應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

邵攀科

摘? 要：應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革應(yīng)滿足新時(shí)代對(duì)師范類人才培養(yǎng)的新需求。文章首先對(duì)目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的三個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行分析，其次基于問(wèn)題以西安翻譯學(xué)院為例，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)途徑、實(shí)踐教學(xué)保障等多方面對(duì)學(xué)前教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索，逐步構(gòu)建“一二三多”的全方位實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用型;學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：D647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）39-0052-03

21世紀(jì)早期，伴隨著新型工業(yè)化進(jìn)程，應(yīng)用型本科教育開始作為一種新型的、獨(dú)立的高等教育類型出現(xiàn)，有著深刻的時(shí)代背景[1]。實(shí)踐性與應(yīng)用性是應(yīng)用型本科院校的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)區(qū)別于其他教育類專業(yè)，是一個(gè)技能性、實(shí)際操作性非常強(qiáng)的專業(yè)。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，通過(guò)專業(yè)分層分類管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，是學(xué)前教育專業(yè)人才重要的培養(yǎng)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育公平的一個(gè)途徑。因此，新背景下創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

一、我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系不明確

大多數(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，一方面受傳統(tǒng)教育思想影響，重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，重課內(nèi)實(shí)踐輕課外實(shí)踐，重校內(nèi)課程實(shí)踐輕校外專業(yè)實(shí)習(xí)，重科研學(xué)術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)的提升，輕幼兒教師綜合能力的培養(yǎng)。另一方面缺少對(duì)行業(yè)發(fā)展需求與對(duì)專業(yè)發(fā)展需求的準(zhǔn)確判斷，大部分院校存在專業(yè)發(fā)展滯后的現(xiàn)象。因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系不明確的問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑單一

傳統(tǒng)師范類專業(yè)院校往往認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)通過(guò)課程教學(xué)、幼兒園實(shí)踐、科研等路徑即可實(shí)現(xiàn)，存在課程設(shè)置不合理、幼兒園實(shí)踐流于形式、科研缺少專業(yè)指導(dǎo)等現(xiàn)象，忽視第二課堂、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及大創(chuàng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)從教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、實(shí)施時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容等方面的整合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐途徑的多樣化。

（三）實(shí)踐教學(xué)保障體系不健全

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系主觀化，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐效果由校內(nèi)指導(dǎo)老師單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容單一，缺少企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，不重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不到位，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)力度與學(xué)生的需求不匹配，無(wú)法滿足學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn);學(xué)院缺少針對(duì)本專業(yè)的第二課堂活動(dòng)組織，學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法得以提升;校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不達(dá)標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的意義。實(shí)踐型師資匱乏，校內(nèi)師資存在自身行業(yè)實(shí)踐能力和一線經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，校外不注重一線實(shí)踐骨干師資的儲(chǔ)備，整體上實(shí)踐師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

二、學(xué)前教育專業(yè)“全方位”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

西安翻譯學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校，自學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)以來(lái)不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索。基于OEB理念制訂了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，從課程教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)等多途徑，全方位促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行，健全管理、評(píng)價(jià)、平臺(tái)、師資等方面的實(shí)踐教學(xué)保障體系。

（一）緊扣職業(yè)能力，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

基于成果導(dǎo)向理念，按照職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師綜合能力為目標(biāo)，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力分為基礎(chǔ)技能和核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)技能包括講故事、簡(jiǎn)筆畫、即興伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒歌及雙語(yǔ)教學(xué)六個(gè)基本方面，核心素養(yǎng)主要為保教能力、管理能力、反思與發(fā)展三個(gè)方面。在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在步入崗位之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)，養(yǎng)成專業(yè)精神，形成專業(yè)能力，締造專業(yè)品格[2]。

（二）多措并舉，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)全方位運(yùn)行

幼兒教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，具備相應(yīng)的專業(yè)技能不僅僅能滿足幼兒身心發(fā)展的需求，還能為自身的專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科教育的目的是學(xué)生能夠?qū)?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)的專業(yè)技能熟練地運(yùn)用到實(shí)際操作中。西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)課程教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)等多途徑促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的全方位運(yùn)行，并取得了良好的效果。

1. 課程教學(xué)

課程教學(xué)是開展實(shí)踐教學(xué)的主要平臺(tái)。學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)突出“課程滲透”教學(xué)理念[3]，即在開設(shè)的專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)?？v橫兩條線結(jié)合，優(yōu)化和調(diào)整課程實(shí)踐內(nèi)容，課程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置從專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求出發(fā)，與學(xué)生職業(yè)資格證書獲取能力、畢業(yè)生崗位遷移能力培養(yǎng)相結(jié)合，整體統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)課程。縱向上，課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)階段組成。一是基礎(chǔ)技能認(rèn)知階段，主要開設(shè)聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等技能課程和專業(yè)見習(xí)，使學(xué)生了解和掌握專業(yè)知識(shí)基本技能項(xiàng)目的基本方法;二是核心素養(yǎng)與能力形成階段，通過(guò)五大領(lǐng)域課程實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力;三是綜合能力培養(yǎng)階段，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的保教能力和管理能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從師范生向合格幼兒教師的轉(zhuǎn)變。橫向上，以模塊教學(xué)為綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地采取勞動(dòng)教育模塊、課程教學(xué)模塊、見習(xí)模塊、校內(nèi)實(shí)踐模塊、校外教育實(shí)習(xí)模塊、學(xué)科競(jìng)賽模塊、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模塊和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)模塊。通過(guò)整合統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)化、系統(tǒng)化，提高課程中實(shí)踐課時(shí)的比例，有效保證實(shí)踐教學(xué)的開展。

2. 第二課堂活動(dòng)

豐富多樣的校園第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的有效途徑。學(xué)校組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，通過(guò)展演展示活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、科研、大創(chuàng)等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐成果。

學(xué)院成立“博鴿藝術(shù)團(tuán)”和“教育學(xué)院口語(yǔ)尖兵隊(duì)”等特色社團(tuán)，設(shè)立優(yōu)秀實(shí)踐作品展示專柜，每年定期舉辦“博鴿藝術(shù)團(tuán)匯報(bào)表演”“美術(shù)手工優(yōu)秀作品展”和“教育學(xué)院口語(yǔ)尖兵隊(duì)成果匯報(bào)”等多樣化的展演和展示活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與度和積極性，使學(xué)生的雙語(yǔ)能力和藝術(shù)能力得以培養(yǎng)和提升。

技能訓(xùn)練與競(jìng)賽也是提高學(xué)生實(shí)踐技能的必要途徑。學(xué)院結(jié)合書院導(dǎo)師制、名實(shí)踐競(jìng)賽等平臺(tái)，組織教師通過(guò)集中訓(xùn)練和分散訓(xùn)練的方式，對(duì)第二課堂的各類活動(dòng)進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)和賽前集中訓(xùn)練指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)練的目的?！皩W(xué)前教育教師從業(yè)技能大賽”“非專業(yè)外語(yǔ)演講辯論賽”“講兒童故事大賽”“兒童劇表演”等一系列具有學(xué)前教育專業(yè)特色和雙語(yǔ)特色的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開展，有效地促進(jìn)了西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的凝練與構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)自信，提升了學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)了學(xué)生特色專業(yè)技能能力發(fā)展。

科研及大創(chuàng)訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教育實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文的撰寫是提高學(xué)生科研能力的重要形式，學(xué)院結(jié)合書院導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從技術(shù)規(guī)范、選題、撰寫大綱、寫作等進(jìn)行具體指導(dǎo)。結(jié)合創(chuàng)新課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將自身專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合，以創(chuàng)新促實(shí)踐，以實(shí)踐做創(chuàng)新項(xiàng)目。

特色第二課堂活動(dòng)不僅要提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，還要鍛煉學(xué)組織、策劃、設(shè)計(jì)、溝通等能力，使他們的專業(yè)探究、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到提升。

3. 教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的關(guān)鍵途徑。學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)安排，從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程通過(guò)集中、分散、穿插等方式，組織學(xué)生到校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)流程和實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐全程化。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐以校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)簽約合作，幼教機(jī)構(gòu)既是實(shí)習(xí)基地，也是就業(yè)單位，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后可直接轉(zhuǎn)正簽署就業(yè)協(xié)議。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)崗位的直觀了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)將所學(xué)的理論知識(shí)與一線工作相結(jié)合，提升自身的實(shí)踐能力，為未來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的崗前經(jīng)驗(yàn)。

（三）健全保障體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高

多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、體驗(yàn)式校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和雙師型專兼結(jié)合師資隊(duì)伍等多方面的建設(shè)為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

1. 多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

建立多元實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即多方位、多主體、多維度[4]。多方位指在評(píng)價(jià)過(guò)程中將學(xué)生的技能表現(xiàn)能力、保教能力、反思能力、溝通能力等多個(gè)因素作為評(píng)價(jià)的指標(biāo);多主體指在評(píng)價(jià)過(guò)程中由幼兒園導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生本身、同班或同組學(xué)生等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見形成實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果;多維度指在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，將主客觀評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化、公平化。

2. 體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

平臺(tái)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校通過(guò)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、校外教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的各類實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)途徑和內(nèi)容提供扎實(shí)而寬廣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校內(nèi)教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)中心集“教育教學(xué)、科研教研、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、校企合作、社會(huì)服務(wù)”五大功能為一體，為學(xué)生營(yíng)造了“體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為第二課堂活動(dòng)的開展提供了理想的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)校附屬幼兒園——西譯幼兒園為學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)提供了場(chǎng)所保證，使學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展保持同步性。

校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的校外平臺(tái)，在深入的校企合作過(guò)程中，變單一的見習(xí)實(shí)習(xí)合作為實(shí)踐、教學(xué)、科研、就業(yè)的全方位合作。邀請(qǐng)企業(yè)方參與完成《教育見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》《實(shí)訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)方案》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案》，使實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案更科學(xué)、更實(shí)用。有助于學(xué)校深入了解用人單位的需求，不斷深化教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行教科研的改革創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方案和人才輸出上不斷嘗試和創(chuàng)新，最終使校企合作實(shí)現(xiàn)多元化。

3. 雙師型實(shí)踐師資隊(duì)伍

雙師型師資是保證實(shí)踐教學(xué)順利開展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此學(xué)?？赏ㄟ^(guò)“送”和“請(qǐng)”的方式打造高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面將校內(nèi)教師送到校企合作單位進(jìn)行掛職實(shí)踐，選送骨干教師繼續(xù)深造，提高教師實(shí)踐能力;另一方面將幼教機(jī)構(gòu)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為師資的有力補(bǔ)充，承擔(dān)課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)及畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。最終組建以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，為“全方位”實(shí)踐教學(xué)提供師資保障。

經(jīng)過(guò)探索，西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)逐步構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)層次、多元考核、充分保障”的全方位實(shí)踐教學(xué)體系，即以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和校外見習(xí)實(shí)習(xí)基地兩平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)中的作用，把實(shí)踐過(guò)程形成基礎(chǔ)技能認(rèn)知階段、核心素養(yǎng)與能力形成階段、綜合能力培養(yǎng)階段三個(gè)層次的漸進(jìn)，從多方位、多主體、多維度對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行多元化考核，多位一體的實(shí)踐教學(xué)管理和高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資，保障實(shí)踐教學(xué)的有序化、高效性[5]。

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（責(zé)任編輯：淳潔）