淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)策略研究

陳國(guó)艷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各學(xué)科教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠?yàn)樾W(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代的需要，不斷更新教學(xué)理念，掌握正確的創(chuàng)新概念，正確引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提升小學(xué)生的素質(zhì)教育?；诖耍恼聡@當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，就如何突破培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行闡述，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

引言

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在舉一反三、不斷創(chuàng)新思考的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)科魅力，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成良好良好習(xí)慣的重要階段，教育啟蒙的重要時(shí)期，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這個(gè)階段培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著巨大的作用。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生有著活躍的思維意識(shí)，可塑性非常強(qiáng)，但是由于小學(xué)生年年紀(jì)小，思維能力和理解能力有限，同時(shí)思維又很活躍，容易分心受到打擾，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是一門綜合性很強(qiáng)的科目，具有很高的邏輯性和抽象性，與日常生活也息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以有效促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生的想象力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。與此同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力也是對(duì)小學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)，激發(fā)思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成小學(xué)生善于思考的能力，小學(xué)生通過數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)會(huì)變得更加自信開朗，激發(fā)了對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)今后的發(fā)展有著不可忽視的重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂交給學(xué)生

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講課、學(xué)生聽課為主，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，其思維意識(shí)的發(fā)展也會(huì)受到阻礙，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升更無從談起。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往單純講解的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過程中不斷提高自己獨(dú)立思考的能力[2]。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以制作預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生課前先對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，在完成章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解與梳理后，教師可以將練習(xí)題的講解部分交由“小老師”來完成，讓“小老師”根據(jù)之前教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)與例題的講解來教同學(xué)們?nèi)绾谓忸}，給同學(xué)們講解自己的解題步驟與解題方法。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)“小老師”采取不同的方法來解題，再讓其他學(xué)生對(duì)“小老師”的講解做出點(diǎn)評(píng)，最后，教師總結(jié)歸納解題思路與方法，對(duì)“小老師”解題錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指正，對(duì)其表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣一來，教師在學(xué)生演示的過程中可以了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)給了學(xué)生鍛煉自己獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì);對(duì)學(xué)生而言，此種教學(xué)模式更加有趣，不僅能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能促使其思考不同的解題方法，理清解題思路，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。這種將課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式不僅將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（二）輕松和諧的課堂環(huán)境有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有在輕松和諧的課堂教學(xué)過程中才能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中一絲不茍，不能照顧到小學(xué)生的想法，只是自顧自地傳授知識(shí)，那么小學(xué)生就會(huì)因?yàn)楹ε陆處煻绊懧犝n效果，甚至?xí)懦鈹?shù)學(xué)學(xué)科，無法集中精力聽課，不敢舉手發(fā)言，那么也就談不上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力了。數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多激勵(lì)小學(xué)生去思考探索，考慮問題要舉一反三，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于提出不同的問題，能夠一題多變，引導(dǎo)小學(xué)生通過對(duì)問題的自主思考，在潛移默化中激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教師還要利用輕松的課堂氛圍鼓勵(lì)小學(xué)生多問善思。數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法營(yíng)造出小學(xué)生敢于向老師提問的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)要鼓勵(lì)認(rèn)可小學(xué)生的提問。由于年級(jí)的原因，小學(xué)生提出的問題有可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，甚至是天真的，有可能有的問題是在鉆牛角尖，但是數(shù)學(xué)教師老師也要對(duì)提問的小學(xué)生給予鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽小學(xué)生提出的問題，對(duì)小學(xué)生的提問行為給予認(rèn)可，并和其他小學(xué)生一起溝通討論，最后對(duì)提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，數(shù)學(xué)教師這樣不但可以激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還提升了小學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

（三）利用媒體工具，豐富教學(xué)形式內(nèi)容

近些年來，伴隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教育元素以及媒體工具被應(yīng)用在了基礎(chǔ)教育當(dāng)中。這實(shí)際上就是一種大范圍的人才培養(yǎng)創(chuàng)新，起到了豐富“學(xué)的內(nèi)容”和“教的形式”的作用，對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力大有裨益。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代化教育工具以及媒體資源的運(yùn)用還不是十分頻繁且完善，他們更愿意在板書教學(xué)模式下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這也就造成了一個(gè)問題出現(xiàn)———板書能夠呈現(xiàn)的知識(shí)和思維邏輯都是有一定局限的，學(xué)生能夠從中得到的創(chuàng)新思考也是有限的，其思維發(fā)展最終會(huì)略顯不足。這也就意味著，立足于核心素養(yǎng)教育背景，想要借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新思維能力”的目標(biāo)，教師有必要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育元素以及媒體工具的運(yùn)用，不斷以更加豐富的“教”和“學(xué)”促進(jìn)學(xué)生更加全面的思維與能力發(fā)展。對(duì)此，無論是在課堂上利用“微視頻”進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，還是打造線上教學(xué)平臺(tái)，以遠(yuǎn)程授課的方式更加有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，均是不錯(cuò)的選擇。

結(jié)語

加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育是新課標(biāo)的目標(biāo)，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，數(shù)學(xué)教師重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力意識(shí)可以為今后的學(xué)習(xí)生活帶來巨大的好處。數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把握正確的創(chuàng)新教學(xué)概念，不斷改革教學(xué)方式，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)思考，勇于創(chuàng)新，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖玉杰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)新通信，2020，22（05）：152.

[2]馬立忠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].中國(guó)新通信，2020，22（02）：180.

[3]陳勇.基于科技創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)新[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（S2）：20-21.

[4]徐剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].教育觀察，2019，8（42）：123-124.