新課標(biāo)下高中英語基于閱讀理解建構(gòu)學(xué)生思維品質(zhì)

朱艷蘋

摘要：傳統(tǒng)高中英語教學(xué)理念下，師生對(duì)英語閱讀的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在于英語閱讀理解學(xué)習(xí)與答題，忽視了英語核心素養(yǎng)教學(xué)。隨著新課程改革在高中教學(xué)階段的推進(jìn)，高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性不斷提升，高中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)過程中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將就此展開分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;思維品質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

高中英語閱讀課堂主要是教師采用多元化的教學(xué)方式，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，在運(yùn)用英語語言和閱讀體驗(yàn)的過程中，在教師的不斷指導(dǎo)下和思維深度挖掘中，形成閱讀思維品質(zhì)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀思維品質(zhì)，以及課堂互動(dòng)中的思維靈活性和敏感性，逐漸可以依據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀思維能力，結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)策略，形成核心素養(yǎng)下重要的英語閱讀思維品質(zhì)。

一、高中英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)

高中英語閱讀課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化和建立學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境，在不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，可以讓學(xué)生在英語閱讀過程中，形成對(duì)上下文的不斷聯(lián)想，發(fā)展積極的思維。讓學(xué)生在提高閱讀理解中，形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，不斷總結(jié)，達(dá)到一定的思維高度，形成重要的思維品質(zhì)培養(yǎng)過程。

（一）以核心素養(yǎng)為方向

核心素養(yǎng)是將高中英語閱讀課堂與學(xué)生的社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，逐漸形成有利于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的重要能力、品質(zhì)和健全的人格，在不斷培養(yǎng)英語素養(yǎng)的過程中，更能找到英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的英語潛能。在多元化課堂環(huán)境中，逐漸找到以核心素養(yǎng)為方向，開展良好的課堂教學(xué)。

（二）培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的重要性

在英語閱讀課堂，學(xué)生發(fā)揮自身的重要英語水平，并能夠?qū)⒆约旱膶?shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于閱讀材料理解和分析的過程中，逐漸形成思維的多途徑發(fā)展以及豐富的想象，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維品質(zhì)的過程中，也是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過程。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的思維狀態(tài)，逐漸針對(duì)個(gè)體思維活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行思維深度和廣度的空間性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀化地總結(jié)思維邏輯關(guān)系復(fù)雜的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生閱讀能力的開端，也是不斷構(gòu)建自主閱讀的重要學(xué)習(xí)方向。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主思維

教師在不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式的過程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語閱讀教學(xué)將英語語言能力培養(yǎng)作為重要的基礎(chǔ)，學(xué)生在對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的過程中，由于本土文化差異，形成了英語語言學(xué)習(xí)障礙，為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體思維特點(diǎn)，逐漸結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生的思維模式逐漸趨于科學(xué)化和合理化。并能夠在英語閱讀的過程中，逐漸形成重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力，例如，在學(xué)習(xí)高中英語必修一的“English around the world”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建屬于學(xué)生所想的英語情境，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用問題情境，逐漸讓學(xué)生在問題的不斷引導(dǎo)下，形成英語文化的深化以及自身思維能力的不斷聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生自主思考，達(dá)到良好的閱讀學(xué)習(xí)目的。

（二）創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

由于應(yīng)試教育影響，師生都面臨著較大的高考?jí)毫Α＝處熢谟⒄Z教學(xué)過程中存在閱讀時(shí)間安排不充足的現(xiàn)象，閱讀課堂上教師占據(jù)課堂主體地位，對(duì)于閱讀文本過度解讀，強(qiáng)調(diào)閱讀理解技巧以及答題技巧，在教學(xué)過程中學(xué)生的自主閱讀時(shí)間較少，大多是以答題為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的閱讀理解答題技巧有很大提升，但這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主閱讀與思考能力得不到提升。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的思維品質(zhì)提升，在閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有足夠時(shí)間完成自主閱讀與思考，學(xué)會(huì)自主探究與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

教師通過創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去自主閱讀與思考，相互探究與解決問題，不斷提升自身語言能力。進(jìn)而在處理更多的閱讀文本時(shí)，可以掌握自主閱讀與解決問題的能力，從文中獲取有效信息，且可以應(yīng)用自身語言有效完成答題，而不是拘泥于答題模式，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）注重問題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在閱讀課堂上講解內(nèi)容，往往是以閱讀素材講解為主，對(duì)閱讀素材的知識(shí)點(diǎn)、中心思想以及人物特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致講解，過度解讀閱讀素材，讓學(xué)生可以一目了然地了解素材內(nèi)容，從而完成閱讀理解題。但學(xué)生的答題過程都建立在教師閱讀素材的講解基礎(chǔ)上，在接觸新的閱讀素材后，還是存在無法解決問題的情況，這也是長期傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。教師應(yīng)該在課堂上將更多的時(shí)間與思考空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、分析、理解。教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀，找到閱讀素材的重難點(diǎn)，找到中心思想，正確理解文中的情感以及人物性格等。通過長期的問題引導(dǎo)式教學(xué)，逐步教授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀習(xí)慣。比如，在教學(xué)Growing pains時(shí)，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，“Do your parents try to force you to do things you don’t like？Can you share something with us？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的圖片案例去回顧自身經(jīng)歷。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，快速思考自身的經(jīng)歷并與文中案例進(jìn)行對(duì)比。

教師通過引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生深刻把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，從而使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，且足夠的自主思考與閱讀練習(xí)，能讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)于不同的閱讀素材都能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)閱讀，細(xì)致完成閱讀任務(wù)，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（四）挖掘閱讀素材中的多種元素，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

高中英語閱讀素材內(nèi)容較豐富，題材不一、主題多彩，不同主題下的內(nèi)容、人物情感也截然不同。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精讀，利用文中的細(xì)節(jié)以及暗藏的情感元素等去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，注意觀察發(fā)現(xiàn)。通過其中富含的情感、品質(zhì)等熏陶與滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)以及道德素養(yǎng)，利用文中情感引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀效果與理解能力。通過文中濃厚的文化、民族情感元素去引導(dǎo)學(xué)生了解自己的文化以及不同民族、不同國家的文化差異等，讓學(xué)生深刻理解文化包容性與并存性，拓展學(xué)生的知識(shí)面與認(rèn)知。以School life in the UK為例，該篇文章主要圍繞英國校園生活展開，其中存在很多與中國校園生活不同的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比差異，讓學(xué)生找到中西方文化背景下的學(xué)校生活差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀素材中注重結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，從而快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

在很多英語閱讀素材中都包含著西方的文化傳統(tǒng)。這對(duì)于很多中國高中生而言很難快速理解。作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去了解差異，并通過大量的閱讀積累去培養(yǎng)思維品質(zhì)，去了解英語語言環(huán)境下人們看待事物以及文化民俗背后的不同情感元素，從而更好地理解文本，引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異以及中西方文化傳統(tǒng)。

總結(jié)

閱讀能力與思維品質(zhì)的提升是一個(gè)長期不斷的學(xué)習(xí)過程，只依靠課堂閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考與課后閱讀反思，可以在提升學(xué)生當(dāng)下閱讀能力與思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與工作中始終保持熱愛閱讀、積極思考、不斷反思進(jìn)取的良好習(xí)慣，讓閱讀伴隨學(xué)生終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]金頌紅在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J]現(xiàn)代教學(xué)，2020（21）.