情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：初中生物教學(xué)轉(zhuǎn)型的必由之路

李響

【摘? 要】生物學(xué)是一門(mén)與人類生活密切相關(guān)的科學(xué)。生活中的很多方面都與生物科學(xué)有直接的關(guān)系。教師要加強(qiáng)生物課程內(nèi)容與實(shí)際生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究與合作。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，增加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以改變目前生物教學(xué)過(guò)程中知識(shí)獲取形式單一、教學(xué)方式單一、知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用以及社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);情境體驗(yàn);課程建設(shè);資源開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0087-02

Situational Experiential Learning： the Only Way to Transform Junior High School

Biology Teaching

（Xuzhou Economic and Technological Development Zone Experimental School， China） LI Xiang

【Abstract】Biology is a science closely related to human life. Many aspects of life are directly related to biological sciences. Teachers should strengthen the connection between the content of biology courses and real life and technological development， and encourage students to actively participate in inquiry and cooperation. In the process of junior high school biology teaching， adding real learning situations can change the current situation of the single form of knowledge acquisition， the single teaching method， the disconnection between knowledge and practical application and society in the current biology teaching process.

【Keywords】Biology teaching; Situational experience; Curriculum construction; Resource development

目前，在整個(gè)初中階段教學(xué)過(guò)程中，教師專注于知識(shí)的機(jī)械記憶和考試技巧的訓(xùn)練，很多時(shí)候忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在科學(xué)類課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和體驗(yàn)感，忽略了知識(shí)與社會(huì)、個(gè)體與社會(huì)的融合，忽略了學(xué)科本身特點(diǎn)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，增加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、增加生物課程作為科學(xué)類課程的體驗(yàn)感、實(shí)踐性、操作性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中悟，能達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、深入理解的效果。下面以初中生物情境體驗(yàn)課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，展開(kāi)說(shuō)明如何開(kāi)展情境體驗(yàn)教學(xué)。

一、依托國(guó)家教材，構(gòu)建情境體驗(yàn)課程體系。

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，緊扣國(guó)家生物教材，完成初中情境體驗(yàn)生物課程體系的建設(shè)。課程體系機(jī)密圍繞“生命體驗(yàn)課程”“制作體驗(yàn)課程”“應(yīng)用體驗(yàn)課程”“探究體驗(yàn)課程”“社會(huì)體驗(yàn)課程”等五大板塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施，落實(shí)國(guó)家課程的校本化要求。

2.圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》《生物教材》等，結(jié)合課程體系，開(kāi)發(fā)并實(shí)施一批有意義、可操作性強(qiáng)、體驗(yàn)感豐富、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位的特色情境體驗(yàn)課程。（詳見(jiàn)表1。）

（1）實(shí)施安排：校本課程包括課堂教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)兩個(gè)部分，采取必修和選修相結(jié)合的方式，以教材內(nèi)容分布為基礎(chǔ)，實(shí)施七、八年級(jí)的課程教學(xué)。

（2）課時(shí)安排：必修內(nèi)容按照課時(shí)進(jìn)行，增加周三下午最后一節(jié)室外活動(dòng)課。選修課安排周五下午最后兩節(jié)課。部分團(tuán)隊(duì)教師將周三下午的生物課與最后一節(jié)室外活動(dòng)課結(jié)合，積極嘗試100分鐘大課時(shí)情境體驗(yàn)課程。

二、工程基地建設(shè)

（一）校內(nèi)基地工程建設(shè)

建設(shè)生物學(xué)習(xí)綜合體驗(yàn)中心，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和備用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，中心包括教學(xué)區(qū)（功能體驗(yàn)室）、展示區(qū)、文獻(xiàn)中心、“教與學(xué)”行為矯正診斷室。

1.生態(tài)體驗(yàn)室包括生態(tài)探究區(qū)、基本生態(tài)系統(tǒng)模擬體驗(yàn)區(qū)、火星體驗(yàn)區(qū)、生物圈三號(hào)體驗(yàn)區(qū)。探究區(qū)能完成生態(tài)探究項(xiàng)目研究，為體驗(yàn)室的操作區(qū)域。

2.微生物體驗(yàn)室包括微生物探究區(qū)、微生物技術(shù)應(yīng)用區(qū)、微生物展示區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)。微生物探究區(qū)能完成微生物探究項(xiàng)目研究，為體驗(yàn)室的操作區(qū)域。微生物技術(shù)應(yīng)用區(qū)包括酸奶制作區(qū)、醋與酒工坊、食用菌生產(chǎn)區(qū)，能常態(tài)展示微生物技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)物。微生物展示區(qū)能以實(shí)物和圖片進(jìn)行微生物科學(xué)的發(fā)展歷史內(nèi)容和成果應(yīng)用內(nèi)容的展示。

3.生長(zhǎng)發(fā)育體驗(yàn)室包括生長(zhǎng)發(fā)育探究區(qū)、無(wú)土栽培展示體驗(yàn)區(qū)、無(wú)土栽培種植區(qū)、變態(tài)發(fā)育展示區(qū)。生長(zhǎng)發(fā)育探究區(qū)能完成生物生長(zhǎng)發(fā)育探究項(xiàng)目研究，為體驗(yàn)室的操作區(qū)域。無(wú)土栽培可以更加直觀地體驗(yàn)植物生長(zhǎng)過(guò)程。變態(tài)發(fā)育展示區(qū)主要為學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)和兩棲動(dòng)物做直觀展示。

4.互動(dòng)體驗(yàn)展示長(zhǎng)廊：利用學(xué)校教學(xué)樓連廊，互動(dòng)展示生物學(xué)科的內(nèi)容，分為前沿生命科學(xué)展示區(qū)、生物科學(xué)歷史發(fā)展展示區(qū)、生物科學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)三個(gè)部分進(jìn)行互動(dòng)展示。

5.農(nóng)耕文化生態(tài)園：改造體驗(yàn)中心露天平臺(tái)，進(jìn)行種植嘗試，在種植的過(guò)程中讓學(xué)生感受農(nóng)耕文明（農(nóng)耕文化學(xué)習(xí)和模具使用感受），感受種子的萌發(fā)到開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程，感受物種多樣性的特點(diǎn)。

（二）校外基地建設(shè)

校外建立微生物應(yīng)用體驗(yàn)基地：釀造公司、啤酒廠，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，

因地制宜，完成微生物應(yīng)用課程校外基地開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

課程一：酒精;課程二：醋，了解微生物發(fā)酵的實(shí)際應(yīng)用，了解酒精轉(zhuǎn)化成醋的過(guò)程。

1.農(nóng)科所：基因工程、甘薯作物校外研究基地。

2.社區(qū)衛(wèi)生院：生命健康教育校外實(shí)踐基地。

三、教學(xué)模型建構(gòu)

課堂是教學(xué)的陣地，生物情境體驗(yàn)教學(xué)將教學(xué)的陣地進(jìn)行拓展，將創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境為課程依托，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，在應(yīng)用中提高綜合能力。因?yàn)檎n堂變了，教學(xué)的方式方法也在變，基于體驗(yàn)課程項(xiàng)目的特點(diǎn)，基本模型為“設(shè)置情境——實(shí)際體驗(yàn)——教師引導(dǎo)——反思評(píng)價(jià)”四步。

四、課程評(píng)價(jià)方式與方法的轉(zhuǎn)變

通過(guò)情境體驗(yàn)課堂實(shí)施過(guò)程中的多維評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。從評(píng)價(jià)體制上引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)思維、科學(xué)方法，形成正確的價(jià)值取向。

1.依托綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，進(jìn)行生物課程教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，積極改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)。

2.將過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行信息化處理，進(jìn)行大數(shù)據(jù)綜合分析，更具有客觀性。

3.結(jié)合體驗(yàn)式生物教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)指標(biāo)，將評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)納入生物考試成績(jī)或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)。

情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)落實(shí)、知識(shí)應(yīng)用中的能力提升、實(shí)境教學(xué)中的知識(shí)應(yīng)用和與社會(huì)結(jié)合過(guò)程中的價(jià)值體現(xiàn)。通過(guò)相關(guān)課程的開(kāi)展能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，更好地服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪娟，馬斌.課程設(shè)計(jì)：“課程基地”實(shí)踐視域下的反思[J].課程·教材·教法，2015（09）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）