分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭峰

中圖分類號：G807.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）10-068-01

摘? 要? 毋庸置疑，初中階段學(xué)生之間普遍存在一定個體化差異，如知識儲備差異、思維能力差異以及學(xué)習(xí)能力差異等。因此，在初中體育課堂教學(xué)活動中教師采用傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式，不僅會嚴(yán)重打消學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，更會導(dǎo)致班級學(xué)生呈兩極分化現(xiàn)象?；诖?，相關(guān)教育學(xué)者提出引入分層教學(xué)模式，以促進(jìn)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提升及全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 分層教學(xué)模式? 初中體育? 教學(xué)應(yīng)用

初中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的引入要求教師充分考慮和結(jié)合學(xué)生個性特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力水平等多方面情況制定個性化教學(xué)方案，使學(xué)生在符合自身水平的訓(xùn)練項目中得到發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、自我提升。為此，本文將從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)平均分層三個方面來對初中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡要闡述，希望可以給廣大教育同行帶來幫助。

一、教學(xué)對象分層

教學(xué)對象即指班級學(xué)生。在文章的一開始已提到過，初中階段的學(xué)生之間存在一定的個體差異，無論是在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)還是在認(rèn)知、理解能力等方面都存在差異。所以，日常教學(xué)活動中，初中體育教師若想很好地應(yīng)用分層教學(xué)模式，首先就要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。實(shí)際分層時，廣大教師要結(jié)合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，這樣可以讓學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)項目中學(xué)習(xí)體育知識和體育技能;又或者教師還可以結(jié)合班級學(xué)生的個性特征以及興趣愛好等進(jìn)行分層[1]。

分層時，教師可將班級學(xué)生分為高、中、低三個層次。針對低層次學(xué)生，可設(shè)置一些既能夠滿足其身心實(shí)際發(fā)展需求而難度又不是很高的體育項目，這樣一來則可以保證實(shí)際運(yùn)動中該層次學(xué)生可以完全投入其中;針對中層次學(xué)生，則可設(shè)置一些既能夠促進(jìn)其體育運(yùn)動技能水平提升同時又難度適中的體育項目;針對高層次學(xué)生，教師則可以設(shè)置一些能夠促進(jìn)其體育運(yùn)動技能顯著提升的高難度體育項目。這種方式的教學(xué)，不僅可以促進(jìn)班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣及自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，初中體育教學(xué)中在進(jìn)行“定向跑及其他”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以按照班級學(xué)學(xué)習(xí)水平將其分為高、中、低三個層次。針對低層次學(xué)生教師則要求其牢固掌握定向跑相關(guān)基本知識即可，保證學(xué)生可以將其滲透到日常體育活動中;針對中層次學(xué)生，教師則可要求其在掌握定向跑運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步練習(xí);針對高層次學(xué)生，教師則可要求其進(jìn)行更高難度的定向跑練習(xí)，以切實(shí)提升其體育運(yùn)動能力。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

初中體育教學(xué)中，當(dāng)完成相關(guān)體育知識教學(xué)后，教師應(yīng)注重對學(xué)生掌握的知識加以鞏固，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。但實(shí)際教學(xué)中，并不是所有學(xué)生都能將自身所掌握和學(xué)習(xí)的體育知識很好地消化。分析原因在于學(xué)生之間存在認(rèn)知、理解能力差異以及學(xué)習(xí)能力等方面差異?；诖?，初中體育教師應(yīng)貫徹落實(shí)分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層。日常教學(xué)時，教師可根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及其難易程度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，只有這樣才能夠讓班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與提升。

當(dāng)然，日常教學(xué)中教師除了要注重教學(xué)目標(biāo)的分層外，還應(yīng)注意給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)。日常教學(xué)中教師還應(yīng)適時調(diào)整層次劃分，因?qū)W生在一段時間的學(xué)習(xí)與鍛煉之后，其各方面能力都得以提升，這個時候教師也應(yīng)將其劃分到符合其當(dāng)前情況的層次中，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行更高層次體育知識與體育技能的學(xué)習(xí)，使其更上一層樓。例如，初中體育教學(xué)中在進(jìn)行“足球”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師則可以引入分層教學(xué)模式，并切實(shí)按照課堂教學(xué)劃分教學(xué)目標(biāo)層次同樣分為高、中、低三個層次。之后，教師則可以根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力開展針對性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生足球技能及知識學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)評價分層

客觀、公正的教學(xué)評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與積極性，更能促進(jìn)初中體育課堂教學(xué)質(zhì)量及有效性的提升。所以，日常教學(xué)中，在引入分層教學(xué)模式的同時教師也應(yīng)該注重教學(xué)評價的分層。確切來說就是教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生個性特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等方式進(jìn)行針對性教學(xué)評價，使不同層次的學(xué)生都能夠獲取專屬于自己的評價，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動且全身心投入體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)善于尋找學(xué)生存在優(yōu)勢、長處或閃光點(diǎn)，并將其適當(dāng)放大，以幫助學(xué)生清楚認(rèn)識自身長處與優(yōu)勢，以此調(diào)動其學(xué)習(xí)激情與積極性[2]。例如，初中體育教學(xué)中在進(jìn)行“健身拳”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合班級各學(xué)生學(xué)習(xí)成功作出客觀評價，評價時可多使用贊美性語言鼓勵學(xué)生，以及幫助學(xué)生強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，使其熱愛體育學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總的來說，初中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用有著顯著效果，其既能夠激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與激情，又能夠在保證課堂教學(xué)有效性的同時促進(jìn)初中學(xué)生身心健康發(fā)展及整體學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]易國宏.分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（04）：2.

[2]呂江濤.分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中體育教學(xué)的途徑探索[J].體育風(fēng)尚，2019（04）：203.