數(shù)據(jù)分析視角下高校第二課堂教育推進發(fā)展政策研究

朱姝妍 肖碧云 鐘尚貞

摘要：第二課堂教學(xué)是高校素質(zhì)教育不可缺少的部分，是第一課堂教學(xué)的補充和完善。團中央從2014年創(chuàng)建并實施高?！暗诙n堂成績單”計劃開始，多次印發(fā)高校開展第二課堂相關(guān)的政策和制度，并在全國高校積極推進。各高校在實施第二課堂教育過程中取得了一些突出成效，但同時也存在一些不容忽視且亟待改善的問題。在此背景下，本論文通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、座談、訪談、統(tǒng)計分析法等研究方法，采取分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式對景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)本科生進行調(diào)查研究，提出“四維一體”“四全”“三力”等完善措施和建議，為進一步推進高校第二課堂發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：第二課堂;高校;政策研究;數(shù)據(jù)分析

2014年4月，在共青團深化改革以及大學(xué)生自身綜合素養(yǎng)提升的背景下，團中央創(chuàng)建并實施了高校“第二課堂成績單”計劃，遴選了全國35所高校開展“探索打造高校學(xué)生第二課堂成績單”創(chuàng)新試點工作。[1]2016年的9月，團中央學(xué)校部正式啟動高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作，并將高校共青團“第二課堂成績單”制度確立為《高校共青團改革實施方案》的“5+5”重點改革項目之一。[1]2016年的11月，共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團改革實施方案》，《方案》提出普遍推行高校共青團“第二課堂成績單”制度，促進“第二課堂成績單”成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)校人才培養(yǎng)評估、社會單位選人用人的重要依據(jù)。[2]2017年底，“第二課堂成績單”制度開始在全國高校全面推行。[1-2]2018年的7月，團中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，《意見》指出，要構(gòu)建動態(tài)管理體系，建立共青團第二課堂質(zhì)量監(jiān)測評估體系和價值應(yīng)用體系，突出共青團“第二課堂成績單”的結(jié)果應(yīng)用和價值發(fā)掘。[3]

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)從2014年開始實施第二課堂教育，歷經(jīng)7年時間，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂育人成效顯著，很大程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。先后涌現(xiàn)出了全國優(yōu)秀共青團員鄧玉臻、全國自強之星黃輝江、全省最美大學(xué)生吳閣坤等一批先進榜樣。隨著高校第二課堂教育的不斷發(fā)展，也出現(xiàn)了一些不容忽視且亟待改善的問題。

為了解景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)“第二課堂成績單”制度，第二課堂項目質(zhì)量、學(xué)生參與度、師資力量、管理系統(tǒng)和組織保障等方面的情況，本論文通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、座談會、訪談、文獻法、統(tǒng)計分析法等研究方法，采取分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式對景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)10個院（系）的本科生進行調(diào)查研究，共收到5760份有效問卷。樣本基本構(gòu)成情況如表1-1。

1.景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂發(fā)展邏輯

1.1景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂發(fā)展階段

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂的發(fā)展經(jīng)歷了理論研究（構(gòu)想）、實踐探索、實踐深化三個階段。

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂的創(chuàng)立最早可以追溯到2005年，當(dāng)時的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”課題中有一個子課題“關(guān)于綜合教育的實施”對第二課堂做了一些設(shè)想和描述，這正是學(xué)校早期對第二課堂的思考，處于理論研究（構(gòu)想）階段。

2014年，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)在共青團深化改革的形勢和背景下，開始在全校試行高校共青團“第二課堂成績單”制度，并制定了《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)“第二課堂教育”實施方案》、《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂教育項目（活動）培養(yǎng)方案》、《第二課堂教育學(xué)時計算細則》、《第二課堂教育項目（活動）過程監(jiān)控管理辦法》等制度。自此，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂教育由想法落地變?yōu)榱爽F(xiàn)實，開始了第二課堂實施的探索階段。此外，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)設(shè)置了“第二課堂教學(xué)管理中心”，掛靠校團委，負責(zé)第二課堂教育相關(guān)工作的開展;同時，設(shè)置了第二課堂教學(xué)管理員專職崗位，從輔導(dǎo)員中遴選教學(xué)管理員負責(zé)各院（系）第二課堂日常教育管理工作。

2019年，學(xué)校成立了第二課堂教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，教務(wù)處和團委主要負責(zé)人擔(dān)任副組長，人事處、學(xué)工處負責(zé)人以及各院（系）分管學(xué)生工作的負責(zé)人擔(dān)任成員。重新修訂了《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)“第二課堂教育”實施方案》和《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)學(xué)生第二課堂教育學(xué)時計算細則》，由之前的思想修養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社會活動4個活動模塊修改為思想政治引領(lǐng)、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、體育活動強化、審美與人文素養(yǎng)提升、社會實踐拓展5個活動模塊。

1.2第二課堂成績單的設(shè)計與運用

為加強和鞏固第二課堂活動，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂實施“成績單制”，讓“隱性”的活動以“顯性”效果呈現(xiàn)。據(jù)調(diào)研，84%的學(xué)生認為“第二課堂成績單”的作用明顯，其中25%的學(xué)生認為作用很大。也有16%的學(xué)生認為“第二課堂成績單”作用不明顯。

由此可見，“第二課堂成績單”的價值挖掘還不夠深入，對學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的服務(wù)功能還有待強化。究其原因，一是學(xué)校在實施過程中沒有將“第二課堂成績單”與每個學(xué)期的綜合素質(zhì)測評、評獎評優(yōu)等掛鉤起來;二是部分學(xué)生在大四之前并沒有見過甚至不知道學(xué)校在畢業(yè)前會發(fā)放“第二課堂成績單”;三是“第二課堂成績單”是在學(xué)生畢業(yè)之前統(tǒng)一打印出來后未放入學(xué)籍檔案;四是“第二課堂成績單”社會知曉度不高，社會用人單位普遍還沒有接收到“第二課堂成績單”的強烈信號，在選人用人過程中參考作用不大。

1.3第二課堂項目質(zhì)量情況

1.3.1第二課堂項目管理有待優(yōu)化，學(xué)生參與較為盲目

第二課堂教育強調(diào)的是對學(xué)生參與活動過程的管理，但在具體實施過程中，存在管理粗放，活動質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂仍以松散的活動為主，管理主體較分散，缺乏全局性的謀劃、科學(xué)的課程設(shè)置、高效的組織管理和系統(tǒng)的活動設(shè)計。同時，相比于其他專業(yè)課和公共課，第二課堂的實施沒有國家硬性指標(biāo)和要求的明確規(guī)定，缺乏一套綜合性的管理機制來統(tǒng)籌第二課堂項目的內(nèi)容、過程、手段與方法。據(jù)調(diào)研，有23.18%的學(xué)生并不清楚自己參加活動的主辦方?？梢姡瑢W(xué)生參與第二課堂活動較為盲目。

1.3.2第二課堂活動界定模糊，活動結(jié)構(gòu)不科學(xué)

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂活動分為思想政治引領(lǐng)、體育活動強化、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、審美與人文素養(yǎng)提升、社會實踐拓展5個模塊，各個院（系）會在《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)“第二課堂教育”實施方案》的基礎(chǔ)上根據(jù)本學(xué)院實際情況制定學(xué)院層面的第二課堂培養(yǎng)方案，但是在實際開展過程中，由于第二課堂活動種類多樣、各院（系）各有特色，所以對活動內(nèi)容的界定比較模糊。

另外，不同學(xué)院對各模塊的活動側(cè)重不同、分配不均，存在文體娛樂類活動偏多，創(chuàng)新實踐、科技競賽類活動較少的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致第二課堂活動開展結(jié)構(gòu)不均衡。

據(jù)調(diào)研，18%的同學(xué)認為第二課堂活動都存在內(nèi)容界定模糊不清的問題;73%的同學(xué)認為第二課堂活動部分存在內(nèi)容界定模糊不清的問題。可見，90%以上的學(xué)生認為學(xué)校第二課堂活動或多或少都存在內(nèi)容界定模糊不清，缺乏針對性和實效性等問題。

1.3.3第二課堂活動數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系協(xié)調(diào)不佳

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂活動一定程度上往往追求數(shù)量上的“多”，而忽略質(zhì)量上的“精”，第二課堂很難準(zhǔn)確地評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，個性化與專業(yè)性相結(jié)合的好活動更是比較少，導(dǎo)致學(xué)生參與第二課堂的積極性不高，多數(shù)學(xué)生處于“被活動”“被參加”和“被觀眾”的狀態(tài)。同時，由于缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生對第二課堂的認識和理解不到位，不少學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)校的畢業(yè)要求或者帶著積累學(xué)分的“功利性”思想而參與第二課堂活動，并不是真正為了提升自己的綜合素質(zhì)和能力。據(jù)調(diào)研，超過1/3的學(xué)生認為第二課堂教育對幫助他們成長成才、適應(yīng)社會作用不夠大。

1.4第二課堂學(xué)生參與情況

1.4.1學(xué)生參與積極性不高

據(jù)調(diào)查，班團干部、學(xué)生會骨干、組織社團骨干、黨員等學(xué)生干部參與第二課堂活動積極性明顯高于其他學(xué)生。這個時代是被手機、網(wǎng)絡(luò)充斥的時代，不少學(xué)生更愿意沉迷于虛擬世界中，而學(xué)校在實施第二課堂教育過程中容易把第二課堂當(dāng)成簡單的課外活動，沒有建立專門的考評小組和行之有效的考評制度，致使學(xué)生參與第二課堂的積極性不高。

據(jù)調(diào)研，超過50%學(xué)生參與第二課堂的積極性一般甚至較低，第二課堂教育對第一課堂學(xué)習(xí)也沒有起到良好的延伸、補充和發(fā)展作用。

據(jù)調(diào)研，有58%的學(xué)生認為第二課堂活動流于形式、針對性不強、吸引力不夠;45%的學(xué)生認為各學(xué)院第二課堂學(xué)分互認存在困難;42%的學(xué)生認為日常想?yún)⑴c的活動不在第二課堂范圍，分散參與精力;39%的學(xué)生認為第一課堂課業(yè)任務(wù)太重、無心參與;34%的學(xué)生認為第二課堂與第一課堂銜接不夠，不想?yún)⑴c?？梢姡^一半的學(xué)生認為影響參與第二課堂積極性的主要原因是第二課堂活動流于形式、針對性不強、吸引力不夠。

1.4.2學(xué)生參與動機多元，有功利性傾向

學(xué)生在參與第二課堂活動時，大多會選擇那些自己感興趣或者可以迅速修滿學(xué)分的（學(xué)分較高或者較易獲得）的活動。反之，會采取冷漠的態(tài)度。大部分學(xué)生對趣味性強的體育活動強化、審美與人文素養(yǎng)提升、社會實踐拓展模塊的活動興趣濃厚;對思想政治引領(lǐng)、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模塊的活動參與率偏低。另外，學(xué)生不知道如何對自身的興趣愛好加以分析，以至于參與第二課堂隨大流，依據(jù)同學(xué)之間的相互影響選擇性地參加，一般不會考慮專業(yè)需要或全面發(fā)展的需要。據(jù)調(diào)研，36%的學(xué)生表示參與第二課堂活動是為了修滿學(xué)分，為了完成任務(wù)，應(yīng)付畢業(yè)。

1.4.3第二課堂活動呈現(xiàn)專業(yè)和年級差異

根據(jù)對各學(xué)院負責(zé)第二課堂教學(xué)管理的教師以及負責(zé)第二課堂的學(xué)生干部的座談了解到，像材料學(xué)院、機電學(xué)院、信息學(xué)院等理工科學(xué)院，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模塊的活動會比較多;反之，像陶瓷美術(shù)學(xué)院、設(shè)計藝術(shù)學(xué)院、文博學(xué)院等藝術(shù)類學(xué)院，第二課堂項目（活動）則側(cè)重于藝術(shù)展演和舞臺表演等。同時，存在低年級學(xué)生花費大量時間去參加第二課堂活動，高年級學(xué)生很少參加第二課堂活動的兩極分化現(xiàn)象。另外，極少數(shù)學(xué)生不關(guān)注自己第二課堂情況，持無所謂的態(tài)度。在實操過程中也會出現(xiàn)人為降低難度，增設(shè)第二課堂項目幫助他們修滿的情況，導(dǎo)致“要學(xué)生”參與第二課堂變成了“幫學(xué)生”甚至“包學(xué)生”修滿第二課堂學(xué)時的怪象。

1.5第二課堂師資情況

第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，兩者相輔相成、相互協(xié)調(diào)。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂目前存在學(xué)生對專業(yè)老師的渴求和第二課堂項目指導(dǎo)老師專業(yè)性不強之間的矛盾，造成第二課堂活動與第一課堂教學(xué)內(nèi)容對接不上。

據(jù)調(diào)研，13%的學(xué)生認為第二課堂活動對其專業(yè)素質(zhì)提升沒有幫助。有62%的學(xué)生認為較需要專業(yè)指導(dǎo)老師，31%的學(xué)生認為很需要專業(yè)指導(dǎo)老師。

2019年度，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)申請第二課堂項目（活動）的老師（除去重復(fù)人員）共有74人，其教師隊伍結(jié)構(gòu)構(gòu)成如表1-2。由表1-2可知，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)目前的第二課堂師資力量主要是輔導(dǎo)員，專職老師相對來說比較少。從職稱上來看，第二課堂的師資的職稱主要是以講師及助教為主，副教授及教授這樣高水平的專業(yè)教師參與第二課堂的人數(shù)較少。

在“唯分數(shù)論”的社會大環(huán)境中，現(xiàn)在很多高校教育的中心仍然集中于第一課堂，專業(yè)任課教師只關(guān)注本專業(yè)、本課程相關(guān)的知識，認為第二課堂與第一課堂教學(xué)工作關(guān)聯(lián)不大，很少甚至不參與學(xué)生工作，認為這只是輔導(dǎo)員的事，致使第二課堂與第一課堂相分離。然而，輔導(dǎo)員在第二課堂中發(fā)揮的主要作用是負責(zé)學(xué)生安全、穩(wěn)定以及活動效果的呈現(xiàn)和宣傳，但很難對學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能通過第二課堂學(xué)到專業(yè)性的實踐技能，理論與實踐融合度不高。另外，輔導(dǎo)員隊伍的流動性較大，導(dǎo)致各院（系）第二課堂教學(xué)管理員換動頻繁，第二課堂工作開展不連貫，延續(xù)性較差。

1.6第二課堂管理系統(tǒng)不夠完善

“第二課堂成績單”必須精確到每一位學(xué)生的成績記錄，但是學(xué)校的第二課堂系統(tǒng)引用的是社會平臺，學(xué)校沒有建立一支專業(yè)的技術(shù)團隊來對系統(tǒng)進行全方位的管理和維護，以至于系統(tǒng)在使用過程中經(jīng)常不穩(wěn)定。此外，第二課堂系統(tǒng)是一個獨立的系統(tǒng)，沒有和學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)信息共享，學(xué)生的第二課堂成績也無法反映到教務(wù)系統(tǒng)的成績單中，導(dǎo)致第二課堂成績在學(xué)生心中顯得更加不重要。

據(jù)調(diào)研，有18.9%的學(xué)生表示從來沒有登錄過學(xué)校第二課堂系統(tǒng)，有46.23%的學(xué)生表示每學(xué)期登錄1-2次。可見，超過60%的學(xué)生每學(xué)期登錄第二課堂系統(tǒng)次數(shù)不超過2次，第二課堂系統(tǒng)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.7第二課堂組織保障情況

組織保障是高校運行第二課堂的基礎(chǔ)。高校的核心是教學(xué)和科研，教室、多媒體設(shè)施等大多是為滿足第一課堂的需要配備的，很少有專門用于第二課堂的相關(guān)硬件配備，沒有固定的場所來常態(tài)化地開展第二課堂教育活動。此外，第二課堂活動經(jīng)費主要用來開展校級大型活動，如運動會、文藝演出等，對各院（系）和學(xué)生社團的第二課堂活動的經(jīng)費投入非常少，這在一定程度上大大削弱了教師和學(xué)生組織參加第二課堂活動的積極性。

2.第二課堂高質(zhì)量發(fā)展路徑設(shè)計

2.1堅持“四維一體”頂層設(shè)計

2.1.1建立健全第二課堂領(lǐng)導(dǎo)機制

要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全第二課堂領(lǐng)導(dǎo)機制。學(xué)校應(yīng)建立由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)工處、團委、教務(wù)處等各部門聯(lián)動的第二課堂領(lǐng)導(dǎo)機制，對學(xué)校第二課堂教育進行總體規(guī)劃與協(xié)調(diào)。同時，根據(jù)第二課堂教育的特點，實行校、院（系）兩級管理機制，充分調(diào)動各部門的積極性、主動性。學(xué)校層面應(yīng)負責(zé)統(tǒng)籌設(shè)計第二課堂活動的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、落實措施等，并及時總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗和問題，不斷深化固化實施成果;院（系）層面則具體負責(zé)學(xué)生第二課堂項目（活動）的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋等具體事務(wù)。

2.1.2完善第二課堂學(xué)分管理體系

第二課堂更加注重鍛煉學(xué)生運用所學(xué)的理論知識來解決實際問題的能力，挖掘大學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)校應(yīng)把第二課堂與第一課堂同時納入教學(xué)管理體系，將第二課堂與其他專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程、通識課程一樣作為學(xué)生培養(yǎng)方案的一部分來進行規(guī)劃，實現(xiàn)第一、第二課堂聯(lián)動發(fā)展。教務(wù)處應(yīng)進一步規(guī)范并完善第二課堂學(xué)分制度，建議把第二課堂6個學(xué)分平均分攤到大一到大三每個學(xué)期，同時在教務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)生成績單上反映出來，實行學(xué)期考核制，增強實效性。此外，還可以考慮根據(jù)不同專業(yè)第一課堂的課程設(shè)置來規(guī)定第二課堂必修課程，并留有一定學(xué)分余地讓學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好自主選擇。

2.1.3完善第二課堂評價監(jiān)控體系

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)在推進第二課堂教育過程中，用學(xué)分或?qū)W時的量化指標(biāo)來對第二課堂進行考核和評價，但從長遠來看，需要對學(xué)生第二課堂綜合考評進行有效管理，避免出現(xiàn)“為活動而活動，為加分而加分”的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)根據(jù)第二課堂的特點，制定出一套可行的綜合素質(zhì)測評體系來考評大學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)，并且以《教學(xué)大綱》的形式對考評方式予以確定。同時，院（系）要配備專職第二課堂指導(dǎo)老師，在錄入第二課堂成績過程中客觀、公正地做好學(xué)生成績的考評。

2.1.4給予第二課堂成績單“二次賦能”

學(xué)校要遵循教育教學(xué)、課程開發(fā)規(guī)律，充分借鑒第一課堂教學(xué)機理和工作體系，把“第二課堂成績單”全面納入教學(xué)管理體系，強化“第二課堂成績單”價值應(yīng)用，將其與學(xué)生評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨等緊密結(jié)合，將其作為大學(xué)生學(xué)業(yè)成長的見證，裝入畢業(yè)生學(xué)籍檔案。同時，加強校外“第二課堂成績單”的宣傳推廣，不斷提高共青團“第二課堂成績單”的社會知曉度，讓其成為社會用人單位選人用人的參考依據(jù)，提升“第二課堂成績單”服務(wù)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的水平。

2.2“四全”推動第二課堂提質(zhì)增效

2.2.1思想層面全面重視

第二課堂教學(xué)是高校素質(zhì)教育不可缺少的部分，是第一課堂的補充和完善。廣大教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視第二課堂，這樣才能積極思考、積極參與，真正使高校第二課堂的育人實效發(fā)揮到極致。同時，班主任和輔導(dǎo)員要在新生入學(xué)教育、開學(xué)第一課以及班會上詳細給新生介紹第二課堂的內(nèi)容、意義和考核方法等，使學(xué)生從心底認識到第二課堂的重要性，根本上重視第二課堂的鍛煉和實踐。

2.2.2項目結(jié)構(gòu)全面優(yōu)化

高等教育不能只局限于學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)考試，而是要把全面提升學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)作為終極目標(biāo)，要兼顧對學(xué)生各方面能力的鍛煉，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，學(xué)校在第二課堂教育中應(yīng)該均衡分配每個模塊的項目（活動），不能只側(cè)重于體育活動強化、審美與人文素養(yǎng)提升模塊等娛樂性較強的活動，而應(yīng)更偏向于引領(lǐng)思想、提升創(chuàng)新和實踐能力的活動，這樣才能提高學(xué)生將來走向社會的競爭力，從容應(yīng)對激烈的人才競爭。

2.2.3資源開發(fā)全面整合

高校第二課堂活動（項目）的開展離不開學(xué)校資源配備與支持。在資源配置方面，學(xué)校應(yīng)注重資源均衡配置，尤其應(yīng)該注重對第二課堂的投入，為第二課堂的實施加大經(jīng)費支持，提供更好的硬件條件。同時，實踐教學(xué)是大學(xué)生快速提高能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)加快校內(nèi)外教學(xué)實踐基地與平臺的建設(shè)，幫助大學(xué)生提升實踐能力，更好地適應(yīng)不同專業(yè)特點的環(huán)境。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)專職老師負責(zé)系統(tǒng)的管理和維護，形成學(xué)生第二課堂一體化網(wǎng)絡(luò)管理格局。各基層團組織可以利用第二課堂系統(tǒng)平臺發(fā)布、實施和審核各項第二課堂活動開展情況。

2.2.4師資力量全面提升

在第二課堂教師隊伍建設(shè)上，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的獎勵制度或?qū)⒐ぷ髁坑嬋氲浇處煹臉s譽體系中，這樣才能最大限度地激勵教師發(fā)揮其優(yōu)勢效能，保障第二課堂的教學(xué)水平。首先，可以將擁有開闊視野、具備多學(xué)科知識儲備、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)手段多樣的優(yōu)秀專業(yè)教師吸納到第二課堂的教師隊伍中來，為學(xué)生參與專業(yè)性的第二課堂活動提供專業(yè)化的理論指導(dǎo)，并在相關(guān)的政策激勵措施方面加以傾斜;其次，積極邀請校外極具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、經(jīng)驗豐富的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才來校辦講座，為學(xué)生分享自身寶貴經(jīng)驗，同時為學(xué)生爭取實踐或?qū)嵙?xí)機會。

2.3建立“三力”第二課堂新格局

2.3.1提升價值認同，提高內(nèi)驅(qū)力

在推進第二課堂工作的過程中，首先，要堅持以學(xué)生為主體，使學(xué)生深刻認識第二課堂建設(shè)的意義。其次，要充分考慮學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生在價值上認同第二課堂教育，使學(xué)生真正地成為第二課堂的主體。再次，在開展第二課堂教育過程中，應(yīng)堅持以“學(xué)生自我教育為主，教師為輔”的原則，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與第二課堂，提高教學(xué)效果，達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.3.2豐富活動形式，增強吸引力

第二課堂教育的主題應(yīng)從實際出發(fā)，緊跟時代潮流。除了學(xué)生喜聞樂見的文藝、體育、實踐類等活動，學(xué)校還應(yīng)大力開展能夠提升學(xué)生思想理論水平和創(chuàng)新精神的活動;在活動形式方面，應(yīng)打破時空限制，只要有利于大學(xué)生成長成才的教育活動都可以成為第二課堂的教育內(nèi)容。同時，各院（系）應(yīng)組織相關(guān)教師、學(xué)生社團和組織實施開展多種形式的第二課堂活動，增強第二課堂的吸引力，通過實踐不斷完善和提升，促進第二課堂多樣化、多元化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、參與實踐的過程中，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

2.3.3注重雙重激勵，提升源動力

在構(gòu)建第二課堂考評管理體系時，可以設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)分和獎勵學(xué)分兩個部分，基礎(chǔ)學(xué)分旨在鼓勵學(xué)生參與活動，而獎勵學(xué)分重在對學(xué)生在比賽和活動中榮獲獎項或榮譽進行獎勵。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的激勵制度，將第二課堂工作量計入教師的榮譽體系中，根據(jù)學(xué)生第二課堂活動成果，可以對優(yōu)秀的指導(dǎo)老師進行一定程度的物質(zhì)上的獎勵，這樣才能最大限度地促進教師發(fā)揮其力量。同時，學(xué)校還可以設(shè)計外觀精美的第二課堂成績單，增加學(xué)生對第二課堂成績單的向往。

參考文獻：

[1]李立紅.中國青年報.團中央學(xué)校部負責(zé)同志就在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度答記者問[N].中國青年報，2018-07-05（03）.

[2]李立紅.團中央和教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團改革實施方案》[N].中國青年報，2016-11-22（08）.

[3]李立紅.團中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》[N]中國青年報，2018-07-05（001）.

作者簡介：

1.朱姝妍，（1991.08-），女，漢族，江西鄱陽人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)2015級圖書情報專業(yè)碩士研究生，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院助教，主要研究方向為大學(xué)生思想政治教育。

2.肖碧云（1988.03-），女，漢，湖北省荊門市人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)信息工程學(xué)院2010級碩士研究生，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)信息工程學(xué)院講師，主要研究方向為學(xué)生思想政治教育、學(xué)生工作。

3.鐘尚貞（1990.06-），女，漢，江西省吉安市人，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院2011級碩士研究生，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)機械電子工程學(xué)院講師，主要研究方向為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生思想政治教育。