巧用體驗式教學(xué)法　提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

【摘 要】引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，才能使其感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師對于數(shù)學(xué)教育活動的理解流于表面，在記憶概念、解答問題等方面下功夫，不會強調(diào)教學(xué)活動的體驗性、真實性和長期性。增強學(xué)生的教學(xué)體驗，提高數(shù)學(xué)課堂的真實感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提升教學(xué)效果。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，思考如何借助體驗式教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0219-02

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，體驗式教學(xué)法強調(diào)教學(xué)活動的真實性、角色的多元性特點：學(xué)習(xí)者不再是被動學(xué)習(xí)知識，需要依靠個人智慧參與到學(xué)習(xí)活動中。對于學(xué)生來說，體驗式教學(xué)法實現(xiàn)了從學(xué)到做的有機整合，在一定程度上拓寬了發(fā)揮空間[1]。

1? ?體驗式教學(xué)法的基本概念與教學(xué)價值

傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽視了學(xué)生作為獨立個體所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)能力，強調(diào)“學(xué)生配合教材”，而不是“學(xué)生解讀教材”。在這種情況下，學(xué)生的可發(fā)揮空間嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)能力較差。體驗式教學(xué)注重學(xué)生與教師之間的雙邊情感體驗，將教學(xué)活動定義為“師生交流信息、資源與情感”的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師能夠在人格上尊重、愛護和欣賞學(xué)生，學(xué)生能夠借由情感的支持完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對于數(shù)學(xué)教師來說，“深度參與”是教學(xué)活動的核心目標(biāo)，努力讓學(xué)生實現(xiàn)深度參與，才能使學(xué)生在情感上接受數(shù)學(xué)教育活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗將體驗式教學(xué)法分為三大板塊：首先是教師的引導(dǎo)，教師借由語言、文字、符號與教材等資源向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動，這是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。其次是學(xué)生的參與實踐，學(xué)生借由理論學(xué)習(xí)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行整理分析，得出新的數(shù)學(xué)結(jié)論。最后是師生的感悟交流，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師就學(xué)習(xí)問題、所學(xué)知識展開討論。

體驗式教學(xué)法的價值：以促進學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)為主要目標(biāo)，強調(diào)體驗、時間、探究等要素在教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用，注重學(xué)生個人所獲得的情感與經(jīng)驗，凸顯學(xué)生的主體地位，能使所有理論知識借由學(xué)生的參與被清晰明了地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的有機轉(zhuǎn)化，在這一過程中，學(xué)生依靠學(xué)、做、記等素養(yǎng)的協(xié)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對數(shù)學(xué)理論知識進行深度探究[2]。與被動的學(xué)習(xí)模式相比，主觀化的學(xué)習(xí)模式更利于學(xué)生接受當(dāng)前的教學(xué)活動。

2? ?應(yīng)用體驗式教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的可行策略

2.1? 體驗學(xué)習(xí)過程，探究數(shù)學(xué)真理

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)一直占據(jù)著教學(xué)工作的“一把手”位置，教師并不會強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獨立探究，僅關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“被動學(xué)習(xí)”，長此以往，學(xué)生對知識的理解就會僅停留在表層，產(chǎn)生畏難情緒。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，當(dāng)新的數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)時，學(xué)生難以培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力?；诖?，教師可嘗試應(yīng)用體驗式教學(xué)法，借由學(xué)生的體驗、參與增強教學(xué)活動的真實性、體驗性，為后續(xù)教學(xué)工作的推進奠定基礎(chǔ)。

如在蘇科版三年級上冊教材“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)中，可借由一位數(shù)乘以一位數(shù)的運算幫助學(xué)生掌握計算技巧。首先，教師給出簡單的計算問題，如7×8=？3×6=？等，培養(yǎng)學(xué)生的計算熱情。在學(xué)生完成基礎(chǔ)計算任務(wù)之后，教師再將整十?dāng)?shù)的乘法引入到課堂中，如10×9=？40×7=？這也是兩位數(shù)的乘法，學(xué)生只要在一位數(shù)乘法的計算結(jié)果之后加上“0”即可得出新的計算結(jié)果。在這一過程中，簡單化的計算問題會進一步激發(fā)學(xué)生的計算熱情，使其提升成就感。在學(xué)生完成簡單計算的鋪墊之后，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入兩位數(shù)乘以一位數(shù)的教學(xué)。如媽媽每天早上花17元買早餐，那每周七天要花多少元錢？在這類問題中，學(xué)生從一位數(shù)乘以一位數(shù)與整十的乘法中吸取經(jīng)驗，主動分析問題的解題步驟：在17×7=？中，可將17分為10和7，然后分別乘以7，再將結(jié)果相加。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗和教師的引導(dǎo)，就能輕松掌握相關(guān)的運算技巧。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與、體驗教學(xué)活動，這樣才能進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.2? 設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化體驗過程

僅具有算、說等簡單活動的數(shù)學(xué)課堂難以更好地發(fā)揮教育作用，教師可嘗試?yán)貌煌膶W(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時確定學(xué)習(xí)方向。體驗式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的參與，但參與的原則是教學(xué)方向必須與教材內(nèi)容保持一致，合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在應(yīng)用體驗式教學(xué)法教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[3]。

如在蘇科版四年級上冊教材“可能性”的教學(xué)中，教師可設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生要了解可能性的概念與定義，完成理論搜集任務(wù)，然后，教師向每位學(xué)生發(fā)放一枚硬幣，并設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：拋一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面朝上、反面朝上的可能性是否相等。學(xué)生開始拋硬幣，記錄數(shù)據(jù)，最后得出：硬幣出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的概率相等，學(xué)生還得出結(jié)論：可能性是描述事件發(fā)生概率的定義，可能性越大，事件發(fā)生的概率越高。借由對生活經(jīng)驗的整理，學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。隨后，學(xué)生會自發(fā)開始對“可能性的應(yīng)用”這一知識點進行整理，探究可能性在生活中的應(yīng)用價值。如過馬路遇見紅燈的可能性是50%;日常活動，“明天上課的可能性是100%”，則學(xué)生必須去上課;一批產(chǎn)品的合格率為60%，則證明這批產(chǎn)品存在較為嚴(yán)重的質(zhì)量問題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析，進而得出新的數(shù)學(xué)結(jié)論。通過完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識帶回課堂，在響應(yīng)體驗式教學(xué)法的有關(guān)要求的同時，也能進一步提升教學(xué)有效性。

2.3? 改變教學(xué)方法，強化體驗過程

數(shù)學(xué)教育是集理性認(rèn)知與客觀知識于一體的教學(xué)活動，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師過于關(guān)注數(shù)學(xué)的教育價值，沒有關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、學(xué)習(xí)能力在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。配合教學(xué)、被動學(xué)習(xí)的問題依舊存在，學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動缺乏情感上的認(rèn)同。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可應(yīng)用體驗式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生體驗教學(xué)活動的熱情，激勵學(xué)生完成體驗、學(xué)習(xí)等任務(wù)。

如在蘇科版六年級上冊“長方體與正方體”的教學(xué)中，教師可將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為手工活動，要求學(xué)生獨立利用硬紙板、木板等材料制作長方體與正方體[4]。學(xué)生借由動手、思考等過程制作平面圖形：首先對長方體與正方體的面的數(shù)量進行整理，然后對各個面的平面特點進行分析，用硬紙板制作出長方形和正方形，再用這些長方形、正方形組裝成長方體與正方體。在這一過程中，學(xué)生借由手工實踐了解到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，即正方體的六個面都是正方形。教師再提出問題：那么，當(dāng)正方體中的兩個面是長方形時，能否組成一個長方體？組成一個長方體需要幾個長方形？在解答相關(guān)問題的過程中，學(xué)生的一切數(shù)學(xué)經(jīng)驗都來自于自身的實踐。教師可要求學(xué)生將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來，計算長方體、正方體的邊長、表面積、體積，并思考平面圖形面積與立體圖形面積之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)活動突出了學(xué)生的感悟和體驗，能使學(xué)生對相關(guān)知識的理解更深刻。

體驗式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生對教學(xué)活動的體驗、參與，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的形成過程，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)積極應(yīng)用體驗式教學(xué)法，注重學(xué)生的體驗，以此來提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]杜麗偉.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的實踐與研究[J].吉林教育，2017（17）.

[2]余飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)體驗的思考與實踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（5）.

[3]李懷亭，桂思梅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)[J].中華少年，2017.

[4]王義江.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)設(shè)計研究[J].教師，2014（28）.

【作者簡介】

盧忠（1983～），男，漢族，江蘇寶應(yīng)人，本科。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。