表現(xiàn)性評價在初中名著閱讀教學中的運用

摘要：統(tǒng)編教材要求名著閱讀課程化，而名著閱讀教學的有效落實，依托于適合的名著閱讀評價。表現(xiàn)性評價重視評價學生在完成任務(wù)過程中的閱讀能力、批判性思維、團隊協(xié)作能力、溝通和表達能力等，有助于學生提升學科素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。表現(xiàn)性任務(wù)是對學生學習進行評價的重要依據(jù)，學生通過真實的表現(xiàn)性任務(wù)來展示學習成果。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;表現(xiàn)性評價;表現(xiàn)性任務(wù)

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11A-0046-04

一、語文核心素養(yǎng)語境下的名著閱讀之困

自2017年統(tǒng)編教材使用以來，名著閱讀越發(fā)受到師生的重視。統(tǒng)編教材構(gòu)建了教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的教學體系，名著閱讀作為其中的一個重要部分，對于考查學生的語文核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。隨著名著閱讀課程化的逐漸落實，不少教師開設(shè)了豐富而精彩的名著導讀課、名著推進課等，近兩年的中考也很重視對名著閱讀的考查。然而，名著閱讀在學習和評價環(huán)節(jié)還存在一定的問題。

首先，從學生閱讀角度來看，可能會出現(xiàn)為應(yīng)試而進行的“虛假閱讀”。閱讀本身是非常個人化的行為，是基于閱讀和探究的興趣開展的活動，若沒有教師的引導和評價的反向促進、激勵，不少初中生在繁忙的課業(yè)中，就會放棄閱讀名著，或是為應(yīng)付考試，用查閱概括性資料替代整本書閱讀。

其次，學生整本書閱讀的質(zhì)量該如何評價？一道試題考查的閱讀范圍如同“大海中的一桶水”，有一定的限制。而且，“在名著閱讀過程中所培養(yǎng)出來的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀意志力以及閱讀思維力，都是精致化的測試型閱讀無法企及的”[1]。

二、名著閱讀教學為何需要表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或/與結(jié)果做出的判斷[2]。在名著閱讀這一復雜的過程中，表現(xiàn)性評價不僅僅考查學生“知道了什么”，更重視評價學生在完成任務(wù)過程中的閱讀能力、批判性思維、團隊協(xié)作能力、溝通和表達能力等，即通過名著閱讀來提升學科素養(yǎng)。

閱讀即生活，閱讀應(yīng)該成為一種習慣，更應(yīng)是現(xiàn)代人不可拋棄的生活方式。我們希望培養(yǎng)更多的“終身閱讀者”，因為閱讀帶給我們獨立思考的能力、人生的啟示、生活的慰藉，而表現(xiàn)性評價能夠在盡量真實的情境中，評價、提升學生閱讀的能力，以及在日常生活中遷移、運用的能力。

三、表現(xiàn)性評價在名著閱讀教學中的實踐運用

（一）評價規(guī)則的制定

不同于傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動的教學模式，基于表現(xiàn)性評價的教學是一種評價驅(qū)動的教學模式，即“以終為始”。教師應(yīng)首先考慮學生的學習目標，即學生在閱讀過程中及閱讀任務(wù)完成后掌握了哪些能力，并能夠通過言語實踐展示到何種程度。為了實現(xiàn)學習目標，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，開展具體的教學活動。學生明確了學習目標，也就有了“指明燈”，更加明確在閱讀過程中學習的方向。

觀察量表能夠比較直觀地展示學習評價的標準。例如，筆者為《傅雷家書》一課設(shè)計的觀察量表如下（見表1）：

該觀察量表為觀察者和評價者提供評定的維度或要素，以及需要掌握的程度;有助于教師開展有效的教學活動，對學生的表現(xiàn)作出評價，獲得教與學的反饋;將學習目標具體化，可以引導學生開展明確的學習活動并進行自我評價，為后續(xù)閱讀提供指導。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計

1.基于真實情境的閱讀任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是對學生學習進行評價的重要依據(jù)，學生通過真實的表現(xiàn)性任務(wù)來展示學習成果。余黨緒曾這樣評價問題、任務(wù)、情境三者的關(guān)系：“以任務(wù)驅(qū)動問題解決，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計?！盵3]真實的情境和建構(gòu)的情境都是“真實”的，大多數(shù)情況下教師根據(jù)教學需要來建構(gòu)情境。對于學生來說，這種情境要緊扣其生活體驗，或是外在環(huán)境與學生生活相關(guān)聯(lián)，從而喚起學生的真實感受;或能在內(nèi)在情感上引起共鳴，讓學生“設(shè)身處地”“想其所想”。

例如，筆者教學《昆蟲記》，經(jīng)過初讀質(zhì)疑、主題閱讀等階段，最后設(shè)計了“南京昆蟲博物館綜合實踐活動”，具體任務(wù)如下：

任務(wù)一：結(jié)合閱讀《昆蟲記》的感受和參觀昆蟲博物館的體驗，比較《昆蟲記》（文學）和博物館這兩種形式在科普方面的優(yōu)劣之處。

任務(wù)二：結(jié)合《昆蟲記》的閱讀收獲，為博物館中的某一種昆蟲（書中兼有）撰寫一段語言生動的解說詞，可選用第一人稱或第三人稱。

任務(wù)三：結(jié)合《昆蟲記》的閱讀收獲，為昆蟲博物館的工作人員提供某種昆蟲（書中兼有）的飼養(yǎng)環(huán)境、沉浸式體驗活動設(shè)計、科普宣傳策劃等方面的建議。

法布爾長居田野，對昆蟲的巨大興趣以及長時間的科學觀察，讓他能夠?qū)懗隹破站拗独ハx記》?，F(xiàn)在的學生久居都市，平時甚少有機會去觀察真實世界中的昆蟲，筆者便鼓勵一個小組的學生走進南京昆蟲博物館，通過實地參觀和獨立思考獲得真實的體驗，并在班上做小組匯報。三個任務(wù)“入乎書里，出乎書外”， 圍繞“昆蟲”專題開發(fā)出現(xiàn)實情境中需要解決的真實問題。這一活動為閱讀和生活架起了一座“橋梁”，在真實情境和內(nèi)在情感兩方面“雙管齊下”，引導學生將個性化的閱讀轉(zhuǎn)化成語言表達，解決實際問題。

2.基于語言運用的任務(wù)表現(xiàn)樣式

“所謂真實的學習情境，就是能夠給學生的語文學習和言語實踐提供一個具體明確而適宜的語言運用環(huán)境?！盵4]名著閱讀教學中的表現(xiàn)性評價，既要基于一定的情境，也一定要與語言運用相關(guān)，所以不管是《昆蟲記》還是其他名著的閱讀，其任務(wù)設(shè)計不能脫離學科特質(zhì)。

以《傅雷家書》閱讀匯報課為例。在這堂課中，全班學生分為五組，總體任務(wù)為“選擇某一專題進行讀書匯報”，即學生表現(xiàn)為主，教師主要負責過渡、串聯(lián)、總結(jié)等。以下是學生的匯報情況概述（見表2）：

五組學生圍繞不同的主題展示閱讀成果，形式豐富。各組學生為了更好地表現(xiàn)他們對文本的梳理、思考、探究、質(zhì)疑，通過創(chuàng)作故事、劇本和表演情景劇來展示他們的閱讀收獲。這既需要學生對整本書的內(nèi)容有總體把握，又需要他們具有復雜的思維能力以及語言的再建構(gòu)能力。

閱讀《傅雷家書》后的第二個任務(wù)，是給自己的爸爸/媽媽寫一封信，并邀請他們回信。在匯報課上，部分學生展示了他們的家信，重拾了這一“陳舊”卻“溫情”的溝通方式。在寫信和讀回信的過程中，學生真正體會到了家信的意義：那些平時無法說出口的話，那些隱藏在心底的關(guān)懷與擔憂，通過文字傳達出來。這樣動人的時刻，也是表現(xiàn)學生閱讀收獲的重要部分。一位學生朗讀了媽媽的回信，樸素的語言中包含著深沉的愛，學生無不動容。

（三）教學活動的開展

表現(xiàn)性評價以學生的主動學習和具體表現(xiàn)為主，教師的教學任務(wù)首先是表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。例如，學生在參觀昆蟲博物館后，筆者首先收集學生參觀后的評價、反饋，如整體環(huán)境、科普效果、參觀者反饋等，然后整合、制定三個任務(wù)，完善任務(wù)的具體表述、要求，提供學習支架等。

此外，教師的教學過程還包括對學生在完成任務(wù)過程中遇到的問題的指導。如學生在《傅雷家書》專題匯報的準備過程中，在內(nèi)容理解、具體呈現(xiàn)方式等方面遇到困難，這時教師既要收集不同水平的表現(xiàn)樣例，以供學生比較、改善、提升，還要提供相應(yīng)的建議和指導。

教學活動的開展是一個復雜的過程。學生在完成任務(wù)的過程中，不斷質(zhì)疑、改進，不斷與教師探討，所以學生也在間接地參與任務(wù)的設(shè)計與完善，也能逐漸摸索評價的標準。這一過程形成了教、學、評一致的良性循環(huán)，也為教師設(shè)計最佳表現(xiàn)性任務(wù)提供了重要的參考。

新修訂的高中語文課程標準對評價提出了新的建議：“評價的過程即學生學習的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務(wù)中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！盵5]面對當下的教育評價改革，表現(xiàn)性評價不是一把尺，而是一面鏡子，能給予學生更多的表現(xiàn)機會，讓他們在任務(wù)的完成過程中展示、提升自己的綜合能力，包括思維能力、表達能力、協(xié)作能力等。在教、學、評這個穩(wěn)定的“三角形”上，評價應(yīng)在提升學生學科素養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]章新其.語文命題技術(shù)研究[M].杭州：浙江教育出版社，2019：85.

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[3]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019：156.

[4]黃厚江.讓學習任務(wù)群走進課堂[J].語文建設(shè)，2020（11）：37.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：44.

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-09-12

作者簡介：嚴青，南京市第十三中學鎖金分校（江蘇南京，210018）。