淺談任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的運用實踐

陳國良

【摘要】隨著中國教育教學(xué)改革的不斷深入，嶄新的課程理念、方式也逐步涌現(xiàn)出來，并真實地體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的教育教學(xué)改革。任務(wù)驅(qū)動法是把以往以傳播理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為以解決、完成實際任務(wù)為主的多維交互式的現(xiàn)代教學(xué)理念，增加了學(xué)生的參與性，提升了課堂教學(xué)效果。本文以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實際使用為例，深入剖析此方法的具體應(yīng)用措施及其注意事項，并探討如何提升計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課堂的教育效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);計算機(jī)教學(xué)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是一個將理論和實際相結(jié)合的基礎(chǔ)教學(xué)體系，它的教育目標(biāo)主要是要求學(xué)習(xí)者掌握必要的基礎(chǔ)知識和實際能力，從而實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是一種與理實相結(jié)合的新型教學(xué)方法，它徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為主體，除了掌握知識，還訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)者從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆灾鞯貙W(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的運用滿足了新課改的教學(xué)需要，大大提升了課堂效果。

一、任務(wù)驅(qū)動法簡述

任務(wù)驅(qū)動法是指在教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者需要在教師的協(xié)助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)大的提問動力的促使下，通過對教學(xué)資料的積極主動使用，實現(xiàn)獨立探究和相互合作的教學(xué)，從而在共同完成各項任務(wù)時，帶動學(xué)習(xí)者群體，形成某種教學(xué)實際活動的方式。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方法，可以通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造感受事實的情景和體驗提問的情景，并根據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，再以任務(wù)的方式實現(xiàn)結(jié)果檢測和總結(jié)教學(xué)過程等，從而改善學(xué)生的掌握狀況，使學(xué)習(xí)者積極地建立探索、實驗、反思、運用、解決、高智慧的教學(xué)系統(tǒng)。

在完整的課堂教學(xué)管理過程中，在對教育任務(wù)進(jìn)行持續(xù)探究的過程中，能讓學(xué)員們從情感上獲得巨大的成就感，充分地調(diào)動全體學(xué)生的集體學(xué)習(xí)活動積極性，全面地訓(xùn)練學(xué)生獨立思考和處理問題的能力。必須注意的是，在整個課堂的管理過程中教師要劃分教學(xué)內(nèi)容，并將其設(shè)計為逐步細(xì)化的教學(xué)任務(wù)，在對學(xué)生進(jìn)行探究的過程中逐漸了解必須學(xué)會的內(nèi)容，使學(xué)員更進(jìn)一步地認(rèn)識和把握課堂知識點，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)員的整體能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，更注重將理論知識與教學(xué)實踐新技術(shù)相結(jié)合，并且計算機(jī)課堂也是一個對教師實際創(chuàng)新能力要求很大的教學(xué)形態(tài)，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用到這里也相得益彰。這不僅對計算機(jī)課堂教學(xué)有效性的提升產(chǎn)生了重要的影響，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。在實際的課堂教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過將課程與課堂目標(biāo)共同組成整體的課堂教學(xué)主線，使課堂思路顯得更為清晰明了。由易到繁，充分考慮了學(xué)習(xí)者的語言接受能力，不但有利于課堂工作的正常進(jìn)行，而且有助于學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的正確掌握，高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程中的運用情況實踐

任務(wù)驅(qū)動法是把以往以傳播理論知識為主的傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)化為以解決、完成實際任務(wù)為主的多維交互式的現(xiàn)代教育理念;把再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為探索型教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者保持主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一個學(xué)習(xí)者都能基于自身對當(dāng)前問題的認(rèn)識，利用共有的知識基礎(chǔ)和自身獨特的經(jīng)歷提供方法、問題，如此，培育學(xué)習(xí)者的知識探究力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（一）設(shè)計任務(wù)目標(biāo)明確

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要內(nèi)容之一是對教學(xué)任務(wù)的合理分解，其成果對課堂教學(xué)的正常進(jìn)行與實現(xiàn)也是有直接影響的。在課堂教學(xué)的過程中，要使用情境教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者更加直觀地感受到授課氣氛，從而明確課堂與教學(xué)目標(biāo)。教師對教學(xué)目標(biāo)的提出要按照從易到難的次序，合理劃分課程與教學(xué)目標(biāo)，使每一個重要知識點都對應(yīng)一個簡單的小任務(wù)，但又要注意各個任務(wù)之間的連貫，以便實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在使用word教學(xué)課程課件講授的過程中，教師可以充分利用課件展示復(fù)雜的內(nèi)容、精美的宣傳廣告單張或者學(xué)生個人簡歷等來引起學(xué)生的注意力，從而調(diào)動更多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動激情，讓學(xué)生自由地參與到使用word教程課件的課堂教學(xué)實踐過程中，組織布置各項設(shè)計教學(xué)任務(wù)。比如，以“慶祝國慶”為主題設(shè)計的黑板報、宣傳冊等，或者由學(xué)生完成討論、分析的設(shè)計作業(yè)等，讓每一個學(xué)生都積極主動地參與到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性。

（二）分析任務(wù)，正確引導(dǎo)

當(dāng)每個學(xué)生確定各項任務(wù)之后，學(xué)校教師就應(yīng)該將課堂教學(xué)工作主動權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生自主地分析課堂教學(xué)各項任務(wù)，讓每個學(xué)生在自由研究和探究提問的流程中得出自己的方案。指導(dǎo)教師在這一發(fā)展階段中也應(yīng)該扮演引領(lǐng)的重要角色，對學(xué)生實踐中產(chǎn)生的新問題加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。

每個學(xué)生的抽象思維、表達(dá)方式各有差異，因此，教師并不能完全固化每個學(xué)生的獨立想象思維能力，而應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的思維差異。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)研究時，主要職責(zé)之一就是對廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰如其分的教學(xué)指導(dǎo)，次要任務(wù)就是充分培養(yǎng)廣大學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的研究能力與教學(xué)研究實踐能力，并充分調(diào)動廣大學(xué)生獨立的研究積極性。因此，教師一定要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)研究成果，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

例如，在《圖形圖像處理》的處理數(shù)碼相片中，教師以“祛斑美膚”為實例，講解污點修復(fù)畫筆工具、修復(fù)畫筆工具、修補(bǔ)工具、仿制圖章工具、色彩范圍、多邊形工具、磁性套索工具和魔術(shù)棒工具、擴(kuò)大選取命令等工具與命令的使用方法和技巧，為圖形添加特效并制作出滿意的效果;然后由學(xué)生根據(jù)自己的思維能力，去分析和完成各項課程（任務(wù)1：處理人物照片，任務(wù)2：處理“豐盛的晚餐”照片，任務(wù)3：處理“傍晚的風(fēng)景”照片，任務(wù)4：處理“烏云密布風(fēng)景”照片），依據(jù)學(xué)生的思維能力強(qiáng)弱依次完成各項任務(wù)，最后由學(xué)生思考和總結(jié)為圖形添加特效的方法與技巧。

（三）評價交流，總結(jié)拓展

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后步驟是對任務(wù)所完成的過程進(jìn)行總結(jié)、評價，這也是檢驗教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。在學(xué)生和教師相互溝通評價過程中，使學(xué)生們可以深刻了解自己的優(yōu)缺點，從而互相借鑒，切實增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的相互評估一般可包括兩種過程：一是學(xué)生之間的相互評估，二是教師與學(xué)生的相互評估。而學(xué)生之間的相互評估，重點是教師通過向?qū)W生們展示學(xué)生的教學(xué)設(shè)計作品，或闡述學(xué)生的教學(xué)設(shè)計思想后，讓其他學(xué)生加以分析和評論，從而起到共同參考的目的;教師對學(xué)生創(chuàng)作能力的評估，重點是針對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果、產(chǎn)品設(shè)計思想和技術(shù)技巧等進(jìn)行綜合的評估，要給予學(xué)生必要的肯定，并就學(xué)生創(chuàng)作中出現(xiàn)的新問題提出更加完善的指導(dǎo)意見，以便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而經(jīng)過具體的教育實踐研究表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計算機(jī)應(yīng)用課程教育過程中具有重要的積極意義，它不但提升了課堂效果，達(dá)到了課堂的教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力和獨立的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題

（一）任務(wù)要有可操作性

教師必須要重視學(xué)生所作任務(wù)的實用性，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要充分結(jié)合現(xiàn)實情況，合理地利用現(xiàn)實條件，給學(xué)生以良好的教學(xué)機(jī)遇。例如，在開展對計算機(jī)硬件的培訓(xùn)時，要讓學(xué)員們了解電腦的所有元件以及功能。因為貿(mào)然地讓學(xué)員們?nèi)グ惭b真正意義上的計算機(jī)，存在相當(dāng)?shù)牟僮骼щy，有時甚至不切實際。因此，將電腦的教學(xué)任務(wù)可以變成讓學(xué)生們在專業(yè)教師的指導(dǎo)下去動手拆卸一個電腦，從拆卸的過程當(dāng)中慢慢地認(rèn)識計算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)以及其內(nèi)部原理，從而再把教學(xué)任務(wù)一步步增加到組裝計算機(jī)的難度。這時，學(xué)校的計算機(jī)課程將會做到循序漸進(jìn)，以最好地實現(xiàn)教育目的。

（二）任務(wù)要有針對性，層次性

每個學(xué)生在各方面的優(yōu)勢、領(lǐng)悟程度都有所不同。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生的實際情況進(jìn)行掌握理解，并因材施教。同時，在設(shè)定課程任務(wù)時一定要充分考慮不同學(xué)生的理解能力，并針對實際具體情況由淺入深、循序漸進(jìn)。有時候，雖然教師對一個問題交代得很明確，可是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也會提出許多疑問，教師就必須清楚且耐心地回答。

（三）任務(wù)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實踐的過程中，必須重視學(xué)習(xí)者思想的差異與多樣性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用發(fā)散性思想解決任務(wù)目標(biāo)，也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力的主要手段。在教學(xué)的過程中，計算機(jī)教師要指導(dǎo)學(xué)員從多個角度分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽地實施作業(yè)，敢于嘗試，而不被固有模式所束縛。事實上，教師通過指導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、勇于嘗試，對中小學(xué)生思維的發(fā)展能產(chǎn)生重要影響。同時，這也是鍛煉中小學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。所以，學(xué)生在進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計工作時，一定要注意給學(xué)生一個可以獨立思考和探索問題的空間，讓學(xué)生自由地去發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決。學(xué)校在開展版面的美化設(shè)計工作時，就要求學(xué)生探索用不同方法發(fā)展想象力，因為有些圖片除了可以剪切的方法以外，還有很多的方法，要給學(xué)生自由研究的空間。有的時候，學(xué)生也會開始嘗試研究照片是否可以自行繪制，甚至是否可以把網(wǎng)上的很多美圖都放入了版面當(dāng)中，甚至還有些學(xué)生把紙質(zhì)版本的所有圖像都傳輸?shù)搅擞嬎銠C(jī)當(dāng)中，也有些學(xué)生會提出使用一些美化工具來合成其具有特點的版面形式。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上有著很重大的意義。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在教育實踐過程中的主體性，不僅大大提高了教育實效性，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立思考和處理現(xiàn)實問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。但在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的整個流程中，教師需要確定教學(xué)任務(wù)總體目標(biāo)，并強(qiáng)化學(xué)生和教師相互之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情。教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法不僅是單純地傳授基礎(chǔ)知識，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。

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