田小娟
摘要:以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)模式優(yōu)化,是追隨新時(shí)代語文教學(xué)改革的體現(xiàn)。小學(xué)語文教師可以通過對學(xué)生的語言組織能力、語言靈活運(yùn)用、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展等這些方面來培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教育方針下,小學(xué)語文教師必須十分重視小學(xué)生們的語言組織能力和邏輯思維加強(qiáng),幫助小學(xué)生們從小樹立正確的人生價(jià)值觀,豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn),促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文主要對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);教學(xué)模式;小學(xué)語文;優(yōu)化策略
引言
語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力、語文學(xué)科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養(yǎng)等內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容和核心領(lǐng)域。教師應(yīng)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法,不斷提升語文課堂的教學(xué)效率,以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。
一、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)的必要性
核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下,老師運(yùn)用相關(guān)教育策略來落實(shí)其理念,徹底打破了以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教育模式,堅(jiān)持以提高學(xué)生的能力為主,引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究、思考、學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識,促使學(xué)生感悟文字里蘊(yùn)含的奧秘,探究相關(guān)文化,讓學(xué)生在課堂中得到文化的熏陶,使之能得到綜合的發(fā)展。為落實(shí)核心素養(yǎng)理念教學(xué)策略,老師在教育過程中要以學(xué)生為主,加強(qiáng)對教學(xué)方式、環(huán)節(jié)、環(huán)境等的研究,豐富教學(xué)形式以及內(nèi)容,促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及探究文化,讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識。最后,結(jié)合核心素養(yǎng)理念改進(jìn)語文教學(xué),老師從個(gè)人修養(yǎng)、家國情懷等方面去拓展教學(xué)內(nèi)容,讓語文教學(xué)更加有深度、寬度、層次感,讓學(xué)生在課堂中一步步走進(jìn)語文世界,探究我國文化。
二、以核心素養(yǎng)理念為核心,優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的策略
1、合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式
教學(xué)模式的設(shè)計(jì),是落實(shí)核心素養(yǎng)的具體步驟。對此,老師應(yīng)重視對教學(xué)模式的研究,像“翻轉(zhuǎn)課堂”“生態(tài)課堂”“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的應(yīng)用以及研究,不斷改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作能力得到有效的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中探究相關(guān)的知識,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí),老師還應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),如閱讀教學(xué)中,將文章進(jìn)行總體上的分析,讓學(xué)生從語文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)開始,找到文章的中心思想,從而全面解讀全文;并借用不同的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,像重點(diǎn)句子的批注、經(jīng)典名句的摘抄等。
2、故事教學(xué)法,激發(fā)表達(dá)欲望
小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)和其他語文教材有些不一樣,人教版教材更加注重圖畫、顏色對小學(xué)生們的教育。小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)方法的適用性原則和小學(xué)生們的年齡特征,應(yīng)該選取故事教學(xué)法來為小學(xué)生們講解。故事教學(xué)法使用的前提必須是小學(xué)語文教師已經(jīng)創(chuàng)造了放松、歡快的教學(xué)氣氛,這能夠幫助小學(xué)生們盡快的進(jìn)入到課堂之中,鍛煉他們的語言組織和加強(qiáng)表達(dá)能力。因?yàn)樾W(xué)生們的年齡特點(diǎn),小學(xué)語文教師選擇故事教學(xué)法不僅能夠貼合小學(xué)生們的實(shí)際情況,還能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果。所以故事教育法這種教育模式有效提升小學(xué)生們的注意力集中,間接提升他們語言組織能力。
3、情景教學(xué)法,提升書面表達(dá)能力
語文這一學(xué)科是非常具有實(shí)踐性的,小學(xué)生們在語文課堂中,除了日常積累還有實(shí)際運(yùn)用這一點(diǎn),簡單來說,小學(xué)生們除了要學(xué)會(huì)語言交流表達(dá)還要知道如何書面表達(dá)。在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí),小學(xué)語文教師不僅要注意小學(xué)生們的書寫姿勢與字跡是否工整,還應(yīng)注意觀察小學(xué)生們的寫作能力是否通暢以及語言組織的邏輯性。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,小學(xué)語文教師并不注意情境的設(shè)立,促使小學(xué)生們認(rèn)為寫作是一件枯燥乏味的事情,吸引不到小學(xué)生們的注意力,對寫作更加提不起興趣。所以,小學(xué)語文教師應(yīng)為小學(xué)生們設(shè)立情景教學(xué)法的內(nèi)容,以此來幫助小學(xué)生們在課堂中找到想要寫作的強(qiáng)烈欲望,可以以教材為主,然后從文中的內(nèi)容的角度出發(fā),來設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作練習(xí)。
比如,在小學(xué)生們進(jìn)行寫作以前,小學(xué)語文教師可以巧用多媒體來播放相關(guān)視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),小學(xué)生們通過觀看視頻來增加寫作興趣,并激發(fā)出他們的寫作欲望。小學(xué)生們根據(jù)書寫要求來增加自己所積累的內(nèi)容,經(jīng)過組織語言與邏輯思維能力來達(dá)到寫作要求。小學(xué)語文教師以小學(xué)生們寫的是否清楚、規(guī)范等作為標(biāo)準(zhǔn),在對內(nèi)容進(jìn)行查看有沒有正確表達(dá)出情境所想展示的。
4、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在學(xué)生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的思維品質(zhì)。學(xué)生的邏輯思維和判斷能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。
在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)以教材中的課文為基礎(chǔ),在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和判斷能力,引導(dǎo)學(xué)生在語言構(gòu)建和運(yùn)用的基礎(chǔ)上,對文章的意義和內(nèi)涵進(jìn)行反思,對文章的語言描述形成個(gè)性化的、獨(dú)特的看法。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡比較小,思維能力欠缺,教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的文章問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,以激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維和判斷能力的形成和發(fā)展。
例如,在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級上冊《在牛肚子里旅行》這節(jié)課時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行自主探索。學(xué)生通過朗讀理清文章的中心脈絡(luò),正確劃分文章的結(jié)構(gòu)和層次。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)向?qū)W生提問:紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的?紅頭為什么會(huì)到牛肚子里旅行?通過紅頭旅行的過程,你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時(shí)有什么特別的表現(xiàn)?教師以問題串的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生以小組閱讀的方式進(jìn)行文本探索,并形成個(gè)性化的理解,積極與學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)行發(fā)散性思維的思考,以提升學(xué)生的邏輯思維與判斷能力,最終形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和文化素養(yǎng)
語文學(xué)科除了語言的溝通交流工具以外,還具有人文性。語文學(xué)科是中華優(yōu)秀文化的學(xué)科載體,因此語文教學(xué)是非常重要的文化傳遞過程。在學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展過程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和文化素養(yǎng),堅(jiān)持學(xué)生在文化繼承和發(fā)揚(yáng)的主人翁地位,尊重優(yōu)秀文化的民族性、差異性、時(shí)代性。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容,采取科學(xué)的文化形式,分析學(xué)生的認(rèn)知能力和文化理解能力,不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級下冊《紙的發(fā)明》這節(jié)課時(shí),教師在講授紙的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上,應(yīng)引入我國傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù),強(qiáng)調(diào)紙的發(fā)明對世界文化傳播的積極作用,以及造紙術(shù)對人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的作用,以激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化和技術(shù)的自豪感,培養(yǎng)學(xué)生對古代傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課中紙的發(fā)明創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的理解能力,塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)。
結(jié)語
總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力,促進(jìn)學(xué)生文化理解能力和文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展,從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的新課改目標(biāo)。
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