深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

管忠孝

【摘? ? 要】深度學(xué)習(xí)是基于目前數(shù)學(xué)教育強調(diào)核心素養(yǎng)教育、強調(diào)立德樹人的要求而提出的，是讓學(xué)生在知識層面、文化層面、價值層面、精神層面深度學(xué)習(xí)、深度進步的重要途徑?；谏疃葘W(xué)習(xí)的目標(biāo)，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略，從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容管理、過程管理、結(jié)果管理等方面下功夫。要靈活利用好信息技術(shù)的便利性，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的形式方法，激勵學(xué)生的探究熱情。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在學(xué)習(xí)中有好的突破。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0030-02

Teaching Strategies of Flipped Classroom of Mathematics in Junior High School from the Perspective of Deep Learning

（Yupan Junior High School，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China） GUAN Zhongxiao

【Abstract】Deep learning is based on the requirement that the current mathematics education emphasizes core quality education and morality education. It is an important way for students to learn and progress in knowledge， culture， value and spirit. Based on the goal of deep learning， educators should actively explore the effective strategies of flipped classroom， from the content management， process management， results management and other aspects of flipped classroom. We should make good use of the convenience of information technology， innovate the form and method of flipped classroom， and encourage students' enthusiasm for inquiry. Only in this way can students become the real masters of the classroom and make a good breakthrough in learning.

【Keywords】Deep learning; Junior high school mathematics; Flipped classroom; Teaching strategy

一、翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式中，教師主導(dǎo)課堂內(nèi)容和進度，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置。其對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理的認(rèn)知相對膚淺，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面缺乏深度，學(xué)科基礎(chǔ)比較差，這不利于學(xué)生未來在數(shù)學(xué)等理科領(lǐng)域的長遠發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前在數(shù)學(xué)等學(xué)科教育中比較受到認(rèn)可的一種創(chuàng)新教育形式。它以課堂翻轉(zhuǎn)的形式實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，借以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度理解、深度掌握，具有良好的教育實踐價值。

深度學(xué)習(xí)的提出，要求學(xué)生具備對教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識進行深度探究學(xué)習(xí)的熱情，并且掌握深度學(xué)習(xí)的有效方法。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師單方面主導(dǎo)課程內(nèi)容，對課程進度節(jié)奏的把握帶有一定的主觀成分，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等的有效跟進，學(xué)習(xí)深度不夠，核心素養(yǎng)未能有效建立。開展翻轉(zhuǎn)課堂下的深度學(xué)習(xí)，是利用課堂翻轉(zhuǎn)的形式實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，這將為我們調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度展現(xiàn)、深度探究創(chuàng)造有利條件。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師和學(xué)生的角色位置翻轉(zhuǎn)。教師不再單方面主導(dǎo)課堂內(nèi)容和進度，而是把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。因為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，是深度探究學(xué)習(xí)的執(zhí)行者。學(xué)生的求知欲不強，不想學(xué)、不會學(xué)，教師灌輸?shù)膬?nèi)容再多也沒有用。

二、做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生會有一個自學(xué)探究的過程。那么，朝著什么方向?qū)W，要學(xué)到哪些東西，這是需要教師加以明確的。我們不能讓學(xué)生像沒頭的蒼蠅一樣亂學(xué)，而是要基于明確的教育目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有的放矢。根據(jù)目前數(shù)學(xué)教育強調(diào)立德樹人和核心素養(yǎng)教育的具體要求，我認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以設(shè)置為三個層次：其一是靈活的領(lǐng)悟理解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理，消除認(rèn)知上的失誤和不足;其二是擁有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備核心素養(yǎng)所要求的邏輯推理、數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)運算等一系列學(xué)科素養(yǎng);其三是從道德教育層面，讓學(xué)生具備遠大理想、堅毅品格、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)熱情，擁有新時代新青年的良好品德情操。根據(jù)這三個層面的教學(xué)目標(biāo)，教師可以具體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)中有所成，有所得。

三、進行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師需要考慮的一個重要問題是：如何讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的熱情。采用微課的方式進行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從觀看微課視頻開始進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師可以把課堂知識點以微課視頻課件的形式來展現(xiàn)，讓學(xué)生對照視頻發(fā)散自己的思維。比如在學(xué)習(xí)平行線與相交線這方面知識點的時候，教師制作了一份題為“線條趣談，兩根線里的大秘密”的微課課件。在這個課件中，我們從視覺誤差的角度著眼，引領(lǐng)學(xué)生的思路去發(fā)現(xiàn)一些看似平行其實相交、看似相交但其實平行的線段，并從這個角度解析人類看待問題的主觀判斷存在偏差，而數(shù)學(xué)科學(xué)的理性需要嚴(yán)謹(jǐn)且準(zhǔn)確無誤。進而我們引出了關(guān)于平行線判定法則、平行線的性質(zhì)等內(nèi)容。在這個微課引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不由自主地就從被動變成了主動。跟隨著微課的內(nèi)容發(fā)展，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，從平行線判定法則的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性來仔細推敲審視，并嘗試以這個判定法則來對任意的兩條線進行判定;嘗試從反向思維進行推理印證。

四、通過微課的課題設(shè)置小組討論

在翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)下，學(xué)生的思路將會跟著微課的內(nèi)容進行發(fā)散。但是，教師需要考慮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力有所不同，有的學(xué)生并不擅長在自學(xué)探究中獲得新的認(rèn)知。所以，為了提供啟發(fā)，引導(dǎo)思路發(fā)展，教師可以在微課中設(shè)置一些思考題，并鼓勵大家圍繞課題進行小組討論，在小組討論中實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形的時候，教師通過微課課件的方式給學(xué)生布置了這樣幾個思考題：利用計算機軟件可以輕松實現(xiàn)對圖形的對稱設(shè)計。但是在現(xiàn)實生活中有什么簡便的方法可以把一個圖案的軸對稱圖案畫出來呢？如果在地上隨便畫一個圖形，你有辦法繪制出它的準(zhǔn)確的軸對稱圖形嗎？這個課題的提出，其實就是數(shù)學(xué)知識從理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程，考驗的是學(xué)生靈活運用軸對稱圖形的特征來進行實際操作的能力。為了讓學(xué)生獲得有質(zhì)量的探究成果，教師特意讓大家分組合作，小組內(nèi)任選幾個圖案畫在地上，然后想辦法在地面上圍繞這個圖案做出它的軸對稱圖形。可以看到，這個看似簡單的問題把很多學(xué)生都難住了。因為地面是不可移動的，圖案是不可移動的，大家可以任選一條對稱軸，但卻不知道怎么才能沿著這條對稱軸把它的對稱圖案畫出來。不過在大家的合作討論中還是有的學(xué)生找到了辦法。有的學(xué)生用很薄的紙張按照圖案A進行描摹，并把描摹出來的圖形用剪刀裁剪下來形成模板B，然后沿著對稱軸做等距線，按照對等的距離把模板B鋪貼在地上，再用鉛筆沿著它的輪廓畫圖案B。這個時候，圖案B和圖案A就形成了輪廓樣式基本一致的軸對稱圖形。這個過程中，對圖案A的臨摹就是軸對稱圖形相關(guān)知識的活學(xué)活用，沿著對稱軸畫等距線也是符合軸對稱的數(shù)學(xué)原理的操作。它有效體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在解決實際問題中的有效應(yīng)用。

五、良好的教學(xué)評價，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有深度

在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主探究占較大的部分，但教師的指導(dǎo)與點評也是必不可少的。這是點評學(xué)生課堂表現(xiàn)的過程，是解答學(xué)生課堂學(xué)習(xí)疑問的過程，也是對大家課本內(nèi)容進行重申強調(diào)的過程。比如在學(xué)習(xí)全等三角形的時候，教師可以對大家論證三角形全等的判定學(xué)習(xí)過程進行評價，分析其思路是否嚴(yán)謹(jǐn)、論證是否科學(xué);可以給出自己的建議和意見。要在教學(xué)評價中體現(xiàn)對學(xué)生的鼓舞和認(rèn)可，激勵大家的熱情，讓深度學(xué)習(xí)能夠有效持續(xù)下去。

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（責(zé)編? 林? ?娟）