多元化閱讀提高幼兒自主閱讀能力

俞奇花

摘 要：自主閱讀能力是幼兒階段就開始發(fā)展的能力素養(yǎng)，幼兒教師要根據(jù)幼兒園的閱讀資源為幼兒構(gòu)建內(nèi)容豐富、角度多樣、全面覆蓋的閱讀空間，保證幼兒閱讀行為的自主性與多樣化，促使幼兒在自主閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。本文立足幼兒閱讀教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度入手對(duì)多元化閱讀提高幼兒自主閱讀能力進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;多元化閱讀;自主閱讀

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0061-02

【Abstract】Autonomous reading ability is the ability to develop in the early childhood stage. Preschool teachers should construct a reading space with rich content，diverse perspectives and comprehensive coverage for children based on the kindergarten’s reading resources to ensure the autonomy and diversification of children’s reading behaviors，and encourage children to feel the joy of reading in the process of independent reading，and gradually develop the habit of independent reading to achieve the goal of early childhood education. Based on all aspects of children's reading education，this article conducts an in-depth exploration of diversified reading to improve children's independent reading ability from multiple perspectives.

【Keywords】Early childhood education;Diversified reading;Independent reading

閱讀能力是人的基礎(chǔ)能力，也是幼兒今后成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要能力。幼兒園開展多元化閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁└咦灾餍耘c選擇性的閱讀空間，讓幼兒主動(dòng)閱讀、熱愛(ài)閱讀，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力。通過(guò)多元化的閱讀活動(dòng)，還可以拓展幼兒的認(rèn)知范圍，開拓幼兒眼界，輔助幼兒掌握更多的信息采集、外界認(rèn)知、探索未知領(lǐng)域的方法。由此可見(jiàn)，幼兒多元化閱讀活動(dòng)具有重要意義。在實(shí)踐過(guò)程中，多元化的閱讀不僅僅是指幼兒閱讀材料的多元化，還可以是幼兒閱讀環(huán)境、閱讀方法、閱讀游戲活動(dòng)形式、閱讀對(duì)象的多元化。

1.構(gòu)建多元化內(nèi)外閱讀環(huán)境，觸發(fā)幼兒自主閱讀興趣

環(huán)境塑造人，閱讀環(huán)境的構(gòu)建是開展多元化閱讀的基礎(chǔ)，也是促使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的重要環(huán)節(jié)。良好的閱讀環(huán)境能夠讓幼兒產(chǎn)生好奇心與探索欲，多元化的閱讀環(huán)境能夠豐富幼兒的閱讀初體驗(yàn)，進(jìn)一步觸發(fā)幼兒的閱讀興趣，并促使幼兒始終保持這種興趣。關(guān)于構(gòu)建多元化的內(nèi)外閱讀環(huán)境，可以分別構(gòu)建外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境。在外部環(huán)境構(gòu)建中，可以在幼兒教室的靠墻位置排放一排小書架，在書架上放置各種各樣的書籍，在對(duì)面的墻壁上掛上幾幅幼兒繪本宣傳畫、童話主題海報(bào)、傳統(tǒng)文化主題海報(bào)等。在左面的墻上粘貼各種宣傳畫、廣告，在右側(cè)放置多媒體播放器，能夠播放動(dòng)畫片、繪本故事、童話劇、音頻等。之后再在空余的位置擺放一些小桌子、小沙發(fā)、小靠枕等。在這樣的外部環(huán)境中，幼兒既可以選擇直接閱讀墻面上的各種廣告與海報(bào)，也可以選擇閱讀書架上的書籍，空間中的多元化元素為幼兒營(yíng)造出放松、自由的氛圍，促使幼兒能夠自主選擇自己的閱讀行為，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生良好的認(rèn)知。

內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)建是為了支持幼兒的自主閱讀行為，其本質(zhì)就是在幼兒心中搭建規(guī)則意識(shí)，促使幼兒對(duì)各種各樣的規(guī)則形成認(rèn)知。單一的規(guī)則具有局限性，教師需要根據(jù)幼兒的自主閱讀行為需求，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)多元化的規(guī)則。在多元化規(guī)則認(rèn)識(shí)環(huán)境，教師帶領(lǐng)幼兒一起觀看動(dòng)畫片，直觀展現(xiàn)出：①閱讀書籍之后要擺放回原來(lái)的位置;②不要將污漬弄到書籍上;③不要在閱讀的時(shí)候吃東西;④若發(fā)生多個(gè)小朋友想要閱讀同一本書的情況，需要協(xié)商解決問(wèn)題，不要爭(zhēng)搶;⑤能夠自覺(jué)安靜地閱讀，不要在閱讀環(huán)境中大聲喧嘩;等等。通過(guò)在幼兒心中搭建不同的規(guī)則，構(gòu)建多元化內(nèi)部環(huán)境，為幼兒的自主閱讀行為提供保障與支持。

2.搭建多元化閱讀課程體系，開展豐富一日閱讀活動(dòng)

構(gòu)建多元化閱讀課程體系，是為了將更多的元素融入閱讀活動(dòng)中，凸顯幼兒自主閱讀行為的多元化。幼兒園的一日活動(dòng)是幼兒日?；顒?dòng)的主要內(nèi)容之一，教師設(shè)計(jì)一日閱讀活動(dòng)的多元化課程體系，可以分別從不同的角度入手。教師要兼顧閱讀活動(dòng)與特色活動(dòng)，以閱讀環(huán)境中的閱讀圖書為主，根據(jù)不同的圖書內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題，組織開展主題活動(dòng)。在閱讀主題活動(dòng)中，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，明確定位目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料、活動(dòng)策略，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，形成自主閱讀課程，讓幼兒以集體活動(dòng)的形式完成一日特色幼兒活動(dòng)。舉例分析，對(duì)于大班幼兒而言，已經(jīng)能夠閱讀一些簡(jiǎn)單的文字，比如：一、二、三，紅、黃、藍(lán)，你、我、他等，教師可以根據(jù)一些簡(jiǎn)單的圖書繪本設(shè)置“我是白雪公主”的閱讀主題活動(dòng)，提出活動(dòng)任務(wù)：大家同時(shí)閱讀繪本內(nèi)容，各自找出白雪公主的有關(guān)內(nèi)容，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，之后拿著自己提煉出來(lái)的部分，進(jìn)行小組溝通與想象，以自己的語(yǔ)言再現(xiàn)故事內(nèi)容。這一活動(dòng)中，幼兒以小組為單位，紛紛閱讀繪本內(nèi)容，提取繪本中的文字、圖案等內(nèi)容，將自己獲取的情節(jié)與其他小朋友獲取的情節(jié)融合在一起，通過(guò)交流與討論完成自主閱讀任務(wù)。

為了體現(xiàn)閱讀課程的多元化特征，教師還可以在此基礎(chǔ)上，提出“閱讀+生活”“閱讀+想象”等不同的自主閱讀課程，比如：讓幼兒一邊閱讀圖書內(nèi)容，一邊結(jié)合自己的實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)你是這樣認(rèn)為的嗎？為什么不一樣呢？哪里不一樣？等等。通過(guò)構(gòu)建多元化的閱讀課程體系，能夠讓幼兒經(jīng)歷豐富有趣的自主閱讀活動(dòng)，且?guī)е康膮⑴c到閱讀活動(dòng)中，促使幼兒產(chǎn)生閱讀成就感，鍛煉幼兒的自主閱讀能力。

3.開發(fā)多元化閱讀活動(dòng)資源，拓展幼兒自主閱讀范圍

閱讀資源是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要元素，若脫離了多樣化的閱讀資源，也無(wú)法組織開展多元化閱讀活動(dòng)。閱讀資源的多元化，不僅體現(xiàn)于不同的閱讀材料、圖書書籍，更體現(xiàn)于多元化場(chǎng)景中的閱讀資源。根據(jù)《綱要》文件要求“應(yīng)綜合開發(fā)利用豐富的生活資源，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀條件”，因此，幼兒園教師要充分利用家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、幼兒園資源等多元化資源，構(gòu)建多元化的閱讀資源體系，充分滿足幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需求。家庭閱讀資源的開發(fā)環(huán)節(jié)，家庭生活中蘊(yùn)含豐富的早期閱讀資源，幼兒教師要主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，組織開展“親子閱讀活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀。家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)之下，構(gòu)建家中閱讀“小空間”，每天在晚上8：00～8：30陪伴幼兒閱讀，分享讀書的快樂(lè)，促使幼兒能夠逐漸養(yǎng)成自主閱讀、按時(shí)閱讀的習(xí)慣。

社會(huì)環(huán)境中的閱讀資源是豐富的、多樣的，大自然是一部真實(shí)的百科全書，教師要認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境中閱讀資源的豐富性與多元性，定期組織幼兒進(jìn)入大自然、進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中。舉例分析，在中班幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師開發(fā)地區(qū)自然環(huán)境中的閱讀資源，組織幼兒參與“我眼中的繪本世界”的活動(dòng)，提出：“請(qǐng)小朋友們將你看到的自然景色想象成是我們之前閱讀的繪本，那么你能夠閱讀到什么呢？”幼兒紛紛表達(dá)“藍(lán)藍(lán)的天空”“公園中都是行走的人”“有一位可愛(ài)的老爺爺”等。這種活動(dòng)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒“閱讀生活”的習(xí)慣，促使幼兒能夠嘗試著主動(dòng)提取生活場(chǎng)景中的信息，完成自主閱讀。教師還可以發(fā)掘社區(qū)中的閱讀資源，組織幼兒進(jìn)入地區(qū)博物館、紀(jì)念館等場(chǎng)所，讓幼兒自主地去看、去聽(tīng)、去問(wèn)、去說(shuō)、去感受，能夠閱讀社會(huì)環(huán)境中的各種非文字信息，實(shí)現(xiàn)立體化、現(xiàn)實(shí)化、多元化的閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。

此外，開發(fā)幼兒園中的多元化閱讀資源，可以直接回歸于書籍資源。在組織幼兒參與各種家庭活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、自然活動(dòng)之后，幼兒已經(jīng)習(xí)慣并掌握了不同的“閱讀”方法，且能夠借助自己的感官提取自己所接觸事物的信息，具備了早期自主閱讀素養(yǎng)。此時(shí)教師可以進(jìn)一步組織幼兒大量閱讀各種書籍，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀書籍的習(xí)慣，讓幼兒在書籍中獲取知識(shí)、拓展眼界。教師可以根據(jù)不同班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，投放多元化的幼兒閱讀書籍，比如：在小班教室中放置內(nèi)容簡(jiǎn)單、色彩豐富、圖案可愛(ài)的兒歌書籍、繪本書籍、故事書籍等;在中班教室中投放具有一定情節(jié)的童話故事等。

4.設(shè)計(jì)多元化閱讀游戲活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒自主閱讀成果

組織閱讀游戲活動(dòng)是為了迎合幼兒的年齡特征，讓幼兒能夠在游戲的過(guò)程中逐漸完成閱讀，形成良好的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒的自主閱讀成果。多元化的閱讀游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，就是指以不同的游戲形式引導(dǎo)幼兒自主閱讀。教師可以組織幼兒開展角色扮演，提出要求：請(qǐng)大家根據(jù)書籍中的不同人物設(shè)定，自己選擇喜歡的角色，說(shuō)出書中這名角色的臺(tái)詞，并且通過(guò)語(yǔ)氣、表情、肢體動(dòng)作等再現(xiàn)書籍故事情節(jié)。幼兒要想很好地扮演角色，就需要先閱讀書籍，主動(dòng)了解書籍中的人物特點(diǎn)，了解故事的發(fā)展過(guò)程與走向，感受故事人物的情感等，獲取相應(yīng)的閱讀理解。之后，可以通過(guò)角色扮演再現(xiàn)故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀之后的自主輸出，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)與閱讀理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師還可以組織幼兒開展建構(gòu)游戲，就是在幼兒園建構(gòu)區(qū)域中呈現(xiàn)一些圖案，讓幼兒閱讀這些圖案與圖示，說(shuō)說(shuō)自己閱讀之后理解的建構(gòu)方法、內(nèi)容與過(guò)程，且以搭建樂(lè)高的形式表達(dá)出來(lái)。教師在幼兒閱讀繪本時(shí)，利用繪本組織游戲，比如：幼兒閱讀了繪本《報(bào)紙上的洞》，教師就可以設(shè)計(jì)出“洞洞比大小”“洞洞找朋友”等游戲，既能夠讓幼兒反復(fù)閱讀繪本故事，又能夠讓幼兒體驗(yàn)到交往活動(dòng)的樂(lè)趣。

5.引入多元化閱讀符號(hào)標(biāo)志，鍛煉幼兒自主閱讀能力

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，構(gòu)建多樣化閱讀活動(dòng)，不僅是要讓幼兒閱讀文字，而是要將生活中的一切事物均轉(zhuǎn)化為“閱讀資源”，讓幼兒閱讀書籍、閱讀環(huán)境、閱讀生活，提取這些閱讀資源中的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的早期閱讀教育，這一點(diǎn)從上述多種多元化閱讀建設(shè)方法中已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師還可以進(jìn)一步引入符號(hào)標(biāo)志，將符號(hào)標(biāo)志作為幼兒自主閱讀的重要對(duì)象，進(jìn)一步鍛煉幼兒的自主閱讀能力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引入交通領(lǐng)域的多種標(biāo)識(shí)，包括交通燈標(biāo)識(shí)、斑馬線標(biāo)識(shí)、不可通行標(biāo)識(shí)等;還可以引入生活中的常見(jiàn)標(biāo)識(shí)，包括危險(xiǎn)警告標(biāo)識(shí)、野生動(dòng)物標(biāo)識(shí)、不可進(jìn)入草坪標(biāo)識(shí)、消防設(shè)施標(biāo)識(shí)、水深危險(xiǎn)標(biāo)識(shí)、禁止打擾標(biāo)識(shí)等。教師可以引入美術(shù)符號(hào)，將美術(shù)符號(hào)與語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行互譯，引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)，比如：教師可以讓幼兒觀察春節(jié)等節(jié)日時(shí)的周邊環(huán)境，讓幼兒畫出來(lái)，之后提出“請(qǐng)將你的畫說(shuō)出來(lái)”的要求。這一過(guò)程中，幼兒自己閱讀了生活環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，將提取的信息通過(guò)畫作表現(xiàn)出來(lái)，之后再次閱讀自己的畫作、解讀畫作，這一過(guò)程就是美術(shù)符號(hào)與語(yǔ)言的轉(zhuǎn)譯過(guò)程，能夠促使幼兒了解符號(hào)與語(yǔ)言之間的關(guān)系，進(jìn)一步提升幼兒的獨(dú)立思考能力。

6.結(jié)語(yǔ)

在今后的幼兒園多元化閱讀構(gòu)建過(guò)程中，建議教師立足幼兒的實(shí)際情況，選擇幼兒感興趣的閱讀元素，搭建閱讀環(huán)境;還需要引入大量符合幼兒年齡水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)的書籍、閱讀資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀游戲，讓幼兒在閱讀中感受樂(lè)趣，在玩樂(lè)中發(fā)展自主閱讀能力。另外，還可以靈活運(yùn)用不同的閱讀符號(hào)，如美術(shù)符號(hào)、音樂(lè)符號(hào)等，進(jìn)一步凸顯幼兒自主閱讀的“多元化”，強(qiáng)化自主閱讀能力培養(yǎng)成果。

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