ 2.Are these changes good or bad？

然后，讓學(xué)生快速閱讀全文并回答以下三個(gè)問(wèn)題：1.What problem did Kayla have in the past？2.How does Kayla feel about herself now？3.What make her change her thinking？解答這三道題目的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初步寫下文章結(jié)構(gòu)大框架思維導(dǎo)圖的主體部分并進(jìn)行板書：

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀寫作閱讀文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)

1.細(xì)讀文本，深層把握文本結(jié)構(gòu)

通過(guò)上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本畫出了文章結(jié)構(gòu)的大框架。在此基礎(chǔ)上，筆者首先讓四個(gè)小組分別通過(guò)組內(nèi)討論進(jìn)一步細(xì)化文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的分支，在小組討論去畫出文本的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖快速分析、概括并整合文章信息的能力。

小組討論繪制思維導(dǎo)圖完畢之后，筆者鼓勵(lì)每組各派一位組員代表展示且用英語(yǔ)解說(shuō)自己組繪制的文章結(jié)構(gòu)圖，并對(duì)各組展示的思維導(dǎo)圖給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。借助導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以解釋作者的思維過(guò)程，而且可以讓自己的寫作思路可視化。最后，筆者展示自己所繪制的文章結(jié)構(gòu)圖，供學(xué)生參考。

2.再讀文本，感受文章語(yǔ)言詞匯特色

筆者引導(dǎo)四個(gè)小組再次通讀全文，并且提煉文章中的關(guān)鍵詞句完善充實(shí)自己的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中精彩的語(yǔ)言和詞匯表達(dá)并用文中的詞句對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖在組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一配對(duì)用英語(yǔ)復(fù)述課文。學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下，根據(jù)自己摘錄的關(guān)鍵詞句提示基本可以順利完成文章復(fù)述工作。這個(gè)復(fù)述過(guò)程中不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也內(nèi)化了文章的篇章結(jié)構(gòu)和詞句表達(dá)。最后，筆者展示自己繪制的文章思維導(dǎo)圖如下，供學(xué)生參考借鑒。

3.寫作前利用思維導(dǎo)圖發(fā)散寫作思維，收集寫作素材

筆者從exercise、stress、self-confidence、food四個(gè)話題出發(fā)設(shè)計(jì)了四個(gè)寫作題目：1. Hate sports; 2.Only focus on study; 3.Not confidence about myself;4.Form an unhealthy eating habit.然后由四個(gè)小組組長(zhǎng)抽取以上任一話題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，收集寫作要點(diǎn)以及詞匯。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”各抒己見(jiàn)，為接下來(lái)的寫作做好準(zhǔn)備，避免寫作時(shí)候無(wú)話可說(shuō)。完成后，筆者鼓勵(lì)各學(xué)生組內(nèi)分享自己的導(dǎo)圖，再各個(gè)話題選取一個(gè)學(xué)生在班上分享導(dǎo)圖。在分享和展示的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選和提煉，整合現(xiàn)有的信息。筆者收集學(xué)生答案并進(jìn)行板書，例如：

4.思維導(dǎo)圖輔助下的讀后仿寫

通過(guò)閱讀分析，學(xué)生掌握了對(duì)比說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。在寫作之前，學(xué)生還使用思維導(dǎo)圖來(lái)分散思維，收集寫作材料，以便為寫作做好充分的準(zhǔn)備。此時(shí)，教師可以布置寫作任務(wù)：Write a passage to about your positive changes ，using the words and phrases to show similarities and differences.

在思維導(dǎo)圖的幫助下，筆者指定學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成寫作任務(wù)，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)。在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，學(xué)生的寫作篇章條理性邏輯性更強(qiáng)，寫作思路更清晰，詞匯句式也更豐富。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作中，不僅可以改變教師死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其在新課標(biāo)高中英語(yǔ)以讀促寫的寫作英語(yǔ)教學(xué)中作用尤為明顯。不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)真正發(fā)揮讀寫的最佳效果。作為一名高中英語(yǔ)教師，要不斷學(xué)習(xí)和完善思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，努力提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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